学前教育基本理论及发展课件.ppt

1、学前教育的基本理念与教师的学前教育的基本理念与教师的职责及义务职责及义务李玉侠李玉侠 教授衡水学院2011.12教师简介n李玉侠李玉侠 教授，教授，19651965年年1010月出生，月出生，故城县人，故城县人，19891989年年7 7月毕业于河北月毕业于河北大学教育系，教育学硕士，国内访大学教育系，教育学硕士，国内访问学者。衡水学院教育学院副院长。问学者。衡水学院教育学院副院长。衡水市家庭教育协会会长。民盟衡衡水市家庭教育协会会长。民盟衡水市委委员，衡水市政协委员。水市委委员，衡水市政协委员。讲座的基本内容n一、我们如何理解学前教育一、我们如何理解学前教育n二、感悟学前教师的责任和义务二、

2、感悟学前教师的责任和义务n三、家庭在学前教育中的作用三、家庭在学前教育中的作用n四、学前教育所处的社会环境四、学前教育所处的社会环境n五、幼儿园如何为小学教育做准备五、幼儿园如何为小学教育做准备n备选内容：备选内容：爱和自由爱和自由孙瑞雪的学前教育理念解读孙瑞雪的学前教育理念解读一、我们如何理解学前教育n（一）学前教育的价值和意义（一）学前教育的价值和意义n（二）教育的本质特性（二）教育的本质特性n（三）人们对教育的不同理解（三）人们对教育的不同理解n（四）我们需要什么样的学前教育理念（四）我们需要什么样的学前教育理念n（五）我对教育的感性理解（五）我对教育的感性理解n（六）我对学前教育的感性

3、理解（六）我对学前教育的感性理解n（七）儿童全面发展的涵义（七）儿童全面发展的涵义（一）学前教育的价值和意义n是人生的基础，童年是人生的底色n是教育的基础，是智力开发的关键期n是形成良好习惯和性格的关键期n是家庭的精神寄托和希望n是民族的未来和希望n是人类社会的未来和希望n学前教育是播种，我们要播种什么种子n学前教育是培养，我们要培养什么习惯n播种一个思想，收获一个行为；n播种一个行为，收获一个习惯；n播种一个习惯，收获一种性格；n播种一种性格，收获一种命运。（二）教育的本质特性n1、教育是一种社会活动。n2、教育是一种有意识的活动。n3、教育是人类特有的传递经验的形式。n4、教育是以影响人的

4、身心发展为目的的社会活动。n5、教育对人的身心发展的影响以真、善、美为目标。（三）人们对教育的不同理解n柏拉图：柏拉图：“什么是教育？教育是为了以后什么是教育？教育是为了以后的生活所进行的训练，它能使人们变善，的生活所进行的训练，它能使人们变善，从而高尚的行动从而高尚的行动”。n教育就是培养习惯。教育就是培养习惯。n当你把老师在课堂上讲的东西都忘记了，当你把老师在课堂上讲的东西都忘记了，剩下的就是教育。剩下的就是教育。n杜 威：杜 威：“教 育 即 生 活教 育 即 生 活”“”“教 育 即 生教 育 即 生长长”“”“教育即经验的改造教育即经验的改造”。n陶行知：陶行知：“生活即教育。生活即

5、教育。”（三）人们对教育的不同理解n中庸中庸“天命之谓性，率性之谓道，修道天命之谓性，率性之谓道，修道之为教。之为教。”n梁启超：梁启超：“教育是什么？教育是教人学做教育是什么？教育是教人学做人人学做现代的人。学做现代的人。”n教育是用一个心灵感化另一个心灵。教育是用一个心灵感化另一个心灵。n教育，不是知识的增长，而是心智的成长。教育，不是知识的增长，而是心智的成长。当很多孩子的心智不健康时，教育就是失败当很多孩子的心智不健康时，教育就是失败的。的。（四）我们需要什么样的学前教（四）我们需要什么样的学前教育理念育理念n是教会孩子做人，还是教会孩子做事n是教孩子知识和技能，还是培养孩子良好的习惯

6、n是以知识为核心，还是以游戏为核心n是让孩子学会竞争，还是学会合群和分享n是让孩子成为家长与成人虚荣心的工具，还是成为健康成长的独立个体n是向孩子传授现代和西化的东西为主，还是以中国传统文化为主n幼儿园是以家长为中心，还是以儿童为中心。专业自信是一个教师成为专业人才的标志。（五）我对教育的感性理解n这涉及工作的性质，我们必须知道我们要做什么？这涉及工作的性质，我们必须知道我们要做什么？n是培养人的工作是培养人的工作n把孩子当宠物养不是教育把孩子当宠物养不是教育n摧残和侮辱不是教育摧残和侮辱不是教育n教育不是愚弄和欺骗教育不是愚弄和欺骗n教育不是强迫和奴役教育不是强迫和奴役n只关注考试和分数不是

7、教育只关注考试和分数不是教育n以辛苦为代价的教育不是真正的教育。n真正的教育是激发学生学习兴趣的教育，是培养学生终生学习能力的教育，是师生合作共同探索，共同成长的教育，是师生共同放飞生命，享受生命乐趣的教育。（六）我对学前教育的感性理解n为什么说游戏是最好的学习：为什么说游戏是最好的学习：游戏与学习的区别，儿童的智慧在手上n爱心、耐心和细心的教育价值：爱心、耐心和细心的教育价值：没有爱就没有教育n为什么说教育是慢的艺术为什么说教育是慢的艺术为什么说教育是慢的艺术为什么说教育是慢的艺术n教育是农业不是工业，是耕耘不是锻造。n教育不是急功近利的事情。教育要有耐心，教师要用发展的心态看待学生，相信学

8、生会越变越好。正如张文质先生说的“教育需要的是持久的关注，耐心的等待，需要的是潜滋暗长潜移默化，立竿见影往往是有害的，甚至是反教育的。”n所谓的“慢”，不是操作上的慢，是尊重教育内在规律，尊重它自然生长的形态的慢。教学总是先慢后快，这个慢，就是让学生形成良好的学习习惯。n教育的慢，在观念上就是不能急于求成，要有足够的期待，足够的耐心。（七）儿童全面发展的涵义（七）儿童全面发展的涵义n1、心理方面的健康发展n2、社会层面的全面发展：n3、教育层面的全面发展：（七）儿童全面发展的涵义（七）儿童全面发展的涵义n1、心理方面的健康发展n智力因素方面n非智力因素方面n社会适应能力方面（七）儿童全面发展的

9、涵义（七）儿童全面发展的涵义n2、社会层面的全面发展：n心理素质（认知水平、人格特点、行为习惯）n身体素质（先天遗传、营养保健、体育锻炼）n社会素质（自我认知、公德意识、法律观念）（七）儿童全面发展的涵义（七）儿童全面发展的涵义n3、教育层面的全面发展：n能即能力（实际能力:知识,技能；潜在能力:学能,创造力；社会能力：应人，应物）；n体即身体（体态:具全,无病；体形:身高,体重；体能:耐力,灵活,速度,力量）n格即人品（人格:兴趣,性格,气质,情绪；品格:信仰,公德,法纪；风格：做人、做事、习惯）二、感悟教师的责任和义务二、感悟教师的责任和义务n奥巴马总统在奥巴马总统在2009全国年度教师颁

10、奖仪式上的讲话：全国年度教师颁奖仪式上的讲话：n我和米歇尔（我和米歇尔（总统夫人总统夫人）都没有一个令人羡）都没有一个令人羡慕的家庭背景。我们能来到这里的唯一慕的家庭背景。我们能来到这里的唯一原因，便是在生命中的某些时刻，有像原因，便是在生命中的某些时刻，有像托尼（托尼（年度教师年度教师）这样的人把我们引上了正）这样的人把我们引上了正确的方向。确的方向。n美国美国2009年全国年度教师托尼年全国年度教师托尼马伦获奖感言马伦获奖感言n我后来终于意识到，最优秀的教师有一个共同的品质：他们最优秀的教师有一个共同的品质：他们知道如何读懂故事。他们知道走进教室大门的每一个孩子都知道如何读懂故事。他们知道

11、走进教室大门的每一个孩子都有一个独一无二、引人入胜，但却没有完成的故事。有一个独一无二、引人入胜，但却没有完成的故事。真正优秀的教师能够读懂孩子的故事，而且能够抓住不平常的机会帮助作者创作故事。真正优秀的教师知道如何把信心与成功写入故事中，他们知道如何编辑错误，他们希望帮助作者实现一个完美结局。真正优秀的教师知道，他们有能力让孩子快乐，也有能力让孩子悲伤，有能力让孩子感到自信，也有能力让孩子无所适从，有能力让孩子感到自己是被需要的，也有能力让孩子感到自己被抛弃。当我们施与我们的关爱，足够关爱到读懂他们的故事，学生们就会感受到。n这就是所有真正优秀教师的共同之处。他们知道如何读懂一个孩子的故事，

12、理解在学业、情感或身体上遭受打击的学生需要教师给与他们一种积极的关系，因为太多的时候，他们在生活中孤立无援。他们希望我们为他们的黑白世他们希望我们为他们的黑白世界染上色彩，他们想要得到的不仅仅是教育界染上色彩，他们想要得到的不仅仅是教育他们想要我们帮他们医治病痛。他们想要我们帮他们医治病痛。是的，教师是神奇的医师。每一次我们表扬学生，每一次我们让他们放声大笑，每一次我们占用自己的私人时间聆听他们的故事，我们都在帮助他们治愈得快一些。二、感悟教师的责任和义务二、感悟教师的责任和义务n美国心理学家美国心理学家 吉诺特：吉诺特：n“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人在经历了若干年的教师工

13、作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功与失败，我是决定性的因素。惶恐的结论：教育的成功与失败，我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可能们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。是启发灵感的媒介。”二、感悟教师的责任和义务二、感悟教师的责任和义务n童年是人生的底色，教师的责任是人生的底色丰富多彩。n没有童年的欢乐就难有人生的幸福，送给孩子更多欢乐。n

14、少成若天性习惯成自然，让孩子养成方方面面的好习惯n学前教育是为人生奠基的工作，早期教育影响人的一生，幼儿教师责任重大n人的生命和人的发展是教育的最大价值。安全与关注生命n儿童的经历和感受起着以小见大的作用，幼儿教师要提高自身的职业素养n学生在学校里得到了什么，来到社会以后，就会用什么回报社会。n教育首先要满足人的需要，满足人自身发展和生活幸福的需要。社会的发展是人发展的伴随产品。二、感悟教师的责任和义务二、感悟教师的责任和义务n具体而言，幼儿教师的责任包括：n1、培养孩子良好的行为习惯n2、教授与孩子年龄相适应的生活常识n3、照顾孩子在园的一日生活n4、关注孩子的心理健康n5、促进孩子健康成长

15、n6、做好与幼儿家长的交流与沟通三、教师的基本职业道德三、教师的基本职业道德n1、爱国守法。、爱国守法。n学会感恩，上感四重恩：报父母的养育之恩，报师长的教诲之恩，学会感恩，上感四重恩：报父母的养育之恩，报师长的教诲之恩，报国家的保护之恩，报众生的帮助之恩。报国家的保护之恩，报众生的帮助之恩。n2、敬业奉献。、敬业奉献。n以良好的心态工作，但行好事，莫问前程。心胸要开阔、大度，不以良好的心态工作，但行好事，莫问前程。心胸要开阔、大度，不要仅仅计较，做君子不做小人。要仅仅计较，做君子不做小人。n把工作做好与做坏会给你带来不同的境遇。把工作做好与做坏会给你带来不同的境遇。三、教师的基本职业道德三、

16、教师的基本职业道德n3、热爱学生。、热爱学生。n爱心、耐心、细心、良心是做教师必须具备的基本存心和品质。切忌爱心、耐心、细心、良心是做教师必须具备的基本存心和品质。切忌讽刺、挖苦、歧视学生，更不能体罚或变相体罚学生。讽刺、挖苦、歧视学生，更不能体罚或变相体罚学生。n4、教书育人。、教书育人。n教育绝不仅仅是传播教授知识，更在于教学生如何做人。知识不等于教育绝不仅仅是传播教授知识，更在于教学生如何做人。知识不等于智慧，学历不等于能力。学习好的，聪明的人不一定是个好人，不一智慧，学历不等于能力。学习好的，聪明的人不一定是个好人，不一定会做人。更不能用留作业来惩罚学生。对学生的评价更应该注重他定会做

17、人。更不能用留作业来惩罚学生。对学生的评价更应该注重他的品行。的品行。三、教师的基本职业道德三、教师的基本职业道德n5、为人师表。、为人师表。n老师就是老师就是 学生的榜样。教师对学生的教育不至于你怎么说或说什么，学生的榜样。教师对学生的教育不至于你怎么说或说什么，更在于你怎么做。学会尊重是做人的基本功，尊重学生，即便是幼儿，更在于你怎么做。学会尊重是做人的基本功，尊重学生，即便是幼儿，尊重家长。注意：以尊重换尊重，一微笑换微笑。交换是人类社会的尊重家长。注意：以尊重换尊重，一微笑换微笑。交换是人类社会的基本法则。基本法则。n6、终身学习。、终身学习。n活到老学到老，与时俱进，因为学习会让你进

18、步，让你更明白事理，活到老学到老，与时俱进，因为学习会让你进步，让你更明白事理，我们每个时期都会面对不同的问题，都需要重新学习。学习做子女，我们每个时期都会面对不同的问题，都需要重新学习。学习做子女，学习学习 做学生，学习做家长，学习做员工，学习做爷爷奶奶。在好多时做学生，学习做家长，学习做员工，学习做爷爷奶奶。在好多时候，你都是第一次。候，你都是第一次。四、家庭在学前教育中的作用四、家庭在学前教育中的作用n家庭教育是学校教育的基础。n做好幼儿家长的工作，有利于教育效果的保持。什么是家庭教育？n1、父母亲与子女关系的基本属性n2、家庭教育是学校教育的基础n3、家庭教育中最重要的内容1、父母亲与

19、子女关系的基本属性n1.自然性。这是亲子关系当中最重要的特点。也就是孩子和父母之间有着一种不可分割的血缘关系，从生命萌芽的时候起，就确定了父母的角色身份，父母对子女来说是唯一的、无可替代的。n2.社会性。意味着父母没法推托对孩子的养育。所以家长要尽对孩子教育、养育的义务，教育他成人、成才。n3.持续性。父母是一个没有退休的、终生套牢的职业，从孩子一出生到自己生命的结束，而且在不同时期父母将会遇到不同的成长问题。n4.深刻性。父母对孩子来说是潜移默化的深深烙印：父母言行对子女潜移默化影响，对子女的一生发展影响最大、最深刻。2、家庭教育是学校教育的基础n（1）家长的素质制约着儿童的发展n（2）家庭

20、教养方式对儿童影响n（3）家长的教育观念制约孩子的发展（1）家长的素质制约着儿童的发展）家长的素质制约着儿童的发展n父母缺少科学系统的家教知识 n只生不育，留守与隔代抚养n只养不育，只管吃喝不管品行与心理n对孩子扭曲的爱，只为孩子挣钱，而忽略对孩子的教育n自己不努力的家长难以培养出优秀的子女n孩子无辜孩子无辜不可能选择父母不可能选择父母n家长无助家长无助就任前并未培训就任前并未培训（2）家庭教养方式对儿童影响n家长怎么养孩子怎么长n今天的孩子早慧早熟n我对家庭教育的理解（3）家长的教育观念和行为影响孩子的发展）家长的教育观念和行为影响孩子的发展n我们怎么看待孩子n父母的态度和孩子的表现n生活在

21、不同情境中孩子发展会很不一样我们怎么看待孩子n孩子是人不是物n别把孩子当玩具爱理不理n别把孩子当饰品随意摆弄n别把孩子看成容器硬灌知识n别把孩子看成机器机械指令n别把孩子当作面子过早教育、过度教育、上好学，拿高分n别把孩子当出气筒谩骂讽刺、殴打体罚父母的态度和孩子的表现父母的态度和孩子的表现父母态度孩子的性格支配服从、无主动性、消极、依赖、温和过度照顾幼稚、依赖、神经质、被动、胆怯保 护缺乏社会化、深思、亲切、非神经质、情绪稳定溺 爱任性、反抗、幼稚、神经质顺 应无责任心、不服从、攻击性、粗暴忽 视冷酷、攻击、情绪不稳定、创造性强拒 绝神经质、反社会、粗暴、企图引人注意、冷淡残 酷执拗、冷酷、

22、神经质、逃避、独立民 主独立、爽直、协作、亲切、沟通专 制依赖、反抗、情绪不稳定、自我中心、大胆生活在不同情境中孩子发展也会不一样n生活在批评中，孩子学会的是指责；n生活在敌意中，孩子学会的是打架；n生活在嘲笑中，孩子学会的是难为情；n生活在羞辱中，孩子学会的是内疚；n生活在宽容中，孩子学会的是大度；n生活在赞扬中，孩子学会的是抬高自己的身价；n生活在公平中，孩子学会的是正义；n生活在安全中，孩子学会的是信任他人；n生活在赞许中，孩子学会的是自爱；n生活在互相承认和友好中，孩子学会的是寻找爱。3、家庭教育中最重要的内容n修身：身全、身健、身正n修心：n心净（无疑虑、无杂念、纯净），净生慧n心安

23、（无矛盾、无冲突、和谐），安生序n心平（无对立、无欲望、顺从），平生和n修道：n人道（人伦、道德、法纪）n天道（法性、顺应、共生）n世道（尊重、包容、关怀）n修德：口德、心德、德行、德性五、学前教育所处的社会环境五、学前教育所处的社会环境n今天不利于孩子成长的负面因素n工业社会追求物质文明导致物质至上、功利主义；n市场经济强调经济发展导致金钱至上、拜金主义；n社会转型、道德失范正导向享乐至上、消费主义；n竞争的激烈化低龄化正导向不择手段、英雄主义；n人口控制独生子女使得孩子娇生惯养、个人主义；n产业结构调整人才过剩导致分数至上、实用主义；n追求个性化生活的离婚导致自私自利、杯水主义；n否定传统

24、格调低俗恶搞明显精神空虚、虚无主义；n男不谦谦君子女不贤良淑德不男不女、自由主义；n程序化流水线教学使得学生死记硬背、机械主义；社会变迁对家庭的影响n家庭价值观念：家庭至上 vs 社会养老n家庭婚姻制度：传统 vs 离婚单亲与未婚家长n家庭代际结构：四世同堂 vs 核心家庭n家庭生活方式：分散 vs 集中n家庭交往方式：有序 vs 平等n家庭生活功能：港湾 vs 宿舍食堂六、幼儿园如何为小学教育做准备六、幼儿园如何为小学教育做准备n幼儿园与学校教育的差别n幼儿园以游戏为主n儿童是游戏的主人，是高度自主的活动n学校是以学习为主，是按要求进行的活动n游戏对自主人格的培养意义重大，魏永康的教训。六、

25、幼儿园如何为小学教育做准备六、幼儿园如何为小学教育做准备n1、形式上的准备，上课的形式n2、心理上的准备：n激发幼儿求知的兴趣和欲望n能够初步的随意调节自己的心理活动和行为，注意力，观察能力，自我控制力，责任心。n语言表达能力，识字与书写的愿望，交往能力。n初步的抽象逻辑思维能力，想像力。n初步的道德感和理智感，坚持学习，遵守纪律，听从指挥。n初步的集体意识和合作精神。儿童发展问题形成原因分析儿童发展问题形成原因分析什么是儿童发展问题n严格意义上讲，每个儿童都和别人不一样，都具有其特殊性。但如果身心发展上与普通儿童存在较大差异，就被认定为有“问题”。什么是儿童发展问题n儿童问题是儿童发展成长过

26、程中的正常现象，据统计，各种有发展问题的儿童占儿童总数的20-40%左右，随着独生子女的普及化、日常生活的城市化、家庭核心化、父母角色分工异化、竞争日益激烈化、社会转型、环境污染、生活节奏加快、非自然分娩率提高、非母乳喂养增多、非双亲抚育剧增、超班额、重认知、轻运动等因素的影响，儿童问题出现率呈现一种上升趋势，因此，预防其产生的根本对策在于及早发现其成因。有些问题预防容易，治愈难。儿童发展中的主要问题n生理问题，主要包括生理缺陷n心理问题，各种心理异常现象n包括:儿童行为障碍;儿童品行障碍;儿童多动综合征;儿童情绪障碍;特殊功能发育障碍,如构音障碍、言语表达障碍、言语理解障碍、阅读障碍、拼音障

27、碍、算术能力障碍、运动技能障碍等;儿童神经症,如分离性焦虑、焦虑症、恐怖症、强迫症、癔病等;儿童精神病,如儿童孤独症、躯体性精神病、精神分裂症、躁狂抑郁症等;精神发育迟滞.造成儿童发展问题的主要因素n生物学因素n父母及家庭因素n教育因素n社会环境因素n城市化因素一、生物学因素对儿童发展的影响n（一）遗传作用方面（一）遗传作用方面n（二）脑损伤或脑功能失调（二）脑损伤或脑功能失调n（三）生化失调（三）生化失调n（四）先天或后天生理性问题（四）先天或后天生理性问题（一）遗传作用方面（一）遗传作用方面n1、心理的发展离不开心理发展的物质基础大脑组织结构。n尽管人类的心理发展是后天在环境的作用下发生发

28、展的，但其发生发展是离不开其生理基础大脑组织结构的。动物界遗传的不仅仅是种系的生物特征，有许多心理特质也是通过遗传来实现的，如认知结构、认知方式、行为模式等。就好像每个孩子出生时的相貌与父母相似一样，孩子出生时的大脑结构与父母的大脑结构在解剖学上也是基本一致的，只不过相貌在环境的作用下变化不是很大，而大脑则具有很强的可塑性。（一）遗传作用方面（一）遗传作用方面n2、大脑的发育是导致个体间差异的主要因素。n实验研究表明，大脑皮层是个体后天在环境的作用下发展起来导致个体间差异的主要因素。人脑的解剖表层好似去壳的核桃，沟回纵横，大脑的生长发展被头骨限定在有限的空间范围里，所以大脑表层必须在有限的空间

29、中极力占取无限的面积，因此越是聪明的大脑越显得“沟壑纵横”，而且沟壑的深度越大；而解剖弱智人士的大脑沟回要简单得多，几乎是“一马平川”；成人大脑表面结构就比儿童明显要复杂得多。（一）遗传作用方面（一）遗传作用方面n3、母亲与父亲对我们的不同影响。n一个人性别是有父亲决定的，智力是有母亲决定的。大脑的电生理学方面也有可能遗传，这点从亲子脑电图（EEG）的相似性和大脑平均诱发电位（AEP）的相似性方面得到证实；从亲子神经递质的相关性和大脑血流量的相关性等生化机制方面也证明了遗传对个体学习的影响。所以根据跟踪研究，常见许多学习障碍以及多动症等都呈现家族性倾向，如典型的家族性阅读障碍、家族性算术障碍等

30、。常识连接常识连接诱发电位诱发电位n诱发电位诱发电位(EPs)，也称诱发反应，是指给予神经系统(从感受器到大脑皮层)特定的刺激，或使大脑对刺激(正性或负性)的信息进行加工，在该系统和脑的相应部位产生的可以检出的、与刺激有相对固定时间间隔(锁时关系)和特定位相的生物电反应。诱发电位的分类诱发电位的分类诱发电位的分类方法有多种，依据刺激通道分为听觉诱发电位、视觉诱发电位、体感诱发电位等；根据潜伏期长短分为早潜伏期诱发电位、中潜伏期诱发电位、晚(长)潜伏期诱发电位和慢波。n诱发电位应具备如下特征诱发电位应具备如下特征：1.必须在特定的部位才能检测出来；2.都有其特定的波形和电位分布；3.诱发电位的潜

31、伏期与刺激之间有较严格的锁时关系，在给予刺激时几乎立即或在一定时间内瞬时出现。常识连接常识连接阅读障碍阅读障碍n阅读障碍是指智力正常或超常，但在阅读成绩上落后的现象。阅读障碍界定：一般是以阅读成绩落后于一到两个年级的分数作为标准，这也就是说，诊断阅读障碍是以标准化的阅读测验测试儿童，发现儿童在平均成绩上低于其他同龄儿童，只达到低年级儿童的平均水平。n阅读障碍是学习障碍的最主要类型，占到所有被诊断为学习障碍儿童的70%以上。据研究，英语国家中有阅读困难的儿童高达10%-30%。学汉语的儿童中患有阅读障碍的人在3%-5%左右。阅读障碍的表现特征有以下几方面：识字方面识字方面认字与记字困难重重，刚学

32、过的字就忘记；错别字连篇，写字经常多一画或少一笔；经常搞混形近的字，如把“视”与“祝”弄混；经常搞混音近的字；学习拼音困难，经常把Q看成O；经常颠倒字的偏旁部首。阅读方面阅读方面朗读时增字或减字；朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读；听写成绩很差；誗阅读速度慢逐字阅读或以手指协助；说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥；书面表达自己的意思非常困难，抄写速度慢。（一）遗传作用方面（一）遗传作用方面n4、遗传与后天同时影响。家族中有人曾患某种神经症或精神疾病（如精神分裂症等）、学习障碍（尤其是阅读障碍）、各种残疾及过敏中毒史的，则其他成员发生此类疾病的危险性较高。这里除了基因影响外，心理因

33、素影响也不可忽视，即增加患病的易发性或影响心身健康的脆弱性。个体在成长过程中环境的变化影响、营养与健康因素、学习压力、个体交往等对个体的异向发展也会有一定的影响。（二）脑损伤或脑功能失调（二）脑损伤或脑功能失调n脑损伤原因一般包括：n母亲在分娩过程中时间过长、分娩过于仓促、胎盘脱离过早、难产、吸盘助产等；n母亲有酗酒、吸烟、受X射线辐射、服用不合适的药物、患糖尿病、患甲状腺机能减退等问题；n年龄大“老”妈妈和年龄小的“娃娃妈妈”都会导致胎盘生长不良、胎儿缺氧、胎儿感染等；n宝宝出生后，发高烧、严重脱水、脑炎、脑膜炎等。n婴幼儿期头部的摔伤是最不为家长注意但又恰恰至关重要的脑损伤因素。脑损伤或脑

34、功能失调会影响大脑的机能，即可能影响人的行为的敏感度、反应方式或抑制作用，造成被动、退缩活动过度、情绪暴躁等现象。（三）生化失调（三）生化失调n1神经化学物质传递异常。n从研究尿、血液或脑脊髓液中神经介质代谢物数量的减少、研究药物对大脑认知的影响、研究药物对个体注意、学习与行为的影响等中人们发现了神经化学物质传递异常问题。儿童神经化学物质传递异常会导致多动症、注意缺陷、学业不良等。究因研究表明：儿童早期运动不足、喜食西红柿及杏、橘子类等与神经化学物质传递异常密切相关。常识连接神经介质n在化学突触传递中担当信使的特定化学物质。简称递质。随着神经生物学的发展，陆续在神经系统中发现了大量神经活性物质

35、。n重要的神经递质和调质有：乙酰胆碱。儿茶酚胺。包括去甲肾上腺素（NAd）、肾上腺素(Ad)和多巴胺（DA）。5-羟色胺（5-HT）。氨基酸递质。（三）生化失调（三）生化失调n2 饮食结构影响着儿童的大脑工作能力：n平衡的饮食可以使儿童大脑保持清醒状态，不至于过度兴奋或萎靡不振，如果儿童饮食结构中蛋白质的含量偏高的话，会导致儿童处于过分兴奋状态之中，引起多动影响学习；相反如果儿童饮食结构中碳水化合物偏高的话，会导致儿童极易疲劳，大脑处于抑制状态之中，造成精神萎靡同样也影响学习。（三）生化失调（三）生化失调n3内分泌腺功能失调n某些激素失调会引起儿童早期大脑损伤或身体状态的改变，并由此影响孩子的

36、正常发展。最典型的例子是甲状腺功能失调。甲状腺过少则造成精神低落、过于平静，使得学习没有动机、缺乏激励，如果儿童在出生时甲状腺缺乏，很可能会造成严重的损害，以致影响智力的发展、语言的接受与表达以及身体运动机能的发展；而甲状腺机能亢进则对儿童的身体发育、智力发展等也会产生很大的影响。常识连接甲状腺n甲状腺是脊椎动物非常重要的腺体，属于内分泌器官。在哺乳动物它位于颈部甲状软骨下方，气管两旁。人类的甲状腺形似蝴蝶，故名。甲状腺的主要功能是合成甲状腺激素，调节机体代谢。（三）生化失调（三）生化失调n4.低血糖n脑的代谢要依赖于一定量的葡萄糖供给，吃得过少，血糖量远远低于正常水平，大脑就不能保持正常的活

37、跃水平，导致学业不良、多动症等。n低血糖会危及儿童大脑的发展、尤其是出生后的头两年内。低血糖情况发生得越早，越频繁，大脑受损伤的可能性也越大，如果不及时解决，大脑的神经细胞就会受到损害，常常导致智力落后、动作发展迟滞，以及大脑重量减少等。其易发人群包括双生子、低重新生儿、母亲患有肾功能失调、母亲在妊娠期间患糖尿病以及营养不良等。（三）生化失调（三）生化失调n5.其他因素n研究发现，几乎一半以上的多动症儿童血中含铅量较高。工业社会的环境污染，汽油燃烧时，其中的铅会被排放入空气中，易被儿童吸入体内；用含铅的塑料玩具、餐具，带老化油漆的家具等，都会使儿童体内铅蓄量过大。n另外，儿童食用饮料、糖果、冰

38、激凌、香肠、罐头食品、休闲食品。各种食品添加剂如调味剂、人工色素、防腐剂、膨化剂、香精、咖啡因等对儿童的中枢神经活动也会构成一定的负面影响，n各种生物化学环境。如：滥用涂改液、滥用荧光灯、新型高层建筑中的射线污染、电磁微波“烟雾”作用等。（四）先天或后天生理性问题（四）先天或后天生理性问题n 因妊娠中毒与过敏、出生缺陷、剖腹产因妊娠中毒与过敏、出生缺陷、剖腹产综合症、难产缺氧、各种身体损伤、代综合症、难产缺氧、各种身体损伤、代谢障碍、疾病感染、中毒等因素而导致谢障碍、疾病感染、中毒等因素而导致的各种先天或后天生理性问题，一方面的各种先天或后天生理性问题，一方面可能影响或限制个体的正常活动或交往

39、可能影响或限制个体的正常活动或交往机会，另一方面也可能因生理问题而感机会，另一方面也可能因生理问题而感受较多的挫折，造成心理和行为的偏离。受较多的挫折，造成心理和行为的偏离。二、父母及家庭因素二、父母及家庭因素n（一）不和睦的家庭因素（一）不和睦的家庭因素n（二）过度保护（二）过度保护n（三）家庭结构简单化（三）家庭结构简单化n（四）家庭生活电视化（四）家庭生活电视化n（五）父母教育导向问题（五）父母教育导向问题n（六）父母角色问题（六）父母角色问题n（七）抚养与家庭教育不当（七）抚养与家庭教育不当（一）不和睦的家庭因素（一）不和睦的家庭因素n强调个性化的生活方式使得许多家庭的夫妻关系陷入困境

40、，而其中直接的受害人之一就是孩子。孩子整日看到父母的谩骂和争吵，父母缺乏责任感、义务感和荣誉感，父母不和，视儿童为出气筒进行辱骂或殴打，亲子关系不正常，情感上被忽略或对立，导致孩子情绪波动大，常有莫名其妙的焦虑和恐惧，容易产生敌意，缺乏同情心，嫉妒、残忍等不健康的心理状态，使得他们不愿接受伦理道德的约束，富于攻击性。（一）不和睦的家庭因素（一）不和睦的家庭因素n孩子从小就缺少温暖和爱，或者得到的是畸形的爱，其心情处于紧张、焦虑、恐惧的情景中，惶惶不可终日，他们不但可能患有与饮食、睡眠、呼吸、排泄等方面的疾病，还可能对自己失去调节控制的能力，患有精神疾病或人格上的缺陷。（二）过度保护（二）过度保

41、护n过度保护的孩子什么事情全由父母包办、代替“襁褓延长”，使孩子养成过分依赖父母，一旦离开父母，则易产生分离焦虑，拒绝入园，拒绝上学，形成儿童退缩行为，会养成孩子自我中心，自私自利，很难适应集体生活，易造成挫折感，产生对立、自卑、仇视、嫉恨乃至采取攻击报复行为，人际关系紧张造成情绪问题。（三）家庭结构简单化（三）家庭结构简单化n随着新一轮人口的流动，越来越多的年轻人离开父母，另筑巢穴组成“核心家庭”，加之独生子女政策的影响，家庭结构越来越简单化，家庭中参与儿童教育的人数减少，孩子缺少兄弟姐妹交往，影响孩子的社会性发展，孩子易孤独。n（四）家庭生活电视化（四）家庭生活电视化n社会竞争的日益激烈，

42、每个父母都很繁忙，父母自己带的孩子的越来越少、父母陪孩子玩的时间越来越少，电视成了孩子理所当然的伙伴。孩子看电视无须交流，这样会带来一些言语问题、交往问题；电视内容的不可控性，会使孩子通过模仿出现诸多问题等。（五）父母教育导向问题（五）父母教育导向问题n 独生子女对父母而言所下的赌注太大，市民社会普遍存在的“望子成龙”现象对孩子形成了巨大的压力：父母期望过高、对孩子过早教育、过度教育、过度管教等，孩子自然成长的环境被剥夺。违背儿童身心发展自然特点的做法会形成儿童焦虑症、多动症、反抗与冷漠、早熟等现象。（六）父母角色问题（六）父母角色问题n父母应该是孩子精神生活的支柱：通过言语、表情、动作等途径

43、向孩子传达“我很在乎你”、“我爱你”等信息；n时刻让孩子了解到你在关心他的生活健康、思想品德、兴趣爱好、情绪行为等各个方面；（六）父母角色问题（六）父母角色问题n让孩子体验到你对他恰当、热切、真诚的期望；适时鼓励孩子“你能行！”、“加油！”、“别灰心！”、“再试一试！”“你真棒！”、“你怎么这么能干？！”、“你真了不起”、“我真为你感到骄傲与自豪！”等；n孩子一旦遇到挫折就及时安慰、帮助他分析原因、鼓励他继续努力、相信他能成功！（六）父母角色问题（六）父母角色问题n父母必须保障孩子的安全：n在孩子无助的婴儿时期父母是孩子安全的守护神；n在无知的幼儿时期父母是孩子安全的知识引导者；n在无畏的小学

44、生时期父母是孩子安全的监察员；n在无聊的初中时期父母是孩子安全的知心朋友；n在心灵容易受伤的青年时期父母应该是孩子安全的避风港湾。（六）父母角色问题（六）父母角色问题n生命安全是第一位的n现代化带给人类的隐患越来越多：交通事故、高层建筑、食物与药物中毒、“电老虎”、“气老虎”、水火无情、玩具隐患、辐射与噪音、各类传播媒体及网络的影响等，独生子女对家长来说是唯一！（六）父母角色问题（六）父母角色问题n对孩子而言，有时时间比金钱更有价值n亲子间正常接触和交流：是缓解青少年恐惧焦虑、不安的精神良药，能给孩子带来安全感、信赖感、温馨感，对子女的心理健康发育、健全性格形成具有极重要的作用。（六）父母角色

45、问题（六）父母角色问题n亲子交流不可替代，留守儿童心理问题多n激烈的社会竞争，亲子之间交流的时间被占用，或者将教育孩子的任务推托给另一方甚至是老人。殊不知亲子间正常接触和交流是缓解孩子恐惧焦虑、不安的精神良药，会给孩子带来安全感、信赖感、温馨感，并影响孩子性别角色的正确定位，对子女的心理健康发育、健全性格形成具有极重要的作用。而父母角色不良会导致儿童行为越轨、性格内向、社交能力差、恋父或恋母等。三、三、教育因素教育因素n1、揠苗助长。n人才竞争的低龄化趋势导致一些教学内容重心下移，许多幼儿园为了迎合部分“揠苗助长”家长的异常需要。n幼儿园小学化倾向严重。n建议同学们看看“爱与自由”，孙瑞雪创办

46、的爱和自由蒙特梭利国际学校的办学理念。三、三、教育因素教育因素n2、教学的方式成人化。n教学上片面地追求认知发展、采用不适合儿童身心发展的教育教学措施和评估手段、无视学生的个别差异、要求整齐划一、过分强调听话、教育内容成人化等。n没有把孩子当作孩子。三、三、教育因素教育因素n3、办学方式利益化。n孩子缺乏足够的室外活动，受经济利益驱动，一些幼儿园还办起了“助纣为虐”的寄宿班、托儿所使得家长有条件以工作忙和幼儿园好等为借口，置亲子感情和孩子的情绪情感发展度外。结果导致有的儿童思想负担重、压力大；有的儿童人格扭曲（双重人格）；有的儿童疲于奔命、情绪紧张；有的儿童严重活动不足（感统失调、多动症、害怕

47、实践）；重者发展为情绪问题儿童、自闭症儿童。四、社会环境因素四、社会环境因素n什么时代造就什么样的社会个体。个体在社会环境中独立地发展着，但其最终的目标是社会化。整个社会的风尚、价值取向都潜移默化地影响理性思考能力尚未成熟的儿童。n价值多元化对我们的冲击。当今中国社会处在变革时期，各种社会思潮、社会经济状况、社会道德标准、社会风气、社会结构的突然变化或瓦解、原有社会规范与新社会规范的交接、社会异化、外来文化的冲突、网络文化的冲击、社会生态环境的破坏等因素都会使孩子彷徨、无所适从。四、社会环境因素四、社会环境因素n现代传媒对儿童的影响不容小觑。社会学习理论认为品行问题和犯罪行为是后天习得的，他们

48、不仅受同龄伙伴的影响近朱者赤，近墨者黑，报纸、杂志、广播、电视、电影、光盘、网络等多样化媒体对孩子的影响不可小视：它们对儿童的社会化过程有明显的塑造作用，使他们耳濡目染，出现横行霸道、侵犯、暴力等行为，在幼小的心灵中播下抢劫、强奸和吸毒的种子。n建议同学们看看“德国人教会我们的四堂课”2000年，来自江苏北部的4个失业青年杀害了客居南京的德国人普方及其妻儿。五、五、城市化因素城市化因素n城镇化对孩子的成长也带来了不利影响。n城市中人口高度集中，流动人口众多，社会关系复杂多变，这些对儿童的情绪健康发展影响很大。n城市多以单元式的楼房环境为主，它具有“封闭式”的特点：天地狭小，离群索居，水电气声相

49、通，老死不相往来，这就大大限制了儿童与社会接触的时间和空间；容易使儿童孤陋寡闻，形成孤独、离群、依赖、忧郁、不善交际等性格弱点；住房拥挤，视野狭窄，会影响儿童心胸的发展。五、五、城市化因素城市化因素n城市环境变化迅速，以致儿童无法自我调节；高层建筑林立，交通拥挤繁忙，声响喧嚣杂乱；绿化面积减少、空气污染重，给儿童带来不小的心理压力；高大的建筑群、宽阔的街道，常使人产生相对渺小、悲观和自卑的感受；噪声、色彩、眩光、人流、车水马龙，使人紧张焦躁不安；钢铁、混凝土设施，使人产生软弱无能和压抑的感受。五、五、城市化因素城市化因素n优越的生活环境容易给儿童带来较大的优越感，相对地造成城市儿童自信心和自尊

50、心过强，然而却意志薄弱，挫折容忍力较低，一遇挫折或受到打击，就情绪反常或反映激烈，难以抑制。n夸美纽斯早在几百年之前就指出，城市是吞没人性的地方，与其让儿童在城市遭受污染，还不如让孩子回归自然，率性发展。五、五、城市化因素城市化因素n现在的孩子：体质下降；感觉统合失调；n心灵孤独；生活环境恶化；社会环境不安；休息不好；期望的压力；缺乏亲子情感交流；教学内容难度加大；竞争低龄化；校园压抑；累得筋疲力尽；生活单调；n道德、文化、信仰三对冲突；n总也学不完、总也赶不上、总也不全面、总也搞不清等四队矛盾；n有目标无信仰、有欲望无理想、有知识无智慧、有规范无道德、有文化无灵魂等五种尴尬；n普遍厌学；没有