部编版八年级上册语文优质课《第5课藤野先生》教案教学设计下载.doc

1、5 藤野先生 课题 藤野先生 课型 新授课 课时安排 2 课时 课时分配 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。 教 学 目 标 知识与技能 1.理清文章思路，把握文章线索。 2.学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。 过程与方法 1.归纳人物典型事例和特征，概括人物思想品质。 2.品读语言，体会作者的情感。 情感、态度与价值观 1.感受藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友 情、毫无民族偏见的精神。 2.学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的强烈爱国主义精神。

2、 课 前 预 习 作者简介 鲁迅（ 1881 1936），原名周樟寿，后改名为周树人，字豫才，浙江绍兴人。现代伟大的文学家、思想家和革命家。 1918 年首次用“鲁迅”的笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记，奠定了新文化运动的基石，此后又发表了阿 Q 正传孔乙己药等文章。其主要作品有小说集呐喊彷徨故事新编，散文集朝花夕拾，散文诗集野草，杂文集热风而已集 坟南腔北调集且介亭杂文等。 写作背景 1902 年 4 月，鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学。 1904年入仙台医学专门学校学医，想通过医学达到改造国家的目的。在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的友谊。同时，鲁迅的思想

3、也发生了巨大的转变，弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。 20 年后，鲁迅在反动军阀和御用文人的迫害下，离开北京，来到厦门。藤野先生就是这时在厦门大学写的，作为对藤野先生永久的怀念。 读准字音 烂 熳 （ mn） 绯 红（ fi）油光可 鉴 （ jin）发 髻 （ j） 宛 如 （ wn） 芦 荟 （ hu）解 剖 （ pu） 畸 形（ j）不 逊 （ xn） 匿 名（ n） 诘 责（ ji） 杳 无消息（ yo） 瞥 见（ pi）深 恶 痛疾（） 辨清字形 理解词语 绯红：鲜红。 油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。 标致：漂亮。文中是反语，用来讽

4、刺。 掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。文中指学校里过去发生的一些事情。 不逊：傲慢无礼。逊，谦虚。 匿名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。 诘责：责问。 托辞：找借口。 凄然：形容悲伤难过的样子。 抑扬顿挫：（ 声音）高低起伏和停顿转折。 深恶痛疾：厌恶，痛恨到了极点。恶，厌恶。疾，痛恨。 新课导入 俗话说：一日为师，终身为父。古之学者必有师。学必求良师益友。 说说你印象最深刻的一位老师。要求：能用比较简洁的语言概括他（她）的性格特点，并能说出至少一件有关他（她）的事，来印证你的结论。 关于老师，鲁迅只写过三个人，一个是从百草园到三味书屋中的寿镜吾，一个是关于太炎先生二三事中的章太炎

5、，再就是这篇课文所写的藤野先生。重温一下，三味书屋的寿镜吾先生给你什么样的印象呢？ 方正、质朴、博学、严格，有点迂 腐的儒生，令童年的鲁迅信服、敬畏。那么藤野先生呢？让我们进入课文，去认识鲁迅眼中的藤野先生。 新课展开 1.迅速默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容，梳理叙事线索。（提醒应注意的部分字词的读音和意义。） 本文以作者与藤野先生的交往（相识、相处、惜别、怀念）为叙事线索。 作者与藤野先生交往中的五个典型事例： （ 1）添改讲义 工作认真负责 （ 2）纠正解剖图 对学生严格要求 （ 3）关心实习情况 热情诚恳 （ 4）了解女人裹脚的情况 求实精神 （ 5）临别 送照片 真诚友

6、好 2.请根据所阅读的内容，在横线填上适当的词语。找出依据并分析。 藤野先生是一个 _的人。 （可以从不同的角度，不同的事例概括） 示例： （ 1）肖像角度：黑瘦，八字须，戴着眼镜。白描手法（第 6 段） （ 2）生活习惯的角度：生活俭朴，不拘小节，不修边幅。（第 9、 10段） （ 3）治学的角度：认真负责，治学严谨。（第 16、 17、 23 等段） （ 4）对待学生的角度：热情诚恳，循循善诱，特殊礼遇。（ 1115、 21、22、 3235 等段） 3.这节课我们着重解读了藤野先生这一人物形象，了解 了他的精神品质。对于这样一个藤野先生，鲁迅先生怀着怎样的情感？ 万分的感激，深切的怀念和

7、愧疚。这种感激、怀念体现在行动上：（ 1）装订收藏讲义。（ 2）悬挂先生照片。（ 3）以笔做刀枪 ,多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。（第 37、 38 段） 【再读课文，梳理结构】 请大家将课文分成三个部分，并概括每一部分内容。 段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有 38 段）： 第一部分（ 13） :写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。 第二部分（ 435） :这是全文的主体部分，写 “我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。 第三部分（ 3638） :写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以

8、及先生的崇高精神品德对我的激励与鼓舞。 1.精读第 ?段，赏析语句中用得精当的词语。 （ 1）“都用红笔添改过了”中的“添改”表明：不仅增添了脱漏之处，还订正了错误之处。可见藤野先生批改之认真，一丝不苟。 （ 2）“连文法的错误”中的“连”表明：意想不到。表明了作者的吃惊、不安和感激。 （ 3）“这样一直继续到教完了他所担任的功课”中的“一直”表 明：添改讲义持续进行，从未中断。表现了藤野先生自始至终认真负责的精神。 2.“实在标致极了”在文中指什么？ “标致”本义是指相貌、姿态美丽，而且是多用于形容女人的。用来形容“清国留学生”，表现他们外表华美，精神空虚的特点，强烈地表达了作者对“清国留学

9、生”的鄙夷和反感。 3.“可惜我那时太不用功，有时也很任性”中“可惜”一词应如何理解？ “可惜”是作者自责的表现，与上文中的“感激”联系起来，交织着作者对藤野先生衷心的钦佩之情，体现了藤野先生毫无民族偏见，真诚对待“我”这样的“弱国”留学生的可贵品质。 【感悟精 彩句子】 1.第段开头“大概是物以希为贵罢”一句话应怎样理解？ “大概”表示推测语气，不敢肯定。“物以希为贵”是说“我”受到优待的原因。以“物以希为贵”为喻，表现出一个弱国国民的辛酸和强烈的民族自尊心。 2.怎样理解第 29 段第一句话？ 这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不是直接、

10、正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的。在他们看来，贫弱的中国国民是低能儿，分数在六十分以上，是因为老师漏题，而不是个人能力所能达 到的。这种出于偏见而武断地做结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨。这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱，更是因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以，这句话表达了作者极强的民族自尊心和企盼祖国强盛的愿望。 【分析主体形象】 1.作者与藤野先生交往的事件体现出藤野先生是个什么样的人？ 藤野先生是一个没有民族偏见、正直、热情、诚恳、关心异国青年、严谨认真、简朴求实的人。 2.“爱国青年”是一伙怎样的人？有何意味？ 指当时日本一些受军国主义思想影响而

11、妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘的青年，称他们为“爱国青年”有 讽刺意味。 【把握文章主旨】 说说本文在记述“我”与藤野先生的交往过程中，作者是如何通过自己思想变化贯穿全文的？ 感情线索。主要表达爱国主义思想感情。文章开头写对东京的清国留学生的失望、厌恶，是作者忧患情绪的一种表现，也可以看出作者到日本学习的目的；往仙台途中记得“日暮里”和“水户”也透露作者的爱国情感；对初到仙台受到优待不以为然的心情，对艰苦的生活条件不以为意的态度，也是作者爱国精神的体现；对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们歧视中国人；看电影 之后毅然决定弃医从文，更是

12、出于拯救民族危亡的考虑；最后把怀念之情转化为多写揭露黑暗现实的文章，则是当年弃医从文的目的，是爱国主义思想感情指导下的实际行动。可见，爱国主义思想感情是统摄全篇的线索。 写作方法运用 【深入研读，探究方法】 1.双线并行，脉络分明。 本文有两条线索，一方面以与藤野先生的交往为明线，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感，再写与藤野先生的相识、相处、离别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。另一方面，以作者爱国主义的思想感情为暗线，很多材料如写东京“清 国留学生”赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件，写作者弃

13、医从文，都围绕这条内在的线索展开。因此，文章篇幅虽长却脉络分明，材料虽多但井然有序。 2.选材典型，特征突出。 文中主要围绕表现藤野先生的高贵品质，从不同侧面选取了四个典型事例来突出人物特征。作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，就甚为传神。如写藤野先生，写他的“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”“缓慢而很有顿挫的声调”，衣着“模胡”，冬天穿旧外套，刻画出一位生活俭朴、治学 严谨的学者形象。 3.语言生动，饱含深情。 这篇回忆性文章语言质朴、生动，却又饱含深情。如怀念藤野先生，作者写道：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”，直接抒发对藤野先生的感激敬仰之情。 【方法活用，片段作文】 试选取一个典型的材料写一段话，描写一位你熟悉的人，注意要突出描写对象某一方面的特点。 教学板书 布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课