课堂教学的组织与实施参考模板范本.ppt

1、课堂教学的组织与实施课堂教学的组织与实施一个成功的科学家未必能成为一个成功的教一个成功的科学家未必能成为一个成功的教师。师。优秀优秀的教师不仅需要一定的天赋，更多地需的教师不仅需要一定的天赋，更多地需要专业化的学习与训练要专业化的学习与训练。发达国家高等教育改革的趋势：对发达国家高等教育改革的趋势：对“教学的教学的学术学术”的关注。的关注。大学大学唯一不变的就是它的可变性。每一代年唯一不变的就是它的可变性。每一代年青人都是对大学教师才智的挑战。青人都是对大学教师才智的挑战。一、大学课程教学的基本类型一、大学课程教学的基本类型二、大学课程的教学程序及其规范二、大学课程的教学程序及其规范三、理论课

2、的组织与实施三、理论课的组织与实施一、大学课程教学的基本类型理论课（讲授课）理论课（讲授课）理论课是指教师通过课堂讲授的理论课是指教师通过课堂讲授的形式向学生系统传授本课程基本理论和形式向学生系统传授本课程基本理论和基本知识的课堂教学组织形式。理论课基本知识的课堂教学组织形式。理论课一般在室内进行。一般在室内进行。一、大学课程教学的基本类型技能课技能课 技能课是指教师以技能训练方式进技能课是指教师以技能训练方式进行的教学组织形式。行的教学组织形式。如：如：体育训练课、体育训练课、舞蹈课，器乐、视唱练习，绘画、制图，舞蹈课，器乐、视唱练习，绘画、制图，以及其他各类专业技能训练课程。技能以及其他各

3、类专业技能训练课程。技能训练课一般在专用教室或专门进行。训练课一般在专用教室或专门进行。一、大学课程教学的基本类型实验课实验课 实验课是借助一定的实验器材、通实验课是借助一定的实验器材、通过师生的现场动手操作而进行的教学。过师生的现场动手操作而进行的教学。根据实验操作者的不同可分为：教师演根据实验操作者的不同可分为：教师演示、学生动手、师生协作实验三类。示、学生动手、师生协作实验三类。一、大学课程教学的基本类型课程设计课程设计 课程设计是指学生学完课程后，课程设计是指学生学完课程后，综合利用所学的知识，进行设计实践综合利用所学的知识，进行设计实践的一个实践性教学环节，一般由教师的一个实践性教学

4、环节，一般由教师出题、指导，学生进行设计。出题、指导，学生进行设计。二、大学课程的教学程序及其规范（一）理论课的教学程序及其规范（一）理论课的教学程序及其规范教学程序：教学程序：课前准备；组织教学；复习回顾；课前准备；组织教学；复习回顾；导入新课；讲授新课；讨论、练习；巩固新课；导入新课；讲授新课；讨论、练习；巩固新课；课堂总结；布置作业；宣布下课。课堂总结；布置作业；宣布下课。教学规范：教学规范：教师教师提前进入教室，做好课前准备；提前进入教室，做好课前准备；关闭手机关闭手机；精神饱满；精神饱满；衣着大方衣着大方；语言得体；语言得体；声音洪亮；声音洪亮；站立讲课（特殊情况除外）站立讲课（特殊

5、情况除外）；不在不在教室里吸烟，不酒后上课教室里吸烟，不酒后上课；严格考勤严格考勤；课间休课间休息息主动与学生交流主动与学生交流。二、大学课程的教学程序及其规范（二）技能课的教学程序及其规范（二）技能课的教学程序及其规范1 1教师上课前要准备、调试好教学器材，并督教师上课前要准备、调试好教学器材，并督促学生做好相应准备，准时上课。促学生做好相应准备，准时上课。2 2上课开始后，教师应说明本次课训练的内容。上课开始后，教师应说明本次课训练的内容。3 3教师认真做好示范，并指出练习要领。教师认真做好示范，并指出练习要领。4 4在确定学生掌握练习要领后，组织学生进行在确定学生掌握练习要领后，组织学生

6、进行练习，必要时可对学生进行分组训练。学生分组练习，必要时可对学生进行分组训练。学生分组训练时教师要进行轮流指导。训练时教师要进行轮流指导。二、大学课程的教学程序及其规范（二）技能课的教学程序及其规范（二）技能课的教学程序及其规范5 5认真做好学生技能检查、考核工作。认真做好学生技能检查、考核工作。6 6督促学生做好教学场所的卫生和安全工作。督促学生做好教学场所的卫生和安全工作。7 7上课期间教师不得无故离开教学场所，不上课期间教师不得无故离开教学场所，不得在教学场所做与教学无关的事。得在教学场所做与教学无关的事。8 8准时上、下课。准时上、下课。二、大学课程的教学程序及其规范（三）实验课的教

7、学程序及其规范（三）实验课的教学程序及其规范1.1.上课前实验教师应做好实验的各项准备工作。上课前实验教师应做好实验的各项准备工作。2.2.上课铃响后，教师召集学生，按时开始实验。初上课铃响后，教师召集学生，按时开始实验。初次实验应向学生讲宣讲学生实验守则、实验次实验应向学生讲宣讲学生实验守则、实验室规则等实验室规章制度。室规则等实验室规章制度。3.3.每一次实验课，实验教师必须向学生简明讲述本每一次实验课，实验教师必须向学生简明讲述本实验的目的、原理、方法、操作规程、安全注意事实验的目的、原理、方法、操作规程、安全注意事项，抽查学生的预习情况，用提问等方式检查学生项，抽查学生的预习情况，用提

8、问等方式检查学生实验预习情况，宣布并安排不预习者不得进行本次实验预习情况，宣布并安排不预习者不得进行本次实验。做好考勤记录。实验。做好考勤记录。二、大学课程的教学程序及其规范（三）实验课的教学程序及其规范（三）实验课的教学程序及其规范4.4.根据设备和实验学生数量，分小组实验，教师根据设备和实验学生数量，分小组实验，教师指导、检查并督促学生按要求完成实验。指导、检查并督促学生按要求完成实验。5.5.认真检查学生实验结果和实验仪器、设备，指认真检查学生实验结果和实验仪器、设备，指导督促学生做好实验仪器、设备使用情况记录。导督促学生做好实验仪器、设备使用情况记录。对不符要求者应要求并安排重做。对不

9、符要求者应要求并安排重做。6.6.实验结束后，协助实验管理人员调整好仪器设实验结束后，协助实验管理人员调整好仪器设备，做好设备维护工作。做好实验情况记录。备，做好设备维护工作。做好实验情况记录。二、大学课程的教学程序及其规范（四）课程设计的教学程序及其规范（四）课程设计的教学程序及其规范1.1.首次上课时指导教师应集中学生进行课程设计动首次上课时指导教师应集中学生进行课程设计动员，讲解课程设计任务、目的、设计要求和时间进度员，讲解课程设计任务、目的、设计要求和时间进度安排，下达设计课题。必要时将上述各项在设计地点安排，下达设计课题。必要时将上述各项在设计地点的黑板上写明。的黑板上写明。2.2.

10、每天按要求指导课程设计，解答学生疑问，督促每天按要求指导课程设计，解答学生疑问，督促检查设计进度，对不符合要求的，应要求学生重做。检查设计进度，对不符合要求的，应要求学生重做。3.3.指导教师应对学生严格要求、严格考勤。指导教师应对学生严格要求、严格考勤。4.4.课程设计期间，指导教师应保证充分的指导时间，课程设计期间，指导教师应保证充分的指导时间，不能放任自流。不能放任自流。三、理论课的组织与实施(一）讲授课的特点 1.优点最为经济的授课方式；最为经济的授课方式；便于展示大量的信息；便于展示大量的信息；显示教师的专业兴趣；显示教师的专业兴趣；聚焦最为重要的问题；聚焦最为重要的问题；教师最大限

11、度的控制权；教师最大限度的控制权；给学生带来的威胁最低；给学生带来的威胁最低；对擅长以听的学习方式的学生更有利。对擅长以听的学习方式的学生更有利。三、理论课的组织与实施2.缺点：学生被当成知识的被动接受者；学生被当成知识的被动接受者；学生的注意力集中的时间较短；学生的注意力集中的时间较短；学生不能以同样的进度学习；学生不能以同样的进度学习；不能对学生的学习予以及时的反馈和强化；不能对学生的学习予以及时的反馈和强化；不适合讲授复杂、抽象的知识；不适合讲授复杂、抽象的知识；学生容易忘记讲课中的信息；学生容易忘记讲课中的信息；对教师的讲课技能要求较高；对教师的讲课技能要求较高；对于擅长阅读、动手实践

12、的学生不太合适。对于擅长阅读、动手实践的学生不太合适。三、理论课的组织与实施（二）上好（二）上好第一次课第一次课 了解学生。提前了解学生的专业、班级、了解学生。提前了解学生的专业、班级、姓名姓名；了解班级有特点的学生；了解学生了解班级有特点的学生；了解学生在在本门课程本门课程中的学习基础；尽量、中的学习基础；尽量、尽早记住学尽早记住学生的姓名；新生生的姓名；新生班级可班级可让学生自我介绍或同让学生自我介绍或同桌间相互桌间相互介绍介绍。介绍自己介绍自己。每开始一门新课时都要不厌其烦每开始一门新课时都要不厌其烦地把自己地把自己姓名姓名、办公室、办公室地址地址、联系方式、联系方式等等告告诉学生；包括

13、哪诉学生；包括哪些天些天、哪个时段可以在办公、哪个时段可以在办公室找到室找到自己。自己。三、理论课的组织与实施（二）（二）上好上好第一次第一次课课让让学生了解课程。学生了解课程。本门课程的性质、本门课程的性质、历史、对学生学习及未来生活的作历史、对学生学习及未来生活的作用；课程的教学安排、学习方法等。用；课程的教学安排、学习方法等。明确明确教学及学习要求。教学及学习要求。如如不许使用不许使用手机，不做与课堂学习无关的事情，手机，不做与课堂学习无关的事情，课后预习及作业完成等课后预习及作业完成等。大班课或大班课或合班课的特别合班课的特别要求要求（如：（如：要求要求学生学生固定位置就座固定位置就座

14、，明确，明确点名点名制度制度等）等）。三、理论课的组织与实施（三）理论（三）理论课的导课的导入入1.1.导导入的作用入的作用（1 1）明确学习的目标）明确学习的目标（2 2）提供有组织的教学内容提供有组织的教学内容（3 3）吸引学生的注意力吸引学生的注意力（4 4）让）让学习内容变得容易学习内容变得容易（5 5）激发学生的兴趣激发学生的兴趣三、理论课的组织与实施2.2.理论课的导入方法理论课的导入方法解释本次课的教学目的、本次课将如何组织。这是最解释本次课的教学目的、本次课将如何组织。这是最简单、常见的导入方法。简单、常见的导入方法。提出一个问题，让学生带着问题听课。如：提出一个问题，让学生带

15、着问题听课。如：“北京大学北京大学是如何在历次学生爱国运动中取得领导角色的？这是是如何在历次学生爱国运动中取得领导角色的？这是我们这堂课将要探讨的问题。我们这堂课将要探讨的问题。”将讲授的主题与学生的日常生活经验、社会现实相联将讲授的主题与学生的日常生活经验、社会现实相联系。如：系。如：“今天我们要讲的一个名词今天我们要讲的一个名词恩格尔系数，恩格尔系数，将帮助大家了解为什么现在工人、农民的收入提高了，将帮助大家了解为什么现在工人、农民的收入提高了，但生活水平却没有得到相应的改善。但生活水平却没有得到相应的改善。”三、理论课的组织与实施2.2.理论课的导入方法理论课的导入方法将将本次课的内容与

16、上次课的内容相联系本次课的内容与上次课的内容相联系。告诉学生讲授内容的用途。如：告诉学生讲授内容的用途。如：“上节课上节课我们讲了我们讲了的基本用途。今天我们将提的基本用途。今天我们将提供它在其他不同情境中的具体运用。供它在其他不同情境中的具体运用。”讲述一个能够作为例证的人物、轶事或相讲述一个能够作为例证的人物、轶事或相关的有趣的故事或笑话等。关的有趣的故事或笑话等。通过板书、多媒体、讲义或肢体语言阐释通过板书、多媒体、讲义或肢体语言阐释问题。问题。展示一系列相互矛盾的事实。展示一系列相互矛盾的事实。三、理论课的组织与实施（四）鼓励（四）鼓励学生学生积极积极参与参与课堂活动课堂活动 研究表明

17、，学生的课堂参与越多，研究表明，学生的课堂参与越多，他们在学习过程中越主动，学习的体验他们在学习过程中越主动，学习的体验越愉快，记住的信息也就越多，信息在越愉快，记住的信息也就越多，信息在大脑中保留的时间就越长。大脑中保留的时间就越长。因此，促进学生的参与是改进课堂因此，促进学生的参与是改进课堂教学质量的有效途径之一。教学质量的有效途径之一。三、理论课的组织与实施1 1恰当的提问恰当的提问 提提简短简短的的问题问题。简短的问题。简短的问题既既能使学生活跃、轻松，能使学生活跃、轻松，也易于进行复杂内容的教学。相反，冗长的问答对也易于进行复杂内容的教学。相反，冗长的问答对于师生来说都是枯燥无味，不

18、能提高学生参与课堂于师生来说都是枯燥无味，不能提高学生参与课堂的积极性，也不能激发学生的创造性的积极性，也不能激发学生的创造性。对于问对于问题题的背景，教师应尽量避免用的背景，教师应尽量避免用“为什么为什么”、“解释解释”等词语来提问，而应该用一些线索性的词等词语来提问，而应该用一些线索性的词语。例如，不宜使用语。例如，不宜使用“为什么为什么19971997年会出现亚洲金年会出现亚洲金融风暴？融风暴？”来提问，可以试试来提问，可以试试“哪些事件导致了哪些事件导致了19971997年的货币年的货币贬值？贬值？”三、理论课的组织与实施1 1恰当的恰当的提问提问 提提个性化的问题。个性化的问题可以激

19、发个性化的问题。个性化的问题可以激发学生独立思考，培养学生独立解决问题的学生独立思考，培养学生独立解决问题的能力。诸如，能力。诸如，“按照你的观点按照你的观点，政府应该，政府应该如何调整当前的如何调整当前的楼市政策楼市政策？”“”“你最赞成你最赞成文章中什么观点？你不赞成文中的什么观文章中什么观点？你不赞成文中的什么观点？点？”不宜提出的问题三、理论课的组织与实施2 2等待学生回答等待学生回答不宜立即找学生回答问题。应该给予学生不宜立即找学生回答问题。应该给予学生思考、讨论、看书的时间。如果等待的过思考、讨论、看书的时间。如果等待的过程中沉默看起来很尴尬、漫长，教师应该程中沉默看起来很尴尬、漫

20、长，教师应该带着微笑、耐心，放松地等待学生的答案，带着微笑、耐心，放松地等待学生的答案，这样有利于增进回应学生的数量。有时，这样有利于增进回应学生的数量。有时，教师可以通过单独交流的方式，鼓励学生教师可以通过单独交流的方式，鼓励学生思考并主动回答问题。思考并主动回答问题。三、理论课的组织与实施2 2等待学生回答等待学生回答除非学生确实不知道如何回答问题，否则教师不要除非学生确实不知道如何回答问题，否则教师不要自己试图回答问题。当然，在学生回答问题后进行自己试图回答问题。当然，在学生回答问题后进行概括、总结，或给出教师的答案是必要的。概括、总结，或给出教师的答案是必要的。学会重新定位问题。很多时

21、候教师会认为自己问题学会重新定位问题。很多时候教师会认为自己问题是清晰的，但有时事实并非如此。当有是清晰的，但有时事实并非如此。当有2 2名以上的名以上的学生偏离主题或作出并非教师期待的回答的时候，学生偏离主题或作出并非教师期待的回答的时候，教师应重复问题、强调其中的关键词句，或调整问教师应重复问题、强调其中的关键词句，或调整问题。题。三、理论课的组织与实施三、理论课的组织与实施三、理论课的组织与实施4 4鼓励学生在讨论中相互交流鼓励学生在讨论中相互交流 让学生知道老师非常希望他们相互交流让学生知道老师非常希望他们相互交流；恰当的分组，让每个小组都有积极的引导恰当的分组，让每个小组都有积极的引

22、导者者；到小组中了解讨论情况到小组中了解讨论情况；让每个小组得到展示的机会让每个小组得到展示的机会。三、理论课的组织与实施5.调整教学节奏调整教学节奏 关注学生的反馈。不仅仅是口头的反馈，关注学生的反馈。不仅仅是口头的反馈，从学生的面部表情、身体姿势、记笔记从学生的面部表情、身体姿势、记笔记时的动作等都可得到学生的反馈。时的动作等都可得到学生的反馈。查看学生的笔记，看他们都记了哪些东查看学生的笔记，看他们都记了哪些东西，这些是否与你讲授的内容一致。西，这些是否与你讲授的内容一致。让学生了解自己的教学进程、经常性地让学生了解自己的教学进程、经常性地对上一个教学过程进行总结可以有效帮对上一个教学过

23、程进行总结可以有效帮助学生跟上教学节奏。助学生跟上教学节奏。三、理论课的组织与实施（五）注意力（五）注意力不仅仅停留在不仅仅停留在“讲讲”上上 避免逐字逐句读讲稿、避免逐字逐句读讲稿、pptppt、课本上、课本上的的内容内容（学生会认为教师水平低、教师没有认真备（学生会认为教师水平低、教师没有认真备课等课等,想想想想电视节目主持人不与观众目光交流电视节目主持人不与观众目光交流的情形的情形），如果确实要不时看一下讲稿等，），如果确实要不时看一下讲稿等，也要注意同时和学生的眼神交流；也要注意同时和学生的眼神交流；在与学生进行眼神交流时，不是在扫描教室，在与学生进行眼神交流时，不是在扫描教室，而是要

24、和具体的人进行而是要和具体的人进行一对一的一对一的目光交流。目光交流。研究表明，眼神交流研究表明，眼神交流最好最好持续持续5 5秒以上。当然，秒以上。当然，试图与更多的人进行眼神交流是非常有必要试图与更多的人进行眼神交流是非常有必要的。的。三、理论课的组织与实施（五）注意力（五）注意力不仅仅停留在不仅仅停留在“讲讲”上上讲课讲课的关键是讲清楚，而不是越快越好。如果的关键是讲清楚，而不是越快越好。如果学生忙于记笔记就表明应该降低语速了学生忙于记笔记就表明应该降低语速了；讲课时尽可能地面对学生，而不是黑（白）板、讲课时尽可能地面对学生，而不是黑（白）板、屏幕、或其他地方；屏幕、或其他地方；如果忘记

25、了要讲的内容，停下来想想比漫无目如果忘记了要讲的内容，停下来想想比漫无目的的胡言乱语要好得多；实际上，学生也需要的的胡言乱语要好得多；实际上，学生也需要有一定的停顿去整理思维或笔记；有一定的停顿去整理思维或笔记；要确保教室里的每一个学生都能听见自己讲课要确保教室里的每一个学生都能听见自己讲课(特别留意特别留意后排的学生是否能够听见后排的学生是否能够听见）；坐满；坐满学生的教室比空教室更容易吸收声音，需要教学生的教室比空教室更容易吸收声音，需要教师用更大的音量（注意发音技巧）。师用更大的音量（注意发音技巧）。三、理论课的组织与实施（六）（六）保持保持课堂教学的效率课堂教学的效率讲课讲课时要富有激

26、情，让学生感受到你自己信仰时要富有激情，让学生感受到你自己信仰自己所教的东西自己所教的东西（如如传销传销般执著般执著）。不要试图把所有内容都灌输给学生，要选择重不要试图把所有内容都灌输给学生，要选择重点，部分内容点到为止。不要怕漏掉了学生感点，部分内容点到为止。不要怕漏掉了学生感兴趣的东西兴趣的东西。兴趣。兴趣往往来自于往往来自于“意犹未尽意犹未尽”。一堂课中所讲的内容最好不要超过一堂课中所讲的内容最好不要超过3-53-5个要点。个要点。如果超过了如果超过了5 5个个，最好，最好将一部分内容移到下一将一部分内容移到下一节课。节课。严格按照教学进程组织严格按照教学进程组织教学。教学。（Tell

27、them what youre going to tell them,tell them,and then tell them what youve told them.）三、理论课的组织与实施（六）（六）保持保持课堂教学的效率课堂教学的效率不要不要一味灌输理论一味灌输理论，尝试用一些有意思的案例和证，尝试用一些有意思的案例和证据来讲授你认为重要的地方。据来讲授你认为重要的地方。大多数学生一次只能集中大多数学生一次只能集中10101515分钟的注意力。把分钟的注意力。把讲授内容分成小段进行，通过学生参与、使用多媒讲授内容分成小段进行，通过学生参与、使用多媒体等手段吸引学生注意。最好每体等手段吸

28、引学生注意。最好每1515分钟就互动一次。分钟就互动一次。讲完一个要点，可以通过对该要点的总结引出下面讲完一个要点，可以通过对该要点的总结引出下面要讲的内容。研究发现，在授课要点之间停顿要讲的内容。研究发现，在授课要点之间停顿2 2分分钟可以提高学生对知识的习得能力。钟可以提高学生对知识的习得能力。尽可能留出时间让学生思考。尽可能留出时间让学生思考。三、理论课的组织与实施（七）合理（七）合理使用多媒体使用多媒体 多媒体教学的优点多媒体教学的优点:方便、快捷、高效。多媒体教学通过演示课件，方便、快捷、高效。多媒体教学通过演示课件，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效节省了教师授课时的板书时间

29、，提高了教学效率。率。综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学，使一些抽象难懂的知识直观而形象。行教学，使一些抽象难懂的知识直观而形象。信息量大，通过制作多媒体课件，教师可以将信息量大，通过制作多媒体课件，教师可以将大量的信息带给学生。大量的信息带给学生。多媒体教学使课堂教学活动变得活泼、生动、多媒体教学使课堂教学活动变得活泼、生动、有趣，富有启发性、真实性，可以有效改变传有趣，富有启发性、真实性，可以有效改变传统上单调的教学模式，从而活跃学生的思维，统上单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣。三、理论课的组织与实

30、施多媒体教学的负面影响多媒体教学的负面影响劣质多媒体课件不但不能激发学生的学习热情，反劣质多媒体课件不但不能激发学生的学习热情，反而易使学生产生大脑疲劳而达不到预期的教学效果。而易使学生产生大脑疲劳而达不到预期的教学效果。无节制、无选择、过量地使用多媒体课件，使得教无节制、无选择、过量地使用多媒体课件，使得教师沦为解说员，不仅失去了对教学应有的掌控，甚师沦为解说员，不仅失去了对教学应有的掌控，甚至出现一些教师陷入了离开多媒体课件无法进行教至出现一些教师陷入了离开多媒体课件无法进行教学的窘境。学的窘境。多媒体课件信息量大，节奏快，使得学生无法跟上多媒体课件信息量大，节奏快，使得学生无法跟上讲课的

31、进度，缺乏思维的过程。多媒体课件中的动讲课的进度，缺乏思维的过程。多媒体课件中的动画或视频文件有时会分散学生注意力。画或视频文件有时会分散学生注意力。过多依赖于多媒体课件会使教师学生之间失去互动过多依赖于多媒体课件会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用体作用。三、理论课的组织与实施（七）合理使用（七）合理使用多媒体多媒体 树立多媒体课件为教学服务、为学生服务的理念；树立多媒体课件为教学服务、为学生服务的理念；提高多媒体课件制作的质量（体现提高多媒体课件制作的质量（体现“多媒体多媒体”特点，特点，多用图片、图表、视频

32、，少用文字；字体、颜色适多用图片、图表、视频，少用文字；字体、颜色适宜）；宜）；反复演示，注意备份，确保正常使用；反复演示，注意备份，确保正常使用；根据学科特点和教学内容，合理运用多媒体（不宜根据学科特点和教学内容，合理运用多媒体（不宜一节课全程使用多媒体）；一节课全程使用多媒体）；发挥自身特长，多媒体教学与传统教学手段密切结发挥自身特长，多媒体教学与传统教学手段密切结合，相得益彰合，相得益彰。三、理论课的组织与实施（八）（八）结束结束的技巧的技巧最后最后说的东西往往是学生最容易记住的。说的东西往往是学生最容易记住的。不要试图在下课前抢着把新的内容讲完。不要试图在下课前抢着把新的内容讲完。避免

33、临近下课的混乱避免临近下课的混乱：在在第一次课时就向学生要求：第一次课时就向学生要求：“我向我向你们承诺，每一次课铃声一响我就下课，你们承诺，每一次课铃声一响我就下课，绝不拖堂。但你们也要向我保证，还未宣绝不拖堂。但你们也要向我保证，还未宣布下课，不允许准备离开教室。布下课，不允许准备离开教室。”三、理论课的组织与实施（八）（八）结束结束的的技巧技巧概括本节课的主要内容概括本节课的主要内容；让一位学生总结学习中的关键概念，让学生用自己让一位学生总结学习中的关键概念，让学生用自己的话对本节内容做总结或回顾的话对本节内容做总结或回顾；总结本节内容要点，让学生说出还有哪些内容还没总结本节内容要点，让

34、学生说出还有哪些内容还没有完全掌握有完全掌握；留下悬念，如提出这一次课未能解决的问题，让学留下悬念，如提出这一次课未能解决的问题，让学生对下一次课充满期待生对下一次课充满期待；为学生布置课后作业，指出作业与本次课及下次课为学生布置课后作业，指出作业与本次课及下次课的关系的关系。教学有法，大学教学活动有着共同的教学有法，大学教学活动有着共同的规律，值得我们共同探索；规律，值得我们共同探索；教无定法，大学里每一节课都是富有教无定法，大学里每一节课都是富有个性、充满灵性的，期待着我们每一个性、充满灵性的，期待着我们每一个教师孜孜不倦地奉献和创造。个教师孜孜不倦地奉献和创造。谢谢您的耐心！谢谢您的耐心！欢迎批评，指正！欢迎批评，指正！