教学系统设计参考模板范本.ppt

1、教学系统设计教学系统设计 教学设计分类教学设计分类一般来说，可以从学习理论的角度将教学设计理论一般来说，可以从学习理论的角度将教学设计理论与方法划分成三代：基于行为主义学习理论的第一与方法划分成三代：基于行为主义学习理论的第一代教学设计（简称代教学设计（简称ID1)、基于认知主义学习理论的、基于认知主义学习理论的第二代教学设计（简称第二代教学设计（简称ID2)和基于建构主义学习理和基于建构主义学习理论的第三代教学设计（简称论的第三代教学设计（简称ID3)。第一代教学设计第一代教学设计国外的教学设计研究从国外的教学设计研究从20世纪世纪60年代起步，至年代起步，至90年年代，涌现出加涅的代，涌现

2、出加涅的“学习条件理论学习条件理论”、罗米索斯基的、罗米索斯基的“知能结构论知能结构论”、梅里尔的、梅里尔的“成分显示论成分显示论”、赖格卢特、赖格卢特的的“精细加工论精细加工论”、巴纳斯的、巴纳斯的“宏观教学设计论宏观教学设计论”、史、史密斯和雷根的密斯和雷根的“教学系统设计论教学系统设计论”等一批富有特色的等一批富有特色的教学设计理论。这些研究趋向于从不同角度，运用教学设计理论。这些研究趋向于从不同角度，运用多种研究方法，尤其是用系统方法来探索教学设计多种研究方法，尤其是用系统方法来探索教学设计问题，它们的共同特点是从整体上综合考虑教学过问题，它们的共同特点是从整体上综合考虑教学过程的各种

3、因素。虽然这些理论都是各自独立地发展，程的各种因素。虽然这些理论都是各自独立地发展，但却得出相类似的结论。因此，梅里尔等人将这些但却得出相类似的结论。因此，梅里尔等人将这些理论称为理论称为“第一代教学设计理论第一代教学设计理论”，简称，简称ID1。第一代教学设计第一代教学设计 第一代教学设计的过程包括四个步骤第一代教学设计的过程包括四个步骤:1、准备行为目标、准备行为目标2、准备前测、准备前测3、制作教学产品、制作教学产品4、准备最终测试、准备最终测试在这一过程中，形成性评价是基础，它伴随整个过在这一过程中，形成性评价是基础，它伴随整个过程。程。第一代教学设计观点第一代教学设计观点美国学者肯普

4、给教学设计下的定义是：美国学者肯普给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程的系统计划过程”。教学设计的代表人物加涅对教学设计的定义较为简洁，教学设计的代表人物加涅对教学设计的定义较为简洁，“计计划教学系统的系统过程，称之为教学设计划教学系统的系统过程，称之为教学设计”。我国教学设计专家乌美娜认为，我国教学设计专家乌美娜认为，“教学设计是运用系统方法教学设计

5、是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程程”。这个定义在我国有较大的影响面，但不难看出，它与。这个定义在我国有较大的影响面，但不难看出，它与肯普、加涅的定义是一脉相承的。如果加以分析和概括，可肯普、加涅的定义是一脉相承的。如果加以分析和概括，可以得到教学设计的两个重要特征：系统方法和系统计划过程以得到教学设计的两个重要特征：系统方法和系统计划过程（通常用模型描述）。（通常用模型描述）。第一代教学设计观点第一代教学设计

6、观点ID1代表性模型应推肯普模型由肯普代表性模型应推肯普模型由肯普(J.E.Kemp)1977年提出来年提出来，又经过多次修改才逐步完善又经过多次修改才逐步完善。该模型特点用三句概括：该模型特点用三句概括：1、教学设计过程应强调四基本要素。教学设计过程应强调四基本要素。四基本要素：指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评四基本要素：指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价价2、需着重解决三主要问题需着重解决三主要问题 学生必须学习到什么学生必须学习到什么(确定教学目标确定教学目标)；为达到预期的目标应如何进行教学为达到预期的目标应如何进行教学(即根据教学目标的分即根据教学目标的分析确定教学内

7、容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法)；检查和评定预期的教学效果检查和评定预期的教学效果(进行教学评价进行教学评价)。第一代教学设计观点第一代教学设计观点3、十个教学环节：、十个教学环节：确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件(包括包括优先条件和限制条件优先条件和限制条件)；选择课题与任务；选择课题与任务；分析学习者分析学习者特征；特征；分析学科内容；分析学科内容；阐明教学目标；阐明教学目标；实施教学活实施教学

8、活动；动；利用教学资源；利用教学资源；提供辅助性服务；提供辅助性服务；进行教学评价；进行教学评价；预测学生的准备情况。预测学生的准备情况。肯普认任何教学设计过程都离开四基本要素由们即构成整教肯普认任何教学设计过程都离开四基本要素由们即构成整教学设计模型总体框架学设计模型总体框架第二代教学设计第二代教学设计 第二代教学设计是在第一代教学设计中有相当影响第二代教学设计是在第一代教学设计中有相当影响的的狄克狄克-柯瑞模式柯瑞模式的基础上，吸取了加涅在的基础上，吸取了加涅在学习者学习者特征分析特征分析环节中注意对学习者内部心理过程进行认环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，并进一步考虑认知

9、学习理论对教学知分析的优点，并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来的。由于该模式较内容组织的重要影响而发展起来的。由于该模式较好地实现了行为主义与认知主义的结合，较充分地好地实现了行为主义与认知主义的结合，较充分地体现了体现了“联结联结-认知认知”学习理论的基本思想。学习理论的基本思想。第二代教学设计观点第二代教学设计观点 第二代教学设计理论的核心是第二代教学设计理论的核心是“教学处理理论教学处理理论”（ITT)，扩展了学习的条件理论和成份显示理论，可进行自扩展了学习的条件理论和成份显示理论，可进行自动化的教学系统设计和开发，为开发教学设计专家动化的教学系统设计和开发，为开

10、发教学设计专家系统而提出的理论。系统而提出的理论。其基本思想是：教学处理就是其基本思想是：教学处理就是“教学算法教学算法”，即解决，即解决教学问题的步骤，是使学习者获得某类知识技能的教学问题的步骤，是使学习者获得某类知识技能的交互模式。交互模式。史密斯和雷根的教学系统设计理论史密斯和雷根的教学系统设计理论 尽管不同的学习结果需要不同的策略尽管不同的学习结果需要不同的策略，但是教学过，但是教学过程一般都有包括了四个阶段：导入、主体部分、结论程一般都有包括了四个阶段：导入、主体部分、结论和评定。和评定。在训练情境中，一般包括：引起注意、提高动机、在训练情境中，一般包括：引起注意、提高动机、给出课的

11、概要、解释和详细说明知识、学习者在监督给出课的概要、解释和详细说明知识、学习者在监督下练习、评价、总结、鼓励、结束等若干教学事件。下练习、评价、总结、鼓励、结束等若干教学事件。史密斯和雷根的教学设计理论是对史密斯和雷根的教学设计理论是对90年代以前教学年代以前教学系统设计的一个总结，真正把教学系统设计和重点从系统设计的一个总结，真正把教学系统设计和重点从教学系统设计过程模式转移到教学系统设计理论和教教学系统设计过程模式转移到教学系统设计理论和教学模式上来，着眼于具体教学问题，对设计教学策略学模式上来，着眼于具体教学问题，对设计教学策略给予了前所未有的关注给予了前所未有的关注第一、二代教学设计的

12、区别第一、二代教学设计的区别 第二代教学设计与第一代教学设计相比，不仅扩第二代教学设计与第一代教学设计相比，不仅扩展了系统理论的应用范围，用系统理论控制和管理展了系统理论的应用范围，用系统理论控制和管理教学设计的过程，而且增加了教学设计模式中的要教学设计的过程，而且增加了教学设计模式中的要素，提高了教学设计模式的复杂性。素，提高了教学设计模式的复杂性。第一代第一代id1模型的主要标志是：在学习理论方面模型的主要标志是：在学习理论方面它是以行为主义的联结学习它是以行为主义的联结学习(即刺激即刺激-反应反应)作为其作为其理论基础，第二代理论基础，第二代id2模型的主要标志则是以加涅模型的主要标志则是以加涅的的“联结联结-认知认知”学习作为其理论基础。学习作为其理论基础。教学设计未来发展方向 趋势之一，教学设计越来越注重跨学科研究和跨领域应用 趋势之二，教学设计越来越注重信息技术与教育理念的整合 趋势之三，教学设计越来越注重各种因素整合下的学习环境的建构 趋势之四，教学设计越来越注重新的评估理念和方法