学生心理-课件.pptx

1、教育 心理学专题研究目录目录123皮亚杰认知发展观皮亚杰认知发展观同化顺应原有图式平衡不平衡刺激刺激无法解决皮亚杰认知发展阶段论皮亚杰认知发展阶段论逐渐获得“客体永恒性”嘴和手是探索世界的主要方式；开始从被动反应到主动探究；智力先于语言发生；思维“可逆”具有“物体守恒”；可进行具体运算，但尚不具备抽象思维能力；思维和语言“去自我中心”；思维“去集中化”；思维超越了对具体可感知实物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段；思维具有表象性，可借助表象开始运用象征符号“竹竿作马”；不能很好的掌握一般性概念；不能很好地把自己和外部世界区分开“泛灵论”；思维和语言上存在“自我中心”特点“三山实验

2、”、“集体的独白”；思维的“不可逆性”和“刻板性”未获得“物体守恒”；思维“集中化”；客体永恒性实验客体永恒性实验三山实验三山实验数量守恒实验数量守恒实验皮亚杰皮亚杰 影响心理发展四因素影响心理发展四因素练习和经验练习和经验成熟成熟社会性经验社会性经验平衡化平衡化心理发展心理发展认知发展阶段论的教育启示认知发展阶段论的教育启示01依据儿童已有认知结构，提供略高于他们现有思维水平的教育依据儿童已有认知结构，提供略高于他们现有思维水平的教育03通过观察学生在解决问题时的表现，判通过观察学生在解决问题时的表现，判断学生的认知水平，给予学生与其认知断学生的认知水平，给予学生与其认知水平相匹配的教学方式

3、水平相匹配的教学方式02利用学生的生活经验，促进学生新旧知识的整合，利用学生的生活经验，促进学生新旧知识的整合，保持学生学习的自主性和主动性保持学生学习的自主性和主动性维果茨基的文化历史发展论维果茨基的文化历史发展论文化文化历史发展理论历史发展理论：解释人类心理本质上与动物不同的高级的心理机能解释人类心理本质上与动物不同的高级的心理机能心理发展观心理发展观：人类心理发展的实质、原因和标志人类心理发展的实质、原因和标志教育和发展的关系教育和发展的关系：“最近发展区最近发展区”智力形成的过程智力形成的过程：“内化学说内化学说”文化文化历史发展理论历史发展理论低级心理机能：像动物一样以身体的直接方式

4、与外界相互作用低级心理机能：像动物一样以身体的直接方式与外界相互作用高级心理机能：像人一样以高级心理机能：像人一样以物质生产物质生产的间接方式与外界相互作用的间接方式与外界相互作用生产工具中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验生产工具中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验人类的心理发展规律受社会历史发展规律的制约人类的心理发展规律受社会历史发展规律的制约 心理发展观心理发展观实质：低级心理机能实质：低级心理机能 高级心理机能高级心理机能标志标志 1.随意机能的不断发展；随意机能的不断发展；2.抽象抽象概括技能的提高；概括技能的提高；3.各种心理机能间的关系不断变化重组，形成间接的、以符

5、号为中介各种心理机能间的关系不断变化重组，形成间接的、以符号为中介 的心理结构；的心理结构；4.心理活动的个性化心理活动的个性化儿童心理机能发展的原因儿童心理机能发展的原因 1.源于社会文化源于社会文化历史的发展，受社会规律的历史的发展，受社会规律的 制约；制约；2.在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能 工具（语言、符号），从而在低级心理机能工具（语言、符号），从而在低级心理机能 的基础上形成各种新质的心理机能；的基础上形成各种新质的心理机能；3.高级心理机能是不断内化的结果高级心理机能是不断内化的结果教学和发展的关系教学和发展的关系最近发展区最近发展区

6、现有发展水平现有发展水平潜在发展水平潜在发展水平儿童发展的可能儿童发展的可能支持支持引导引导学习支架学习支架“教学应走在发展的前面教学应走在发展的前面”“学习的最佳期限学习的最佳期限”智力形成的过程智力形成的过程直接的直接的不随意的不随意的低级的低级的自然的自然的间接的间接的随意的随意的高级的高级的社会历史的社会历史的心理活动心理活动心理机能心理机能语言、标志、符号语言、标志、符号内化内化文化文化历史发展观的教育启示历史发展观的教育启示01支架式教学支架式教学03合作学习模式合作学习模式02交互式教学交互式教学04学徒式学习者学徒式学习者埃里克森心理社会发展论埃里克森心理社会发展论个体发展是持

7、续一生的，共经历了8个阶段。在心理发展的每一个阶段，个体都会面临一个需要解决的心理社会问题，由该问题而引起个体在心理发展中面临的的矛盾与危机.年龄年龄发展任务发展任务重要事件重要事件危机描述危机描述发展顺利的表现危机未得到彻底解决的表现出生-1.5岁信任怀疑喂食婴儿与看护者建立初步的爱与信任，获得安全感认为外在世界是不可靠的，在不熟悉的环境中会产生焦虑1.5岁-3岁自主羞怯吃饭、穿衣、如厕训练开始出现符合社会要求的自主性行为缺乏信心，产生羞愧感3-6岁主动感内疚感独立活动儿童对周围世界更加主动好奇，更具自信和责任感形成退缩、压抑、被动的人格，产生内疚感6-12岁勤奋感自卑感入学学习知识，发展能

8、力，学会为人处事，形成成功感产生自卑感和失败感，缺乏基本能力12-18岁角色同角色混乱同伴交往在职业、性别角色等方面获得了同一性，方向明确难以始终保持自我一致性，容易丧失目标，失去信心成年初期亲密感孤独感爱情婚姻乐于与他人交往，感到和他人相处具有亲密感被排斥在周围群体之外，疏离于社会而感到孤独寂寞成年中期繁殖感停滞感养育子女关爱家庭，支持下一代发展，富有社会责任感和创造力过于自我，满足私利，产生颓废感，生活消极懈怠老年期完善感绝望感反省和接受生活自我接受感和满足感达到定点，安享晚年固着于成年往事，在绝望中度过余生01帮助学生适应勤奋和自卑危机帮助学生适应勤奋和自卑危机02适应同一性和角色混乱危

9、机适应同一性和角色混乱危机埃里克森心理社会发展论的教学应用埃里克森心理社会发展论的教学应用 学生的个体差异学生的个体差异为什么有的学生学的又快又好？而有的学生学的有慢又不能真正掌握？为什么有的学生积极主动参与学习？而有的学生表现迟缓？为什么有的学生一个问题能考虑多种解决办法？而有的学生连一个解决办法都想不到？个体的智力差异个体的智力差异多元智能理论智力二因素论智力三元理论流体智力&晶体智力智力二因素论智力二因素论个体的智力差异个体的智力差异一般因素（general factor）：影响个体在所有智力测验中的表现。特殊因素（special factor）：只能解释个体在单一测验中的表现。关键因素

10、个体的智力差异个体的智力差异流体智力流体智力&晶体智力晶体智力流体智力：需要较少的专业知识来理解解决问题的能力。晶体智力：从社会文化中通过实践习得的解决问题的方法进行应用的 能力。随年龄增长而减少随年龄增长而增长个体的智力差异个体的智力差异多元智能理论多元智能理论语言智能诗人、记者逻辑数学智能会计、工程师空间智能建筑师、航海家肢体动觉智能演员、运动员音乐智能作曲家、歌手人际智能政治家、社会工作者内省智能哲学家、心理学家自然观察智能收考古学家、鉴赏家个体的智力差异个体的智力差异智力三元理论智力三元理论人的智力=分析性能力+创造性能力+应用性能力（组合不同，表现特征不同）完备的智力理论=智力成分亚

11、理+智力情景亚理论+智力经验亚理论个体的学习风格差异个体的学习风格差异A感觉通道差异感觉通道差异B认知风格差异认知风格差异常见的学习风格差异常见的学习风格差异个体的学习风格差异个体的学习风格差异感觉通道的差异感觉通道的差异A视觉型学习者视觉型学习者B听觉型学习者听觉型学习者B听觉型学习者听觉型学习者个体的学习风格差异个体的学习风格差异A场依存性场依存性和和场独立性场独立性B反思型反思型和和冲动型冲动型认知风格的差异认知风格的差异C整体性整体性和和系列性系列性D深层加工深层加工和和表层加工表层加工个体的学习风格差异个体的学习风格差异场依存性和场独立性场依存性和场独立性个体的学习风格差异个体的学习

12、风格差异反思型和冲动型反思型和冲动型1.反思型：反应慢，但精确性高。（做出回答前倾向进行深思熟虑、计算的、分析性、逻辑性思考，评估各种可替代答案，给予较有把握的答案）2.冲动型：反应快，但精确性差。（做出回答前倾向于根据几个线索做出很大的知觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就做出反应）个体的学习风格差异个体的学习风格差异整体性和系列性整体性和系列性1.整体性策略：从全盘上考虑如何解决问题。2.系列性策略：从一个到下一个假设是呈直线的方式进行展的。个体的学习风格差异个体的学习风格差异深层加工和表层加工深层加工和表层加工1.深层加工：深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念

13、框架联结起来，以获取内容的深层意义。2.表层加工：记忆学习内容的表面信息，不将它们与更大的概念框架联结起来。国家与国家之间，一个或国家社会内部不同群体之间的人们在行为、态度、衣着、语言和饮食上的差异。个体的性别差异个体的性别差异刻板印象：指人们对某个特定的群体，如以性别、地域划分，或事物产生的比较固定概括笼统的看法。“有色眼镜看人”刻板印象威胁：学生个体因对自己在学业情景下的表现可能会证实人们对他所持有的刻板印象，而怀有额外的情绪和认知负担。教师持有刻板印象会造成2方面不良影响；学生面对刻板印象威胁会带来2种不良影响。所有学生，不论他们属于哪一类群体，（性别、种族、文化、社会阶层、宗教信仰差异

14、）他们在学校中都应该享有平等的教育。5各方面的实施办法：内容整合；知识建构过程；减少偏见；公平的教育；授权性的学校文化和社会结构文化文化刻板刻板印象印象多元多元文化文化教育教育文化文化差异差异1.智力发展的总体水平表现出平衡性。男性智力分布离散程度比女性大；2.智力结构表现出不平衡性。男性在数学、空间和抽象能力占优；女性在言语、记忆能力占优；3.智力差异在不同年龄阶段表现不同。学龄前男女智力差异不明显；童年期后，女生智力优于男生。个体的性别差异个体的性别差异智力上的性别差异学习动机上的性别差异学习归因上的性别差异1.小学阶段，女生的成就动机中的认知动机高于男生；男生的成就动机中的附属动机高于女生；2.中学阶段，男生成就动机中所含竞争性、新奇性等成分高于女生。1.女生更易把失败原因归结为自身内部因素；2.男生更易把失败原因归结为外部环境因素。谢谢观看谢谢观看请多多指教请多多指教