聚焦小学语文阅读教学参考模板范本.ppt

1、聚聚焦：焦：小学语文阅读教学小学语文阅读教学1.1.关于语文课程的基本性质。关于语文课程的基本性质。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。实践性课程。”两层含义：两层含义：一是语文是一门一是语文是一门“学习语言文字运用学习语言文字运用”的课程，的课程，课程的目标和内容应聚焦于课程的目标和内容应聚焦于“语言文字运用语言文字运用”；二是这门课程具有实践性、综合性的特点。二是这门课程具有实践性、综合性的特点。2.2.关于语文课程的基本理念。关于语文课程的基本理念。第一，坚持第一，坚持“全面提高学生的语文素养全面提高学生的语文素养”，努力在语文教

2、育中促进全体学生，努力在语文教育中促进全体学生整体素质的良好发展；整体素质的良好发展；第二，坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点第二，坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点人文性特点、实人文性特点、实践性特点、汉语言文字特点以及综合性特点，积极探索语文教育的规律；践性特点、汉语言文字特点以及综合性特点，积极探索语文教育的规律；第三，坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极借鉴当代教育的第三，坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极借鉴当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力；新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力；第

3、四，坚持第四，坚持“课标实验稿课标实验稿”中提出的中提出的“素养素养养成养成”的课程实践模式，改变的课程实践模式，改变片面追求熟记学科知识点的倾向；片面追求熟记学科知识点的倾向；第五，坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，注重积累、第五，坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，注重积累、感悟和实践，注意整合各种课程资源；感悟和实践，注意整合各种课程资源；第六，坚持语文课程的创新之道，使语文课程保持第六，坚持语文课程的创新之道，使语文课程保持“开放开放”的态势，积极适的态势，积极适应时代的发展。应时代的发展。针对教师在针对教师在“理解性阅读理解性阅读”和和“创造性阅读创

4、造性阅读”问题上的思想困惑和实践误区，课标明确提出问题上的思想困惑和实践误区，课标明确提出：“在理解课文基础上，提倡多角度、有创意的在理解课文基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展阅读空间，提高阅读质量，但要防止逐字拓展阅读空间，提高阅读质量，但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”针对教学中教师架空教材，无度超越文本，课针对教学中教师架空教材，无度超越文本，课标指出：教师标指出：教师“应认真钻研教材，正确理解、应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。把

5、握教材内容，创造性地使用教材。”针对朗读教学中针对朗读教学中“拿腔拿调拿腔拿调”“”“矫揉造作矫揉造作”的的偏向，课标要求偏向，课标要求：“要让学生在朗读中通过品要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。摒弃矫情做作的腔调。”课标还对语文教材的编写提出更多具体要求，课标还对语文教材的编写提出更多具体要求，如如“教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免教材的体例和

6、呈现方式应灵活多样，避免模式化。设计的体验性活动和研究性专题要体模式化。设计的体验性活动和研究性专题要体现语文特点，内容适量，便于实施。现语文特点，内容适量，便于实施。”课程标准坚持了课程标准坚持了“对话对话”的阅读本质观。的阅读本质观。同时发同时发展了这一认识，展了这一认识，加入了加入了“教科书编者教科书编者”这一维度，这一维度，这就这就增强了增强了语文课程意识；语文课程意识；坚持坚持了个性化阅读的了个性化阅读的倾向，同时倾向，同时强调强调“要引导学生钻研文本要引导学生钻研文本”；坚持坚持合作学习的重要性，同时合作学习的重要性，同时强调强调不要以群体思维代不要以群体思维代替个体思维；各年段都

7、替个体思维；各年段都强调强调有感情朗读，同时有感情朗读，同时倡倡导导“自然自然”的价值取向，的价值取向，“要摒弃矫情做作的腔要摒弃矫情做作的腔调调”阅读的目标。阅读的目标。阅读教学阅读教学继续强调继续强调“实践性实践性”“”“养成性养成性”特质，特质，但并不否认语文知识的重要作用，根据阅读实践但并不否认语文知识的重要作用，根据阅读实践的需要，的需要，“随文学习必要的语文知识随文学习必要的语文知识”。阅读的地位阅读的地位“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。展思维、获得审美体验的重要途径。”句中句中增加增加“运用语言文字

8、运用语言文字”，强调强调了阅读功能的实现方式，了阅读功能的实现方式，呼应了呼应了“前言前言”中提出的中提出的“语言文字是人类最重语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体要的交际工具和信息载体”。阅读的目标阅读的目标 “具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。发展感受和理解的能力。”课程标准从课程标准从“语文素养语文素养”这个模型出发，这个模型出发，继续继续提倡提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书整

9、本的书”。同时。同时强调强调媒介素养的重要性，媒介素养的重要性，“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料主选择优秀的阅读材料”，注意阅读成果的分，注意阅读成果的分享，提高阅读品位。享，提高阅读品位。学学 段段阅读形式阅读形式阅读能力阅读能力阅读文体阅读文体第一学段第一学段一二年级一二年级 学习默读学习默读 结合上下文和生活实际了解结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。课文中词句的意思。阅读浅近的童话、寓阅读浅近的童话、寓言、故事。言、故事。第二学段第二学段三四年级三四年级初步学会默读初步学会默读学习略读学习略读 能联系上下文，理解词

10、句能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；句表达情意的作用；能初能初步把握文章的主要内容，体步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；会文章表达的思想感情；能复述叙事性作品的大意。能复述叙事性作品的大意。阅读叙事性作品。阅读叙事性作品。第三学段第三学段五六年级五六年级默读有一定速度默读有一定速度学习浏览学习浏览 能联系上下文和自己的积能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；体会其表达效果；在阅读中了解文章的表达在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者

11、的思想感情，顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方初步领悟文章的基本表达方法。法。明确提出不同文体阅明确提出不同文体阅读的要求，叙事性读的要求，叙事性作品、诗歌、说明作品、诗歌、说明性文章以及简单的性文章以及简单的非连续性文本。非连续性文本。学学 段段理解词句的方法理解词句的方法理解词句的要求理解词句的要求第一学段第一学段一二年级一二年级结合上下文和生活实际结合上下文和生活实际了解了解第二学段第二学段三四年级三四年级联系上下文联系上下文理解；体会关键词句表达情意的理解；体会关键词句表达情意的作用作用第三学段第三学段五六年级五六年级联系上下文和自己的积累联系上下文和自己的积累推想；辨

12、别词语的感情色彩，体推想；辨别词语的感情色彩，体会其表达效果会其表达效果 学学 段段阅读形式阅读形式阅读能力阅读能力阅读文体阅读文体第一学段第一学段一二年级一二年级 学习默读学习默读 结合上下文和生活实际了解结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。课文中词句的意思。阅读浅近的童话、寓阅读浅近的童话、寓言、故事。言、故事。第二学段第二学段三四年级三四年级初步学会默读；初步学会默读；学习略读学习略读 能联系上下文，理解词句能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；句表达情意的作用；能初能初步把握文章的主要内容，体步把握文章的主要内容，体会文章表达的思

13、想感情；会文章表达的思想感情；能复述叙事性作品的大意。能复述叙事性作品的大意。阅读叙事性作品。阅读叙事性作品。第三学段第三学段五六年级五六年级默读有一定速度；默读有一定速度；学习浏览学习浏览 能联系上下文和自己的积能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；体会其表达效果；在阅读中了解文章的表达在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方初步领悟文章的基本表达方法。法。明确提出不同文体阅明确提出不同文体阅读的要求，叙事性读的要求，叙事性作品、诗歌、

14、说明作品、诗歌、说明性文章以及简单的性文章以及简单的非连续性文本。非连续性文本。普罗米修斯盗火普罗米修斯盗火的课后习题有这样几个方面：复的课后习题有这样几个方面：复述课文，读一读词语，读句子体会情感、说说人们有述课文，读一读词语，读句子体会情感、说说人们有了火种之后是个怎样的表现。了火种之后是个怎样的表现。课程标准提倡的对话包含着这样几层意思：课程标准提倡的对话包含着这样几层意思：阅读是读者与文本的主体间对话过程；阅读是读者与文本的主体间对话过程；教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的对话过程；对话过程；阅读是通过对话完成课程目标的过程，了解编阅读是通

15、过对话完成课程目标的过程，了解编者意图可以提升阅读教学对话的质量，这是西方者意图可以提升阅读教学对话的质量，这是西方的解释学、文学批评理论在教学领域的借用。的解释学、文学批评理论在教学领域的借用。要提升对话的质量，首先应是教师领会编者的要提升对话的质量，首先应是教师领会编者的意图。意图。教师要树立课程意识，教材意识，在研读文本同时，教师要树立课程意识，教材意识，在研读文本同时，也要研究教材，揣摩教材编写意图，寻找和挖掘文本也要研究教材，揣摩教材编写意图，寻找和挖掘文本所蕴含的语文核心价值，从所蕴含的语文核心价值，从“浅对话浅对话”走向走向“深对深对话话”。其次引导学生学会与其次引导学生学会与“

16、教科书编者教科书编者”对话。对话。什么是朗读？从朗读的本体来看，朗读是有声语言的什么是朗读？从朗读的本体来看，朗读是有声语言的艺术，是把诉诸视觉的文字语言转换为诉诸听觉的有艺术，是把诉诸视觉的文字语言转换为诉诸听觉的有声语言的一个创造活动。这是一个用语音塑造形象、声语言的一个创造活动。这是一个用语音塑造形象、传达作品思想感情的再创造，是一个必须植根于朗读传达作品思想感情的再创造，是一个必须植根于朗读者对作品的理解之上，再用声音表达出来的再创造。者对作品的理解之上，再用声音表达出来的再创造。声音裹挟着意义，语言包容着和谐，文字生发着底蕴，声音裹挟着意义，语言包容着和谐，文字生发着底蕴，朗读造就着

17、美感，这是有感情朗读美好的境界。朗读造就着美感，这是有感情朗读美好的境界。有感请朗读的基础有感请朗读的基础体悟情感。体悟情感。“扣读导悟，以读见悟扣读导悟，以读见悟”。有感情朗读的关键有感情朗读的关键表现情感。表现情感。“学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解作品情感态度的理解”。（课前，教师提前三天布置学生去观察火烧云，也可以是早晚天空（课前，教师提前三天布置学生去观察火烧云，也可以是早晚天空中的云朵。）中的云朵。）师：同学们经过三天对天空云的观察，你们有什么发现吗？师：同学们经过三天对天空云的观察，你们有什么发现吗？生：老

18、师，我在天空中看到一座宫殿模样的房子，可漂亮了，我想生：老师，我在天空中看到一座宫殿模样的房子，可漂亮了，我想人们传说中的天宫可能就是那样。人们传说中的天宫可能就是那样。生：老师，我看到天空正在进行一场动物运动会呢，你看，那只大生：老师，我看到天空正在进行一场动物运动会呢，你看，那只大象和小狗在赛跑呢？象和小狗在赛跑呢？生：老师，我看到云朵的颜色可多啦，其中一朵云的周围还有一个生：老师，我看到云朵的颜色可多啦，其中一朵云的周围还有一个美丽的圆形的光环呢美丽的圆形的光环呢师：有个作家叫萧红，她也认真观察了火烧云，并把火烧云写了下师：有个作家叫萧红，她也认真观察了火烧云，并把火烧云写了下来，读读看

19、这篇文章怎么写的？来，读读看这篇文章怎么写的？（20分钟后，教师和全班同学一道交流了读书的感受、收获；最后，分钟后，教师和全班同学一道交流了读书的感受、收获；最后，教师要求学生将这三天观察的天空中的云写下来。）教师要求学生将这三天观察的天空中的云写下来。）1.强调学生自主接触文本。强调学生自主接触文本。引导学生自主阅读文本，重视学生独特的阅读感受和体验，充分展示个性引导学生自主阅读文本，重视学生独特的阅读感受和体验，充分展示个性化的阅读。化的阅读。2.强调教师强调教师“导导”的作用。的作用。首先要正确地解读教材，站在学生的视角选从学生的角度讲，就是学生不首先要正确地解读教材，站在学生的视角选从

20、学生的角度讲，就是学生不喜欢，让他喜欢；学生读不懂，让他读懂；学生学不好，让他学好，以喜欢，让他喜欢；学生读不懂，让他读懂；学生学不好，让他学好，以“学的活动学的活动”为基点选择教学内容；其次要设计好引发学生感悟的问题，为基点选择教学内容；其次要设计好引发学生感悟的问题，给个性化阅读一个给个性化阅读一个“支点支点”。再次，引导学生掌握阅读的方法，把。再次，引导学生掌握阅读的方法，把“点点拨拨”、“启发启发”、“引导引导”、“激励激励”留给自己，把留给自己，把“阅读阅读”、“领会领会”、“体味体味”、“品味品味”、“感悟感悟”还给学生。还给学生。何为何为“必要的语文知识必要的语文知识”？“必要的

21、语文知识必要的语文知识”是对学生读、写有促进作用的知识。是对学生读、写有促进作用的知识。怎样筛选出怎样筛选出“必要的语文知识必要的语文知识”呢？呢？一是关注知识的有用价值一是关注知识的有用价值;二是要关注知识的二是要关注知识的“精神价值精神价值”。三是适应语境方面的知识。三是适应语境方面的知识。选择语料方面的知识。选择语料方面的知识。四是切合语体方面的知识。四是切合语体方面的知识。五是语言创新方面的知识。五是语言创新方面的知识。六是组织话语方面的知识。六是组织话语方面的知识。案例案例1.1.匆匆匆匆（人教版六年级下册）片段（人教版六年级下册）片段 案例案例2.2.墨梅墨梅和和石灰吟石灰吟的教学的教学 1.1.评价目标全面。评价目标全面。2.2.评价方式多样。评价方式多样。3.3.评价主体多维。评价主体多维。四、优化小学语文阅读教学的策略（1 1）发挥学生主体，尊重学生个性）发挥学生主体，尊重学生个性（2 2）课堂活动多样化）课堂活动多样化（3 3）提倡探究式阅读）提倡探究式阅读（4 4）抓实课堂教学中的文本阅读，指导学）抓实课堂教学中的文本阅读，指导学生采取正确的阅读方法，提升语文课堂教生采取正确的阅读方法，提升语文课堂教学的效果学的效果（5 5）抓好课外及校外阅读，培养学生的阅）抓好课外及校外阅读，培养学生的阅读能力，提升语文阅读教学的实效性。读能力，提升语文阅读教学的实效性。