下载部编版教研课《第14课白杨礼赞》教学设计教案.doc

1、14：白杨礼赞 茅盾 教学目标 1、掌握本课中的生字和常用词语。 2.了解文中抒情和议论的特点及其作用，品味语句蕴涵的情感，赏析关键语句。 3.理解白杨树的象征意义，把握本文的主旨。 4、感受中华儿女正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的精神和意志 教学重、难点： 1、 重点：象征手法及象征意义的揭示； 2、 难点：分析人与树的相似之处。 教学时间： 3 课时 多媒体课件 第一课时 新课导入 诗词中有很多托物言志的佳句，有写“竹姿”的，如：“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”有写“梅影”的，如 ：“墙角数枝梅，凌寒独自开。 有写“柳韵”的，如：“一树春风千万枝，嫩于金色软于丝。” 字面上写

2、的是“竹”“梅”“柳”，赞颂的是人的坚韧顽强、生气勃勃。今天我们来学习一篇“托物言志”的文章白扬礼赞。 教学步骤 一、解题 赞 表示崇敬和赞美。 何为礼赞？为什么白杨树值得崇敬和赞美？ 因为白杨树不平凡。 二、作者介绍 茅盾 (1896 1981)，现代作家。原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。茅盾是我国现代进步文化的先驱者，我国革命文艺的奠基人之一。伟大的革命文学家和中国共产党最早的党员之一。中华人民 共和国成立后，他担任第一任文化部长，还担任过作家协会主席、全国文联名誉主席等职务。茅盾一生写了大量的文学作品，代表作品有长篇小说子夜短篇小说春蚕、林家铺子农村三部曲（春蚕秋收残冬），散文风景谈白杨

3、礼赞及剧本清明前后等。 邻着现代化的上海，又是人文荟萃的地方，这造成了茅盾勇于面向世界的开放的文化心态，以及精致入微的笔风。 三、写作背景 白杨礼赞写于 1941 年 3 月。在此之前，作者茅盾在新疆工作一个时期之后，到延安讲学。当时，是抗日战争相持阶段，国民党反动派消极抗日 ，积极反共，北方军民在共产党的领导下同心同德、团结抗战多次粉碎了敌伪的疯狂“扫荡”，作者从解放区的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，写下了这篇热情洋溢的散文，借白杨树这一形象热烈的歌颂他们。 四、正字正音 读准下列划横线红字的字音。 大毡子 zhn 外壳 k 锤炼 ln 主宰 zi 倦怠 di 虬枝 qi 婆

4、娑 psu 楠木 nn 秀颀 q 刹那 ch 参天 cn 晕圈 yn 倔强 jujing 诸如 zh 初融 rng 潜滋暗长 qin 旁逸斜出 y 无边无垠 yn 坦荡如砥 d 恹恹欲睡 yn 纵横决荡 hng 五、 1.默读课文，结合题目思考“礼赞”的含义，说说文中表达了作者对白杨树怎样的感情。 礼赞是怀着敬意地赞扬的意思。这篇课文表达了作者对白杨树的赞扬之情。 2、段落划分 第一部分（ 1 段） 直抒胸臆，点明题旨。 第二部分（ 2-4 段）展示背景，突出主体。 第三部分（ 5-6 段）具体描绘，倾情赞美。 第四部分（ 7-8 段）揭象征意，点明主题。 第五部分（ 9 段） 照应 开头，深

5、化中心。 3、划出直接赞美白杨树的语句 第 1 段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树 ! 第 4 段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。 第 6 段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。 第 8 段：白杨树实在是不平凡的， ?我赞美白杨树，就因为? 第 9 段：?我要高声赞美白杨树 ! 首尾照应 “不平凡”是作者抒发赞美的基础，也是结构文章的线索。 六、朗读课文，体会情感 第二课时 一：赏读课文，整体把握： 1、从第 4 自然段中的“那”到第 6 自然段中的 “这”，从第 1 自然段中的“赞美”到第 9 自然段中的“高声赞美”，分别说明什么？ 说明

6、作者观察白杨树的角度是从远到近，所抒发的感情由浅入深；说明作者对白杨树的感情不仅仅是赞美，还有崇敬。 2.开篇句“白杨树实在是不平凡的”在文中多次出现，有何作用？ 这是贯穿全文的抒情线索，内容上将文章各段串联起来，结构上首尾呼应，使文章成为完整的不可分割的一个整体。 3.“扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子”运用了什么修辞手法？有何作用？ 比喻，概述了黄土高原特有的景色：辽阔平坦、色彩鲜艳。为全文开拓了广阔天地，也为白杨树 画出了背景。 4.第段最后一句运用了怎样的表现手法，起什么作用？ 欲扬先抑的写作手法。“单调”，令人“倦怠”，这既是实感，又是欲扬先抑的手法，构成了文章的波澜，为白杨树

7、的出现铺垫、蓄势，说明白杨树创造了景致，点缀了大自然，振奋了人的精神。 5.第段为什么作者连续使用四个反问句，其用意是什么？ 第一个反问句突出人和白杨树的联系，引起读者共鸣，为下文盛赞张本。第二、三个反问句肯定了白杨树的不平凡，肯定了它和北方农民之间的联系。第四个反问句肯定了白杨树的精神面貌。四个反问句，从外向内，层层深入，句法同中有异， 点破了白杨树的象征意义。 二：分析手法 1、什么叫象征，本文的象征体和本体是什么？ 明确： （ 1）通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种手法叫象征。 象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。 （

8、 2）象征本体和象征体 树（本体） 人（象征体） 朴质、严肃 坚强不屈 哨兵 团结、力求上进 精神和意志 白杨树 北方的农民、抗日军民 层层深入 这种写法就叫象征。象征是 写作方法而不是拟人、比喻之类的修辞法。拟人、比喻只表现在句子上，象征表现在篇章上，作者将所描绘的事物赋予一定的意义。 2、在文章中找出集中描写白杨树的段落， 说一说白杨树与北方军民有哪些相似点。 明确：（五 -六段） 那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。 它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。 它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。 它的宽大的叶子也是片片向上，几

9、乎没有斜生的，更不用说倒垂了。 它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色 。 这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。 这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！ 力争上游 笔直，绝无旁枝 正直 笔直，紧紧靠拢 团结 片片向上 进取 光滑淡青色 质朴 参天耸立 倔强挺立 不折不挠（内在气质） 3、什么叫衬托？本文第一段怎样运用衬托这一修辞手法的？ 明确：衬托 是为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪 衬，这种“烘云托月”的修辞手法叫衬托。运用衬托手法，能突出主体，或渲

10、染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的感受。 第一段怎样运用衬托这一修辞手法的，请见下表： 生长环境 黄绿错综 色 雄壮伟大 对比 单调 无边无垠 大 坦荡如砥 平 正衬 不平凡 反衬 三、 指名学生朗读第四段（第 7、 8 自然段），并思考： 1、文章第 7 段用了哪些修辞方法？ 作者在第 7 段，承第三部分（、 自然段）对白杨树描写之后，紧接着对它进行抒情性评论。 主要用了以下修辞方法： （ 1)拟人 、对比。 拟人 对比衬托 好女子 伟丈夫！ 欲扬先抑 农民 哨兵 精神 意志 婆娑、屈曲盘旋 伟岸 正直 朴质 严肃 坚强不屈 温和 靠紧团结 挺拔 力求上进 下面，再用排比、反问，层层递进、气

11、势充沛、酣畅淋漓。 2、作者写了白杨树的形象和性格后，又进一层以树比人。为什么说白杨树是树中的伟丈夫（要求学生划出重点词语）？ 指导学生朗 读第 7、 8 自然段。为了帮助学生朗读好四个反问句，可先要求学生把四个反问句改写为陈述句，并加以比较，以体会运用反问句的作用。 反问句 陈述句 难道你就只觉得? 你不应该只觉得? 难道你就不想到? 你应该想到? 难道你竟一点也不联想到? 你也应该联想到? 难道你又不更远一点想到? 你还应该更远一点想到? 如果按照陈述句的语句来读，语气就要软弱得多了。反问句寓答于问，以反问的形式表达肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求学生在朗读时，一定要读出反问的语气，

12、同时，还要注意重读 和停顿。（教师作示范，学生反复朗读。） 3、作者一连用了四个排比反问句，进一步写出了白杨树的象征意义。这四句的含义是怎样逐句加深的？ 学生朗读、议论后，教师归纳： 作者先运用比喻、对比的方法，并一连用了“伟岸”、“正直”“朴质”“严肃”等七个词语（与第 5 自然段呼应），有力地赞美了白杨树是树中的伟丈夫。 又一连用了四句排比反问句，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。 第一个“难道”是总提， 引导读者把白杨树与人联系起来思考，由树及人张本。 启发人们深思：不应该只觉得它是 树，那么，应该觉得它是什么呢？后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它

13、的象征意义（“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”等用词就反映了一层比一层深的涵义）。 第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发， 引导读者把白杨树的品质与北方农民的品质联系起来，点明象征北方农民。 第三个“难道”， 又进一步从白杨树的坚强不屈与敌后傲然挺立的抗日军民联系起来，点明象征北方农民中的战士。 第四个“难道”，由白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发， 点明象征民族的抗日精神和意志。 （ 2）反问、排比 四 个“难道”反问句式 ，层层递进、层出迭见，气势恢弘，由赞美树到赞美人，过渡自然。 4、第 8 自然段，作者再直接地把白杨树与北方农民联系起来，总结了它