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1、地理教学心理论地理教学心理论 优化地理教学，一个很重要的优化地理教学，一个很重要的方面就是要将地理教学与心理学理方面就是要将地理教学与心理学理论密切融合起来。本章以教育心理论密切融合起来。本章以教育心理学的理论为依据，密切结合地理学学的理论为依据，密切结合地理学科特点，以学生的学习活动和教师科特点，以学生的学习活动和教师的教学活动为两大中心线索，探讨的教学活动为两大中心线索，探讨地理教学中学与教的心理学问题。地理教学中学与教的心理学问题。一一、地理学习心理分析地理学习心理分析（一）地理学习动机（一）地理学习动机 地理学习动机地理学习动机是驱动学生学习地理以满是驱动学生学习地理以满足其学习需要的

2、动因或力量。它是在地理学足其学习需要的动因或力量。它是在地理学习需要的基础上产生的，是地理学习需要的习需要的基础上产生的，是地理学习需要的具体表现或动态表现。地理学习需要是社会、具体表现或动态表现。地理学习需要是社会、家庭和学校教育对学生提出的地理学习要求家庭和学校教育对学生提出的地理学习要求在学生头脑中的反映，其内容和形式是多样在学生头脑中的反映，其内容和形式是多样的，主要包括：学习地理的意向、愿望、兴的，主要包括：学习地理的意向、愿望、兴趣，对地理学习必要性的认识和信念，以及趣，对地理学习必要性的认识和信念，以及学习的情绪状态等。学习的情绪状态等。（二）地理学习动机的作用（二）地理学习动机

3、的作用：第一，能引起学生学习地理学科或待学习第一，能引起学生学习地理学科或待学习的地理材料的热情与积极性；的地理材料的热情与积极性；第二，能使学生以积极的进取态度参与地第二，能使学生以积极的进取态度参与地理学习活动，维持学生学习的兴趣；理学习活动，维持学生学习的兴趣；第三，能使学生排除干扰，把注意力集中第三，能使学生排除干扰，把注意力集中于地理学科或待学习的地理材料。于地理学科或待学习的地理材料。由于地理学习动机的教学功能，要求地理教师由于地理学习动机的教学功能，要求地理教师在学生刚接触地理学科或开始新的地理课题的学习在学生刚接触地理学科或开始新的地理课题的学习时，能通过激发学生的地理学习动机

4、来展开教学过时，能通过激发学生的地理学习动机来展开教学过程，并采用恰当的方法或手段，维持或不断强化学程，并采用恰当的方法或手段，维持或不断强化学生的地理学习动机。生的地理学习动机。（三）地理课堂学习的主要动机（三）地理课堂学习的主要动机 据国内外研究，学生课堂学习的主据国内外研究，学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上。所谓成要动机集中反映在成就动机上。所谓成就动机，是指追求成就、希望获得成就就动机，是指追求成就、希望获得成就的动机。它主要由三个方面的内驱力构的动机。它主要由三个方面的内驱力构成：成：认知的内驱力认知的内驱力、自我提高的内驱力自我提高的内驱力和和附属的内驱力附属的内驱力。1

5、认知内驱力 认知内驱力是学生想理解要掌握的知识、认知内驱力是学生想理解要掌握的知识、要阐明与解决问题时所产生的以求知为目标要阐明与解决问题时所产生的以求知为目标的动机因素，是指向学习任务本身的动机。的动机因素，是指向学习任务本身的动机。地理认知内驱力的形成，最初往往由学生对地地理认知内驱力的形成，最初往往由学生对地理学习内容的兴趣、好奇心、求知欲所引发。在学理学习内容的兴趣、好奇心、求知欲所引发。在学习过程中，不断获得地理知识、技能、方法、观念习过程中，不断获得地理知识、技能、方法、观念等，这种学习成就本身使学生获得某种满足，原有等，这种学习成就本身使学生获得某种满足，原有的兴趣、好奇心、求知

6、欲得以强化，进而又产生在的兴趣、好奇心、求知欲得以强化，进而又产生在以后的学习中获得进一步满足的欲望，从而形成一以后的学习中获得进一步满足的欲望，从而形成一种比较稳固的学习动机。种比较稳固的学习动机。2自我提高的内驱力 心理学上把学生因自己的胜任能力和工心理学上把学生因自己的胜任能力和工作成就而赢得相应地位的需要称为作成就而赢得相应地位的需要称为自我提高自我提高的内驱力的内驱力。地理学习过程中，自我提高的内驱力主要表现地理学习过程中，自我提高的内驱力主要表现为：学生在学习地理的过程中，因自己不断取得较为：学生在学习地理的过程中，因自己不断取得较好的地理学习成绩，在班级中赢得相应的地位，如好的地

7、理学习成绩，在班级中赢得相应的地位，如在班级的名次提前，获得较高的等第，受到教师的在班级的名次提前，获得较高的等第，受到教师的赞赏和同学的尊重等；一定的地位又使学生体验到赞赏和同学的尊重等；一定的地位又使学生体验到自尊心的满足，为了进一步获得这种满足感，学生自尊心的满足，为了进一步获得这种满足感，学生会产生进一步取得较高的地理学习成绩的需要。同会产生进一步取得较高的地理学习成绩的需要。同时，地理学习成绩一贯突出的学生，还可能在这种时，地理学习成绩一贯突出的学生，还可能在这种学业成就的基础上，把自己的行为指向今后与地理学业成就的基础上，把自己的行为指向今后与地理有关的学术或职业方面的目标。有关的

8、学术或职业方面的目标。3附属内驱力 附属内驱力附属内驱力是指学生为了获得教师和家长是指学生为了获得教师和家长的赞许与认可而产生的学习动力。附属内驱的赞许与认可而产生的学习动力。附属内驱力既不指向地理学习任务本身，也不把取得力既不指向地理学习任务本身，也不把取得地理学习成绩看作是赢得地位的手段，而是地理学习成绩看作是赢得地位的手段，而是为了从教师或家长那里得到赞许和认可，因为了从教师或家长那里得到赞许和认可，因此它也属于外部动机。此它也属于外部动机。附属内驱力在低年级学生身上表现最为突出，他们努力附属内驱力在低年级学生身上表现最为突出，他们努力学习取得好成绩，往往是为了得到老师和家长的肯定与表扬

9、。学习取得好成绩，往往是为了得到老师和家长的肯定与表扬。因此，教师和家长就是一个重要的动机源。在学生没有形成因此，教师和家长就是一个重要的动机源。在学生没有形成学习的内部动机时，教师可从外部施予激励，或表扬、或批学习的内部动机时，教师可从外部施予激励，或表扬、或批评、或奖励、或惩罚，也能激发学生的地理学习动机。但是评、或奖励、或惩罚，也能激发学生的地理学习动机。但是不能过分依赖附属内驱力这种外部动机，而应当坚持学习的不能过分依赖附属内驱力这种外部动机，而应当坚持学习的内部动机的作用，即坚持通过培养学生的地理学习兴趣等方内部动机的作用，即坚持通过培养学生的地理学习兴趣等方法来调动学生学习的积极性

10、。法来调动学生学习的积极性。（四）地理学习动机的培养和激发（四）地理学习动机的培养和激发1创设地理问题情境，激发学生认识兴趣和创设地理问题情境，激发学生认识兴趣和求知欲求知欲所谓所谓地理问题情境地理问题情境，是指在地理教学情境中，是指在地理教学情境中，学生已有的地理知识、技能等不足以解决新的地理学生已有的地理知识、技能等不足以解决新的地理认识任务时，所引起的智力困窘状况。学生对新的认识任务时，所引起的智力困窘状况。学生对新的地理认识任务的地理认识任务的好奇心好奇心和和求知欲求知欲，以及学生解决新，以及学生解决新的地理认识任务的的地理认识任务的智力可能性智力可能性，是构成地理问题情，是构成地理问

11、题情境的三个重要因素。创设地理问题情境，就是要处境的三个重要因素。创设地理问题情境，就是要处理好上述三要素的关系。其基本途径在于：理好上述三要素的关系。其基本途径在于：“想方想方设法促使学生已有的知识同必须掌握的新知识间发设法促使学生已有的知识同必须掌握的新知识间发生激烈的矛盾冲突，使学生意识中的矛盾激化。生激烈的矛盾冲突，使学生意识中的矛盾激化。”例如，可利用地理直观方法设置问例如，可利用地理直观方法设置问题情境。在学习热带雨林气候的分题情境。在学习热带雨林气候的分布与成因时，为了加深学生对热带布与成因时，为了加深学生对热带雨林分布及其形成因素的理解，懂雨林分布及其形成因素的理解，懂得具体问

12、题要作具体分析的方法的得具体问题要作具体分析的方法的重要性，可以采用如下方式设置地重要性，可以采用如下方式设置地理问题情境，激发学习动机：理问题情境，激发学习动机：首先，教师引导学生读世界气候首先，教师引导学生读世界气候分布图，师生共同总结出热带雨林分布图，师生共同总结出热带雨林气候的分布规律（分布在南、北纬气候的分布规律（分布在南、北纬10之间），然后教师设计略图之间），然后教师设计略图（见右图），并据此形成矛盾冲突：（见右图），并据此形成矛盾冲突：热带雨林气候分布在南、北纬热带雨林气候分布在南、北纬10之间，图中之间，图中A点所在地区恰好位于赤点所在地区恰好位于赤道附近，但为什么那里未形成

13、热带道附近，但为什么那里未形成热带雨林气候？这里，教师有意地将雨林气候？这里，教师有意地将“已知已知”（热带雨林气候的分布规（热带雨林气候的分布规律）与律）与“未知未知”（为什么（为什么A地与此规地与此规律律“不符不符”？）的矛盾，在一幅略？）的矛盾，在一幅略图上直观地呈现出来，形成了问题图上直观地呈现出来，形成了问题情境。情境。2培养和激发学生对地理学习的需要培养和激发学生对地理学习的需要 就是使学生明确地理学科的价值和作用，就是使学生明确地理学科的价值和作用，“把学生的把学生的学习与他将来在社会中的地位作用、成就联系起来，与他的学习与他将来在社会中的地位作用、成就联系起来，与他的奋斗目标联

14、系起来奋斗目标联系起来”。通常可采用如下具体方法：。通常可采用如下具体方法：（1）在绪言课和各章节的讲授过程中，以引言的形式，向）在绪言课和各章节的讲授过程中，以引言的形式，向学生介绍学习地理课程和各章节的具体学习内容在国家建设、学生介绍学习地理课程和各章节的具体学习内容在国家建设、现实生活和实际交往中的作用。可联系实际向学生说明地理现实生活和实际交往中的作用。可联系实际向学生说明地理学科在科学、生活、文化素质、心理发展、交往、审美等方学科在科学、生活、文化素质、心理发展、交往、审美等方面的价值；在各章节具体内容的讲授过程中，可说明学好该面的价值；在各章节具体内容的讲授过程中，可说明学好该内容

15、的具体作用。内容的具体作用。（2）在讲授地理知识的过程中，可举正、反两方面的事例，）在讲授地理知识的过程中，可举正、反两方面的事例，向学生说明学好该部分地理知识的重要作用。向学生说明学好该部分地理知识的重要作用。（3）引导学生用所学的地理知识解决实际问题，认识地理）引导学生用所学的地理知识解决实际问题，认识地理知识的价值，激发学习地理的需要。具体可采用开展地理活知识的价值，激发学习地理的需要。具体可采用开展地理活动、布置练习、设计思考题等方式进行。动、布置练习、设计思考题等方式进行。3增加教学的趣味性，采用变换的呈现方式增加教学的趣味性，采用变换的呈现方式 就是在教学过程中以丰富有趣的内容和活

16、动吸就是在教学过程中以丰富有趣的内容和活动吸引学生。补充地理阅读材料，采用生动贴切的地理引学生。补充地理阅读材料，采用生动贴切的地理例证，挖掘地理知识本身的趣味性等，都是增加教例证，挖掘地理知识本身的趣味性等，都是增加教学趣味性的有效方式。学趣味性的有效方式。变换呈现方式，就是要采用多种教学方法和各变换呈现方式，就是要采用多种教学方法和各种地理直观手段组合，相互配合种地理直观手段组合，相互配合,处于不断的变换之处于不断的变换之中，以增强学习刺激的新颖性，吸引学生积极参与中，以增强学习刺激的新颖性，吸引学生积极参与到地理学习活动中来。到地理学习活动中来。例如，讲授美国农业时，用录像直观手段呈现美

17、国农业例如，讲授美国农业时，用录像直观手段呈现美国农业生产的机械化、专门化等直观材料，用计算机多媒体辅助呈生产的机械化、专门化等直观材料，用计算机多媒体辅助呈现美国地形、气候等与农业带的关系，用略图巩固美国农业现美国地形、气候等与农业带的关系，用略图巩固美国农业带的分布。由于录像、计算机多媒体、略图等的变换使用，带的分布。由于录像、计算机多媒体、略图等的变换使用，增强了教学刺激的新颖性，有利于激发和维持学习动机。增强了教学刺激的新颖性，有利于激发和维持学习动机。4设计地理游戏，开展地理实践活动设计地理游戏，开展地理实践活动 地理游戏是一种为达到一定地理教地理游戏是一种为达到一定地理教学目的，按

18、照一定的规则，把游戏的比学目的，按照一定的规则，把游戏的比赛性与模拟的现实生活结合起来的一种赛性与模拟的现实生活结合起来的一种教学活动。教学活动。例一位老师在上铁路交通课时，设计了一种游戏：例一位老师在上铁路交通课时，设计了一种游戏：在教室里先安排学生自学课文，但不要求背记；然后在教室里先安排学生自学课文，但不要求背记；然后到操场上，在事先画好的有铁路干线和枢纽站的场地上进到操场上，在事先画好的有铁路干线和枢纽站的场地上进行游戏。由三五名学生组成一列行游戏。由三五名学生组成一列“火车火车”，另外每个枢纽，另外每个枢纽站安排一名站安排一名“站长站长”，各站的，各站的“站长站长”手持站名牌子。游手

19、持站名牌子。游戏开始时，把站名牌子全部收起来，各列戏开始时，把站名牌子全部收起来，各列“火车火车”都到教都到教师那儿去抽签领取行动指令。听到命令后，各师那儿去抽签领取行动指令。听到命令后，各“火车火车”按按指令沿铁路指令沿铁路“干线干线”开始运行。每列开始运行。每列“火车火车”先在起点站先在起点站报自己的去向及运行铁路报自己的去向及运行铁路“干线干线”的名称，对了才能运行。的名称，对了才能运行。经过每个经过每个“站站”时必须先报这个站名。每到一站，组成时必须先报这个站名。每到一站，组成“列车列车”的成员还得按次序轮流回答所到地的名胜古迹等的成员还得按次序轮流回答所到地的名胜古迹等问题，如回答得

20、不对再由其他成员纠正。最后看哪一列问题，如回答得不对再由其他成员纠正。最后看哪一列“火车火车”最先到达终点，并记录它们回答的正确率，根据最先到达终点，并记录它们回答的正确率，根据这两项内容评定各列这两项内容评定各列“火车火车”的成绩。游戏活动模拟了火的成绩。游戏活动模拟了火车列车的运行，又带有比赛性质。学生在模拟的情境中兴车列车的运行，又带有比赛性质。学生在模拟的情境中兴趣盎然地学习并接受知识，而游戏的比赛性质又使学生的趣盎然地学习并接受知识，而游戏的比赛性质又使学生的好胜心动机与渴求成功的需要更加强烈，因而能有效地激好胜心动机与渴求成功的需要更加强烈，因而能有效地激发和维持学习的积极性。发和

21、维持学习的积极性。5利用学习结果的反馈作用利用学习结果的反馈作用 心理学研究表明，让学生了解自己的学习结果，心理学研究表明，让学生了解自己的学习结果，比不了解学习结果，学习的积极性要高，进步也快。比不了解学习结果，学习的积极性要高，进步也快。而且，从学生回答问题到知道回答问题的结果的时而且，从学生回答问题到知道回答问题的结果的时间间隔越短，其效果越显著。另外，通过反馈，学间间隔越短，其效果越显著。另外，通过反馈，学生还能看到自己的缺点，激励起上进心。生还能看到自己的缺点，激励起上进心。地理教学中使学生了解学习结果应注意：地理教学中使学生了解学习结果应注意：及时批改、发还学生的作业本和试卷，应注

22、意写及时批改、发还学生的作业本和试卷，应注意写上符合每个学生情况的简要评语或注意事项；上符合每个学生情况的简要评语或注意事项；使学生了解自己的学习结果正确与否，还应使其使学生了解自己的学习结果正确与否，还应使其了解今后的努力方向或目前偏离了多少目标；了解今后的努力方向或目前偏离了多少目标；避免使用会挫伤学生学习积极性的带有讽刺、嘲避免使用会挫伤学生学习积极性的带有讽刺、嘲笑之类词句的评语，多给予学生鼓励。笑之类词句的评语，多给予学生鼓励。二、二、地理教师心理分析地理教师心理分析 地理教师是地理教学活动中的主导因素，地理教师是地理教学活动中的主导因素，地理教学活动的成败、优劣与教师这一关键地理教

23、学活动的成败、优劣与教师这一关键性的因素紧密相联。地理是一门复杂的学科，性的因素紧密相联。地理是一门复杂的学科，训练有素的专业教师是必不可少的。地理教训练有素的专业教师是必不可少的。地理教师应该具备合格的教师所有的一切优良素质。师应该具备合格的教师所有的一切优良素质。同时，在智力品质、情感意志与人格特征、同时，在智力品质、情感意志与人格特征、知识水平、教学能力等方面，还要符合一定知识水平、教学能力等方面，还要符合一定的标准。的标准。（一）、地理教师的智力品质（一）、地理教师的智力品质1地理教师的观察品质地理教师的观察品质教师的观察包括对学生行为表现的观察和对与学习内容教师的观察包括对学生行为表

24、现的观察和对与学习内容有关的事物的观察。对学生具体表现、举止行为的观察，要有关的事物的观察。对学生具体表现、举止行为的观察，要求做到细致、认真、全面、敏捷，善于抓住关键问题，洞察求做到细致、认真、全面、敏捷，善于抓住关键问题，洞察学生智力与个性的发展状况，并善于发现学生在思想、意志、学生智力与个性的发展状况，并善于发现学生在思想、意志、情绪、兴趣等方面的各种征兆，以便采取相应的教育、教学情绪、兴趣等方面的各种征兆，以便采取相应的教育、教学对策。对策。地理教师观察品质的特殊性主要表现在对地理事物和地理教师观察品质的特殊性主要表现在对地理事物和现象的观察上。其主要标准是：现象的观察上。其主要标准是

25、：善于结合地理教学内容进善于结合地理教学内容进行有目的、有计划的观察。行有目的、有计划的观察。有较迅速的观察速度，能完整有较迅速的观察速度，能完整地、深刻地感知地理事物和现象。地、深刻地感知地理事物和现象。既能觉察地理事物和现既能觉察地理事物和现象的各种明显的特征，也能觉察它们各种隐蔽的特征。象的各种明显的特征，也能觉察它们各种隐蔽的特征。在在野外观察，以及对地图、模型、标本、图表等实施观察时，野外观察，以及对地图、模型、标本、图表等实施观察时，能有条理、有步骤地进行观察。能有条理、有步骤地进行观察。2地理教师的记忆品质地理教师的记忆品质作为教师，要求记忆的速度敏捷，多而准确，作为教师，要求记

26、忆的速度敏捷，多而准确，不混淆，清晰持久。还应针对地理学科综合性和区不混淆，清晰持久。还应针对地理学科综合性和区域性的特点，形成善于运用地理形象记忆和地理联域性的特点，形成善于运用地理形象记忆和地理联想记忆的习惯与品质。运用地理形象记忆时，应当想记忆的习惯与品质。运用地理形象记忆时，应当注意通过阅读地图、图表，观察地理模型、标本，注意通过阅读地图、图表，观察地理模型、标本，参加地理实地考察等方式，准确记忆各个区域轮廓参加地理实地考察等方式，准确记忆各个区域轮廓的特征，结合区域轮廓特征识记地名、地理分布等的特征，结合区域轮廓特征识记地名、地理分布等地理事实材料，准确记忆地理事物和现象的外部形地理

27、事实材料，准确记忆地理事物和现象的外部形状与外部特征，准确记忆地理事物和现象的空间位状与外部特征，准确记忆地理事物和现象的空间位置及空间排列状态等。运用地理联想记忆时，则要置及空间排列状态等。运用地理联想记忆时，则要注意从地理要素的相互联系、相互制约、相互作用注意从地理要素的相互联系、相互制约、相互作用的角度来识记地理知识。的角度来识记地理知识。3地理教师的想象品质地理教师的想象品质想象力是教师完成教学任务不可缺少的重要心理因素。想象力是教师完成教学任务不可缺少的重要心理因素。教师具有丰富的想象力，才能在教学中培养学生的想象力。教师具有丰富的想象力，才能在教学中培养学生的想象力。地理事物和现象

28、并不能都亲身经历或者直接观察到，面对那地理事物和现象并不能都亲身经历或者直接观察到，面对那些必须认识而又不能直接感知的地理事物和现象，必须借助些必须认识而又不能直接感知的地理事物和现象，必须借助想象去间接认识。因此，地理教师应具备对遥远的、不易直想象去间接认识。因此，地理教师应具备对遥远的、不易直接感知的地理事物的再造想象力与创造性想象力，以及对地接感知的地理事物的再造想象力与创造性想象力，以及对地理空间结构、空间分布与空间联系的准确、生动的地理空间理空间结构、空间分布与空间联系的准确、生动的地理空间想象力。想象力。为了有效地、正确地进行地理创造性想象，要求地理教为了有效地、正确地进行地理创造

29、性想象，要求地理教师做到：师做到：不断丰富自身的地理表象储备；不断丰富自身的地理表象储备；善于运用分析善于运用分析与综合的方法，从整个地理事物形象中分析出个别部分或特与综合的方法，从整个地理事物形象中分析出个别部分或特征，形成地理事物和现象各个部分的形象，同时又把个别部征，形成地理事物和现象各个部分的形象，同时又把个别部分或特征综合为完整形象；分或特征综合为完整形象；有高度的地理思维活动能力。有高度的地理思维活动能力。4地理教师的思维品质地理教师的思维品质地理教师的思维品质，是指在综合认识和分析地理教师的思维品质，是指在综合认识和分析地理问题与区域特征，以及设计和组织地理教学活地理问题与区域特

30、征，以及设计和组织地理教学活动过程中，所表现出来的深刻性、灵活性、批判性、动过程中，所表现出来的深刻性、灵活性、批判性、独创性、敏捷性等。具有优良地理思维品质的地理独创性、敏捷性等。具有优良地理思维品质的地理教师，在分析组织地理教材，设计与调控地理教学教师，在分析组织地理教材，设计与调控地理教学过程，培养学生的地理思维，参与地理教学改革以过程，培养学生的地理思维，参与地理教学改革以及在工作的创造性等诸多方面，都会表现出巨大的及在工作的创造性等诸多方面，都会表现出巨大的优势。优势。地理学科的区域性和综合性的特征，决定了地地理学科的区域性和综合性的特征，决定了地理教学中要常常借助地图进行综合分析与

31、比较的思理教学中要常常借助地图进行综合分析与比较的思维活动。因此，地理教师要熟知上述两种主要思维维活动。因此，地理教师要熟知上述两种主要思维方法的应用步骤与要求，并且在运用上述两种主要方法的应用步骤与要求，并且在运用上述两种主要思维方法及其认识方法时，还应表现出应有的深刻思维方法及其认识方法时，还应表现出应有的深刻性、灵活性和独创性。性、灵活性和独创性。(二二)、地理教师的知识水平、地理教师的知识水平 地理教师的知识水平地理教师的知识水平是指教师占有的知识量是指教师占有的知识量及知识的组织状况与运用水平。地理教师能否科及知识的组织状况与运用水平。地理教师能否科学地、举一反三地阐述地理教学内容，

32、很大程度学地、举一反三地阐述地理教学内容，很大程度上取决于他是否占有足够的地理知识量以及相关上取决于他是否占有足够的地理知识量以及相关学科的知识；教师是否能根据学生的智力发展水学科的知识；教师是否能根据学生的智力发展水平与相应的教学标准灵活地组织、呈现地理教学平与相应的教学标准灵活地组织、呈现地理教学内容，引导学生积极参与地理学习活动，取得较内容，引导学生积极参与地理学习活动，取得较好的教学效果，又在很大程度上取决于地理教师好的教学效果，又在很大程度上取决于地理教师的教育、心理学知识以及地理教学理论知识的储的教育、心理学知识以及地理教学理论知识的储备与运用水平。备与运用水平。地理教师应具备渊博

33、的地理专业知识地理教师应具备渊博的地理专业知识,其主要标志是：其主要标志是：系统地掌握自然地理、人文地理、区域地理的基系统地掌握自然地理、人文地理、区域地理的基本概念、基本原理与地理推论，大量地占有有关自本概念、基本原理与地理推论，大量地占有有关自然地理、人文地理、区域地理的事实材料；然地理、人文地理、区域地理的事实材料；有较为扎实的地理方法论知识，包括掌握地理科有较为扎实的地理方法论知识，包括掌握地理科学的思想方法与科学思维方法的知识，以及不同地学的思想方法与科学思维方法的知识，以及不同地理课题的认识步骤、认知策略的知识等；理课题的认识步骤、认知策略的知识等；具有一定的地理野外考察、地理实验

34、操作的专门具有一定的地理野外考察、地理实验操作的专门知识、技术与经验；知识、技术与经验；具有不断补充、更新自己专业知识的强烈意识，具有不断补充、更新自己专业知识的强烈意识，对地理科学的最新发展的理论、成果有所了解与应对地理科学的最新发展的理论、成果有所了解与应用。用。地理教师还应具备丰富的相关学科的知识。地理教师还应具备丰富的相关学科的知识。“在各类学科中，地理学几乎是唯一既联系着自然在各类学科中，地理学几乎是唯一既联系着自然环境，又联系着社会经济的独特学科环境，又联系着社会经济的独特学科。”它既包含它既包含位置和地方、地球上的主要自然系统（地形、土壤、位置和地方、地球上的主要自然系统（地形、

35、土壤、水体、气候、植被）和主要社经系统（农业、聚落、水体、气候、植被）和主要社经系统（农业、聚落、运输、工业、商业、动力、人口及其他）的知识，运输、工业、商业、动力、人口及其他）的知识，也涉及地球上不同的人种和社会，作为日常活动空也涉及地球上不同的人种和社会，作为日常活动空间的本区和国家的结构与运行，以及全球相互依存间的本区和国家的结构与运行，以及全球相互依存的挑战和机会的知识等。驾驭这样一门知识领域极的挑战和机会的知识等。驾驭这样一门知识领域极其广阔的学科，不仅需要系统而扎实的地理专业知其广阔的学科，不仅需要系统而扎实的地理专业知识，还需要广博的相关学科的知识。文学、历史、识，还需要广博的相

36、关学科的知识。文学、历史、哲学、政治、经济、数学、物理、化学、天文、生哲学、政治、经济、数学、物理、化学、天文、生物以及工农业生产的知识等，地理教师都应懂一些。物以及工农业生产的知识等，地理教师都应懂一些。唯有如此，才能在地理教学过程中旁征博引，把地唯有如此，才能在地理教学过程中旁征博引，把地理课讲得生动形象，饶有趣味，通俗易懂，增强教理课讲得生动形象，饶有趣味，通俗易懂，增强教学的感染力与吸引力。学的感染力与吸引力。(三三)、地理教师的思想道德素质、地理教师的思想道德素质 教师的思想道德修养对学生具有潜移默化的影教师的思想道德修养对学生具有潜移默化的影响，因此要求每一位教师都必须具备高尚的思

37、想道响，因此要求每一位教师都必须具备高尚的思想道德情操。作为教师，应当热爱教育事业，有强烈的德情操。作为教师，应当热爱教育事业，有强烈的教育事业心和使命感；应当具有热爱学生的深厚情教育事业心和使命感；应当具有热爱学生的深厚情感，能够在教育、教学过程中悔人不倦、循循善诱，感，能够在教育、教学过程中悔人不倦、循循善诱，能够为培养学生的优良品质、矫正学生的不良品质能够为培养学生的优良品质、矫正学生的不良品质付出巨大的艰辛。作为教师，还应当具备高尚的人付出巨大的艰辛。作为教师，还应当具备高尚的人格，注意个人修养，为人师表、以身作则、刻苦耐格，注意个人修养，为人师表、以身作则、刻苦耐劳、坚韧不拔、诚恳待

38、人、处事公道。作为地理教劳、坚韧不拔、诚恳待人、处事公道。作为地理教师，除要具备上述的思想道德素养外，还应当具备师，除要具备上述的思想道德素养外，还应当具备如下两种基本思想素质：如下两种基本思想素质：1.热爱中学地理教育工作热爱中学地理教育工作2.有正确的地理观有正确的地理观(四四)、地理教师的教学能力、地理教师的教学能力 地理教师的教学能力，是指顺利完成地理教学地理教师的教学能力，是指顺利完成地理教学活动的一系列行为方式。从事地理教学工作必须有活动的一系列行为方式。从事地理教学工作必须有相应的教学能力。大量教学实践表明，教学能力与相应的教学能力。大量教学实践表明，教学能力与教师的教学效果有较

39、高的正相关。特别当教师的一教师的教学效果有较高的正相关。特别当教师的一般智力水平和知识水平达到某一关键水平以后，智般智力水平和知识水平达到某一关键水平以后，智力和知识往往就不再是教学效果的重要决定因素，力和知识往往就不再是教学效果的重要决定因素，而教学能力的高低则成了影响教学效果的决定性因而教学能力的高低则成了影响教学效果的决定性因素。因此，地理教师必须具有从事地理教学活动的素。因此，地理教师必须具有从事地理教学活动的特殊能力。这些能力主要包括以下几个方面：特殊能力。这些能力主要包括以下几个方面：1.良好的地理语言表达能力良好的地理语言表达能力地理教师的语言表达要精练、准确、科学；要生动形象，

40、地理教师的语言表达要精练、准确、科学；要生动形象，富于艺术性；语言要抑扬顿挫，富于节奏感；语言要有启发富于艺术性；语言要抑扬顿挫，富于节奏感；语言要有启发性。性。2.分析和组织地理教材的能力分析和组织地理教材的能力地理教材的分析与组织包括对教材的深刻阐释与有效的地理教材的分析与组织包括对教材的深刻阐释与有效的教学策略两个方面，是一种研究性的教学行为。它要求地理教学策略两个方面，是一种研究性的教学行为。它要求地理教师具有正确的地理教学观念和正确的研究方法；能够依据教师具有正确的地理教学观念和正确的研究方法；能够依据中学地理课程标准（教学大纲）分析地理教材的整体结构、中学地理课程标准（教学大纲）分

41、析地理教材的整体结构、编者意图，区分地理教学课题的知识构成与层次，准确分析编者意图，区分地理教学课题的知识构成与层次，准确分析地理教材的知识结构、智力价值与思想教育价值，把握教材地理教材的知识结构、智力价值与思想教育价值，把握教材中的重点和难点；能够根据学生的认知水平和教材内容特点，中的重点和难点；能够根据学生的认知水平和教材内容特点，灵活地处理教材，弥合教学内容与学生认知水平之间的差距，灵活地处理教材，弥合教学内容与学生认知水平之间的差距，对教材进行精选、补充与作必要的修正等。对教材进行精选、补充与作必要的修正等。3.优选、运用地理教学方法的能力优选、运用地理教学方法的能力优选地理教学方法的

42、能力优选地理教学方法的能力，是指地理教师在对，是指地理教师在对教材、学生、教师自身条件、教学设备等要素分析教材、学生、教师自身条件、教学设备等要素分析的基础上，选择适宜这些要素本身特点的教学方法的基础上，选择适宜这些要素本身特点的教学方法的能力。的能力。运用地理教学方法的能力运用地理教学方法的能力，是指在教学设，是指在教学设计与教学过程中，根据所选择的地理教学方法（或计与教学过程中，根据所选择的地理教学方法（或方法组合）的结构、适应范围、运用步骤与要求进方法组合）的结构、适应范围、运用步骤与要求进行教学的能力。行教学的能力。要具有这两个能力，就要求地理教师必须熟悉要具有这两个能力，就要求地理教

43、师必须熟悉各种地理教学方法的功能、适应范围、实施步骤与各种地理教学方法的功能、适应范围、实施步骤与要求，能根据地理教学课题的特点、学生的认知水要求，能根据地理教学课题的特点、学生的认知水平、教学设备状况等选择与之相适应的地理教学方平、教学设备状况等选择与之相适应的地理教学方法，并能在地理教学过程中根据实际情况灵活运用法，并能在地理教学过程中根据实际情况灵活运用地理教学方法。地理教学方法。4.设计和调控地理教学过程的能力设计和调控地理教学过程的能力设计地理教学过程的能力设计地理教学过程的能力，是指地理教师为实，是指地理教师为实现地理教学目标，顺利地进行地理教学方案设计与现地理教学目标，顺利地进行

44、地理教学方案设计与决策的能力。决策的能力。调控地理教学过程的能力调控地理教学过程的能力，是指地理，是指地理教师根据地理教学方案及教学实际情况，运用各种教师根据地理教学方案及教学实际情况，运用各种教学方法与课堂管理方式，使地理教学过程富于节教学方法与课堂管理方式，使地理教学过程富于节奏、秩序与效率的能力。奏、秩序与效率的能力。具体要求是：具体要求是：能够准确、科学地制定地理课能够准确、科学地制定地理课堂教学目标，掌握导入语、提问、板书、作业等设堂教学目标，掌握导入语、提问、板书、作业等设计方法与技巧，能依据地理教学目标设计地理教学计方法与技巧，能依据地理教学目标设计地理教学的顺序与课堂教学的结构

45、；的顺序与课堂教学的结构；能够创设积极的地理能够创设积极的地理课堂教学气氛，能控制地理教学过程的节奏，采用课堂教学气氛，能控制地理教学过程的节奏，采用恰当的课堂管理手段使地理教学富于效率与秩序。恰当的课堂管理手段使地理教学富于效率与秩序。5.运用地图进行教学的能力运用地图进行教学的能力运用地图进行教学的能力，是地理教师必备的特殊教学运用地图进行教学的能力，是地理教师必备的特殊教学能力，表现在能熟练运用地图讲解地理知识和指导学生运用能力，表现在能熟练运用地图讲解地理知识和指导学生运用地图获得地理知识、形成地理能力两个主要方面。地理教师地图获得地理知识、形成地理能力两个主要方面。地理教师应能依据教

46、学内容正确选择各种地理教学挂图，掌握规范的应能依据教学内容正确选择各种地理教学挂图，掌握规范的挂图与指图技巧，熟悉各种地图的识读方法，能用图讲解和挂图与指图技巧，熟悉各种地图的识读方法，能用图讲解和质疑地理问题，指导学生正确识图与用图，并掌握编绘地理质疑地理问题，指导学生正确识图与用图，并掌握编绘地理教学挂图的方法。教学挂图的方法。6.速绘、设计和运用地理略图、板画及各种速绘、设计和运用地理略图、板画及各种常见地理图表的能力常见地理图表的能力这种能力也是地理教师的特殊教学能力。其主要要求这种能力也是地理教师的特殊教学能力。其主要要求是：是：能够快速、准确地默绘各种地理略图与运用简易的绘能够快速

47、、准确地默绘各种地理略图与运用简易的绘画技巧绘制常见的地理板画，并能够绘制各种地理统计图表画技巧绘制常见的地理板画，并能够绘制各种地理统计图表和联系图表；和联系图表；掌握地理略图、板画与地理图表的设计方法掌握地理略图、板画与地理图表的设计方法与技巧；与技巧；能够根据教学内容、学生学习与发展水平，运用能够根据教学内容、学生学习与发展水平，运用地理略图、板画、图表等阐述和分析地理问题。地理略图、板画、图表等阐述和分析地理问题。7.选择、运用和制作地理直观教具的能力选择、运用和制作地理直观教具的能力由于地理知识具有较大的时空跨度，许多地理由于地理知识具有较大的时空跨度，许多地理事物和现象无法直接感知

48、，所以，地理教学离不开事物和现象无法直接感知，所以，地理教学离不开地理直观教具与手段的辅助。地理教师必须具备会地理直观教具与手段的辅助。地理教师必须具备会选择、运用与制作地理直观教具的能力。要具备这选择、运用与制作地理直观教具的能力。要具备这种能力，就要求地理教师必须熟悉地理模型、标本、种能力，就要求地理教师必须熟悉地理模型、标本、画片、幻灯、录像、电影等直观教具的教学功能与画片、幻灯、录像、电影等直观教具的教学功能与运用方法，能根据教学内容、目的以及学生的年龄运用方法，能根据教学内容、目的以及学生的年龄特点合理选择地理直观教具，会制作地理幻灯片、特点合理选择地理直观教具，会制作地理幻灯片、常

49、用地理模型、标本及其他直观教具，并能灵活运常用地理模型、标本及其他直观教具，并能灵活运用地理直观教具分析、阐述地理教学内容。用地理直观教具分析、阐述地理教学内容。8.指导学生学习地理的能力指导学生学习地理的能力为了使学生达到为了使学生达到“获得比较系统的地理基础知获得比较系统的地理基础知识和基本技能，并积极发展学生的地理思维能力和识和基本技能，并积极发展学生的地理思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理知识的能力地理知识的能力”的目的，地理教师还必须具备指的目的，地理教师还必须具备指导学生正确学习地理的能力。这就要求地理教师必导学生

50、正确学习地理的能力。这就要求地理教师必须了解学生学习地理的动机、兴趣状况及学习方法须了解学生学习地理的动机、兴趣状况及学习方法与学习习惯，做到在地理教学过程中能够因材施教，与学习习惯，做到在地理教学过程中能够因材施教，运用教育学、心理学理论及地理教学理论培养和激运用教育学、心理学理论及地理教学理论培养和激发学生的地理学习动机，培养学生的地理学习兴趣，发学生的地理学习动机，培养学生的地理学习兴趣，教给学生学习地理的方法。教给学生学习地理的方法。9.组织地理活动的能力组织地理活动的能力在进行地理课堂教学的同时，地理教师还担负组织学在进行地理课堂教学的同时，地理教师还担负组织学生进行地理实践活动的重