学前儿童音乐教育-课件1.ppt
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1、中央电大出版社中央电大出版社2012年度新员工培训年度新员工培训“十二五十二五”职业教育国家规划教材职业教育国家规划教材 学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第一章 学前儿童音乐发展特征第一章第一章 学前儿童音乐发展特征学前儿童音乐发展特征 学习目标学习目标 1.理解加德纳有关儿童艺术发展的三系统和三阶段理论。2.理解学前儿童音乐知觉与制作发展的特征。3.了解舒特.戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征。4.熟悉学前儿童的音乐趣味,即音乐感受特点。5.运用儿童艺术发展三阶段的理论分析儿童艺术感退化的原因。学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育23学前儿童音乐心理的发展特征学前儿童音乐心理的发展特征
2、早期儿童音乐发展的系统与阶段早期儿童音乐发展的系统与阶段 1学前儿童音乐学习的意义与制约条件学前儿童音乐学习的意义与制约条件 第一章第一章 内容目录内容目录学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第一章第一章 学前儿童音乐发展特征学前儿童音乐发展特征 第一节第一节 早期儿童音乐发展的系统与阶段早期儿童音乐发展的系统与阶段 一、早期儿童音乐发展的三大系统一、早期儿童音乐发展的三大系统 1.制作系统:指有目的的行动。2.知觉系统:指对事物的辨别与确认。3.感受系统:指对事物的情感反应。总结:儿童音乐能力的发展是三大系统整合、交互作用、产生动态合力 的结果。学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第一章第一章
3、学前儿童音乐发展特征学前儿童音乐发展特征 二、早期儿童音乐发展三阶段二、早期儿童音乐发展三阶段 阶段一:(0-1岁)前符号阶段 这一阶段儿童的艺术感知特征是感官原动性,所有的艺术偏爱都是“本能性”的感觉特征决定的。阶段二:(2-7岁)符号运用阶段 这阶段儿童脱离了对事物、对人物的“直接知识”,可以借助符号间接地来理解事物、人物。学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第一章第一章 学前儿童音乐发展特征学前儿童音乐发展特征 阶段三:(8岁后)继续进步与可能的退步阶段 这阶段儿童出现了两极分化:一极是在阶段二获得音乐能力的儿童,他们在8岁后的音乐实践活动中变得自信,朝着更加老练、有深度的方向发展。另一极
4、是在阶段二没有获得音乐能力的儿童,他们在8岁后的音乐实践活动中开始退缩,表现为对音乐实践活动没有兴趣、拒绝参与。学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第一章第一章 学前儿童音乐发展特征学前儿童音乐发展特征 第一章第一节总结:1.早期儿童音乐能力的获得依赖三大系统的合力,单一系统的音乐活动,如只是让幼儿无目的地玩或只是让幼儿进行僵化的音乐认知都是无效的。2.9岁前是人的音乐发展最重要的时期,音乐最终发展水平在8岁左右已经基本确定。学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第一章第一章 学前儿童音乐发展特征学前儿童音乐发展特征 第二节第二节 学前儿童音乐心理发展特征学前儿童音乐心理发展特征 一、学前儿童音乐发
5、展的一般年龄特征一、学前儿童音乐发展的一般年龄特征 0-1岁:对声音作出各种反应。1-2岁:自发地、本能地“创作”并歌唱。2-3岁:开始能把听到的歌曲片断模仿地唱出。3-4岁:能感知旋律轮廓。学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第一章第一章 学前儿童音乐发展特征学前儿童音乐发展特征4-5岁:能辨别音高、音区、能重复简单的节奏。5-6岁:能理解、分辨响亮之声与柔和之声。6-7岁:在歌唱的音高方面已较为准确。学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第一章第一章 学前儿童音乐发展特征学前儿童音乐发展特征 第二节第二节 学前儿童音乐心理发展特征学前儿童音乐心理发展特征 二、学前儿童音乐知觉与制作能力发展特征学
6、前儿童音乐知觉与制作能力发展特征(一)旋律知觉与歌唱能力的发展1.旋律知觉 (1)3-4岁能辨别八度及八度以上距离的音;4-5岁能辨别五度及五度以上距离的音;5-6岁能辨别三度距离的音,已经能够从前奏、间奏中轻松地辨别熟悉的歌曲。学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第一章第一章 学前儿童音乐发展特征学前儿童音乐发展特征 (2)5岁左右已经能够辨认级进的上行、下行旋律轮廓线,已经能够辨认跳进旋律轮廓线,但只是轮廓线而不能准确辨别音程,所以歌唱时音程跳度是不稳定的。学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第一章第一章 学前儿童音乐发展特征学前儿童音乐发展特征 2.儿童歌曲学习的一般过程 (1)掌握歌词阶段
7、;(2)掌握节奏阶段;(3)掌握音高轮廓阶段;(4)初具调性感阶段。总结:多数6岁儿童的歌唱能力达到第三个阶段,难以达到第四阶段。学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第一章第一章 学前儿童音乐发展特征学前儿童音乐发展特征(二)节奏知觉与动作表演发展特点 1.学前儿童节奏知觉发展特点 (1)3-4岁幼儿通过大量的身体动作表演与打击乐演奏表演能够获得稳 定的节拍感;(2)4-5岁幼儿通过快与慢的配合理解节拍,通过歌谣朗诵理解节奏型 (3)5-6岁幼儿已经能够理解歌曲的节奏型,能独立完成快慢节拍的变换,能理解节奏的主题、动机。学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第一章第一章 学前儿童音乐发展特征学前儿童
8、音乐发展特征 2.学前儿童动作表演发展特点 (1)3岁幼儿做原地的合拍动作,合拍地在圆形队列中行走。(2)4岁幼儿可以改变队列方向即进行一定的队形变换,可以走出像螺旋形那样更复杂的队形。(3)5岁幼儿能够进行有情节的、多角色扮演的身体动作表演,可以走出两个圆圈的圆形队形、星状队形,可以进行较复杂的队形变换。学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第一章第一章 学前儿童音乐发展特征学前儿童音乐发展特征 三、学前儿童的音乐感受特点三、学前儿童的音乐感受特点 1.学前儿童喜欢丰满、热烈、热闹的音响。2.学前儿童在感受音乐作品时喜欢在运动中感受。没有身体动作没有音乐感受,幼儿对节奏感兴趣是因为他能跟着节奏做
9、肌肉动作,也正是通过肌肉动作幼儿感知到了节奏。3.学前儿童喜欢感受的音乐作品一定是有丰富内容细节的音乐作品。学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第一章第一章 学前儿童音乐发展特征学前儿童音乐发展特征 第三节第三节 学前儿童音乐学习的意义与制约条件学前儿童音乐学习的意义与制约条件 一、学前儿童音乐学习的意义学前儿童音乐学习的意义 9岁前是音乐学习的关键期。二、学前儿童音乐学习的制约条件二、学前儿童音乐学习的制约条件 1.9岁前需要获得广泛而基础的音乐经验,否则8岁后进入退化期。2.获得音乐经验的条件是操作、感知与感受三大系统的联合运作。第一章 学前儿童音乐发展特征第二章第二章 学前儿童与音乐实践学
10、前儿童与音乐实践 学习目标学习目标 1.了解身体动作的类型与每一类型的多维度探究方式。2.了解学前儿童的音乐实践类型。3.熟悉学前儿童身体动作即兴、歌曲即兴的表达形式。4.熟悉幼儿打击乐演奏的主要方式。学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育2学前儿童的音乐即兴学前儿童的音乐即兴 学前儿童的模仿性音乐表演学前儿童的模仿性音乐表演 1第二章第二章 内容目录内容目录学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第二章第二章 学前儿童与音乐实践学前儿童与音乐实践 第一节第一节 学前儿童的模仿性音乐表演学前儿童的模仿性音乐表演 一、学前儿童的身体动作表演一、学前儿童的身体动作表演 (一)身体动作类型 1.非移动身体动作:
11、指在个人空间或固定位置上做动作。2.移动身体动作:指在公共空间做需要移步的身体动作。3.带器械身体动作:指手拿着物体做身体动作。学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第二章第二章 学前儿童与音乐实践学前儿童与音乐实践 (二)对三种身体动作类型的多维度探究 1.对非移动身体动作的多维度探究 (1)意识到身体的部分与整体 (2)意识到空间 (3)意识到层次 (4)意识到重量 学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第二章第二章 学前儿童与音乐实践学前儿童与音乐实践 2.对移动身体动作的多维度探究 (1)意识到身体的部分与整体 (2)意识到时间 (3)意识到空间 (4)意识到层次 (5)意识到重量 (6)意识
12、到移动 (7)意识到流动 (8)意识到其他人 学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第二章第二章 学前儿童与音乐实践学前儿童与音乐实践 3.与物体一起做身体移动 (1)与丝巾与彩带一起做身体移动 (2)与筷子与竹棒一起做身体移动 (3)与纸盘与地毯一起做身体移动 (4)与沙袋与豆袋一起做身体移动 (5)与呼拉圈一起做身体移动 学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第二章第二章 学前儿童与音乐实践学前儿童与音乐实践 第一节第一节 学前儿童的模仿性音乐表演学前儿童的模仿性音乐表演 二、学前儿童的演唱二、学前儿童的演唱 (一)学前儿童的嗓音机制 1.声带两边肌肉用来唱低音,声带上围肌肉用来唱高低。上围肌肉中
13、的增长肌对幼儿的歌唱非常重要,需要多多练习增长肌。2.主要用声带上围肌肉唱歌就是头声,幼儿天生具有头声能力,但需要教师很好地引导运用到歌唱中。学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第二章第二章 学前儿童与音乐实践学前儿童与音乐实践 (二)学前儿童的嗓音特点 134岁幼儿一般能达到的音区为d1-b1。24-5岁幼儿一般能达到的音区为d1-c2。35-6岁幼儿一般能达到的音区为d1-d2。学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第二章第二章 学前儿童与音乐实践学前儿童与音乐实践 (三)学前儿童最爱唱故事性歌曲 1故事性歌曲是指那类歌词内容有故事情节的歌曲。2幼儿学唱故事性歌曲的方式:从身体动作表演到歌唱表演
14、的转换 (1)幼儿独立演唱故事性歌曲之前,先让幼儿用身体动作表演故事。(2)然后去掉动作,用嗓音歌唱。学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第二章第二章 学前儿童与音乐实践学前儿童与音乐实践 第一节第一节 学前儿童的模仿性音乐表演学前儿童的模仿性音乐表演 三、学前儿童的演奏三、学前儿童的演奏 (一)幼儿打击乐演奏的主要方式 1音色探究中的打击乐演奏 (1)探究环境中的音色;(2)探究自然界的音色;(3)音色综合探究 2对歌曲与乐器中典型节奏型的演奏 3多声部演奏 学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第二章第二章 学前儿童与音乐实践学前儿童与音乐实践 (二)打击乐演奏的目的 无论是探索音色还是节奏型的
15、演奏、合奏,从音乐性目标的角度而言,幼儿演奏乐器的目的是为了把头脑中的关于音响的表象(主要是节拍与节奏型表象)表达出来。学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第二章第二章 学前儿童与音乐实践学前儿童与音乐实践 第二节第二节 学前儿童的音乐即兴学前儿童的音乐即兴 一、学前儿童的身体动作即兴一、学前儿童的身体动作即兴 (一)对歌词内容的身体动作表演 1.身体打击式表达。2.身体摇摆式表达。3.弱起拍表达。4.对应歌词内容的身体动作表达。学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第二章第二章 学前儿童与音乐实践学前儿童与音乐实践 (二)器乐曲音乐内容的动作表达 1音乐欣赏中的动作创编。2韵律活动中的动作创编。学
16、前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第二章第二章 学前儿童与音乐实践学前儿童与音乐实践 二、学前儿童的歌曲即兴二、学前儿童的歌曲即兴 (一)创编歌词 1歌词创编活动可能存在的偏差 (1)使音乐活动变成语言活动 (2)在新学歌曲活动中就进入歌词创编 2歌词创编活动的目的 歌词创编活动是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势,通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力的自动化。学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第二章第二章 学前儿童与音乐实践学前儿童与音乐实践 3适合幼儿进行歌词创编活动的歌曲特征(1)每段歌词一般只含一种形象,且词句有较多重复的歌曲。(2)喊答式、问答式歌曲学前儿童音乐
17、教育学前儿童音乐教育 第二章第二章 学前儿童与音乐实践学前儿童与音乐实践 (二)自发咏唱 1自发咏唱的前提条件 (1)小班入园后让小班幼儿理解说与唱区别。(2)在小班第二学期让幼儿开始自发咏唱可能相对比较合适。2引导幼儿自发咏唱的活动方法 3引导幼儿自发咏唱的策略(1)在日常生活中教师经常与幼儿进行喧叙调式的对话。(2)当引导幼儿创编完整曲子时,要求幼儿最起码说三件事。学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第二章第二章 学前儿童与音乐实践学前儿童与音乐实践 三、学前儿童的演奏即兴三、学前儿童的演奏即兴 (一)音色探究活动的展开 (二)进入音乐思维的迁移环节 1歌曲的动作表演与歌唱活动完成后进入音乐
18、思维的迁移环节 2舞曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节 3器乐曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环 4身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第二章第二章 学前儿童与音乐实践学前儿童与音乐实践 (三)音乐创作 1幼儿音乐创作的含义 创作包括即兴表演与生产固定的音乐作品两方面。对幼儿来说,音乐创作的全部内容就是即兴表演,所以创作是表演创作是即兴。2幼儿即兴表演的两个条件 (1)具有经验的铺垫。(2)具有明确的任务意识。学前儿童音乐教育 4.4.结合结合大灰熊大灰熊的例子,说明如何实现从身体动作表演到的例子,说明如何实现从身体动作表演到歌唱表演的转换。歌唱表
19、演的转换。5.5.结合幼儿园歌词创编活动中出现的问题谈谈如何更好地组结合幼儿园歌词创编活动中出现的问题谈谈如何更好地组织幼儿进行歌词创编活动?织幼儿进行歌词创编活动?学前儿童音乐教育第一章 学前儿童音乐发展特征第三章第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱早期儿童音乐教育的三大支柱 学习目标学习目标 1.了解达尔克罗兹音乐教学体系的基本理念。2.了解柯达伊音乐教学体系的基本理念。3.了解奥尔夫音乐教学体系的基本理念。4.理解三大音乐教学体系的共同点和不同的侧重点。学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育23柯达伊音乐教学体系柯达伊音乐教学体系 达尔克罗兹音乐教学体系达尔克罗兹音乐教学体系 1奥尔夫音乐教学体
20、系奥尔夫音乐教学体系 第三章第三章 内容目录内容目录学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第三章第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱早期儿童音乐教育的三大支柱 第一节第一节 达尔克罗兹音乐教学体系达尔克罗兹音乐教学体系 一、达尔克罗兹音乐教学体系的基本理念一、达尔克罗兹音乐教学体系的基本理念 关键词:身体动作;节奏 (一)身体运动是音乐学习的起点 音乐中最强有力的要素是与生命关系最密切的节奏运动。节奏完全依赖于运动。它的最原始的形态存在于肌肉系统中。学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第三章第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱早期儿童音乐教育的三大支柱 (二)节奏感培养是音乐学习的首要目标 1儿童节奏感
21、的发展特点 (1)儿童节奏感发展呈现出不同层次 (2)儿童节奏感发展的呈现出易难趋势 (3)儿童节奏发展障碍可能具有的生理心理原因 2儿童节奏感的培养策略 (1)运动即节奏 (2)完美的运动是能量、空间、时间的有机结合学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第三章第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱早期儿童音乐教育的三大支柱 二、达尔克罗兹体态律动学的音乐词汇二、达尔克罗兹体态律动学的音乐词汇 1音值与音值组合语汇 (1)单音;(2)休止;(3)音型;(4)乐句;(5)乐段;(6)填充、对位与复合节奏 2节拍与节拍变化语汇 (1)拍;(2)单拍子与复拍子 3情感表现语汇 (1)速度与速度微差;(2)力
22、度与力度微差学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第三章第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱早期儿童音乐教育的三大支柱 三、体态律动的实践活动范围三、体态律动的实践活动范围 1意识身体各个部位的活动 2意识空间和时间的活动 3意识肌肉紧张与放松的活动 4意识大脑与身体协调反应的活动 5意识节奏长短的活动学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第三章第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱早期儿童音乐教育的三大支柱 第二节第二节 柯达伊音乐教学体系柯达伊音乐教学体系 一、柯达伊音乐教学体系的基本理念一、柯达伊音乐教学体系的基本理念 1音乐为全民所共有,人人都应该有接受音乐教育的权利和义务 2民歌是音乐教育的基础教
23、材 3音乐教育要及早开始 4歌唱是音乐教育的基础 5唯有好的音乐才可以作为音乐的教材 学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第三章第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱早期儿童音乐教育的三大支柱 二、柯达伊音乐教学体系的教学手段二、柯达伊音乐教学体系的教学手段 (一)首调唱名唱法 首调唱名唱法俗称移动Do唱法,即每个大调的主音都唱Do。(二)节奏读音体系 节奏读音体系是指采用象声词的形式,使音乐中各种时值的节奏都有一个相对应的音响,从而形成节奏的读音体系。学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第三章第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱早期儿童音乐教育的三大支柱 (三)字母谱1字母谱的作用(1)作为五线谱学习
24、的铺垫(2)作为建立音级关系、调式概念的重要手段(3)作为替代简谱的一种简易音乐谱 2字母谱范例(1)每句节奏型相同的字母谱(2)每句节奏型不同的字母谱(3)二声部音程视唱字母谱 学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第三章第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱早期儿童音乐教育的三大支柱 (四)手势 1手势图解 2手势的作用 (1)为音级的听觉高低概念提供视觉空间的类比 (2)是音程练习的手段 (3)是二声部练习的手段 (4)是同主音转调练习的手段 学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第三章第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱早期儿童音乐教育的三大支柱 三、柯达伊音乐教学体系中有关幼儿歌唱教学的要点三、柯
25、达伊音乐教学体系中有关幼儿歌唱教学的要点(一)按照准确音调歌唱的条件 1.选择适合幼儿智力和身体发展程度的音域合适的短小歌曲进行教学。2.选择在合适的音高上歌唱。小班选择d1-b1音域,中班选择d1-c2,大 班选择d1-d2音域。3.教师要为幼儿提供具有准确音调、正确发音吐字和带有愉快情绪的范唱(二)克服幼儿的不良音调 (三)幼儿歌唱能力发展的步骤学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第三章第三章 早期儿童音乐教育的三大支柱早期儿童音乐教育的三大支柱 第三节第三节 奥尔夫音乐教学体系奥尔夫音乐教学体系 一、奥尔夫音乐教学体系的基本理念一、奥尔夫音乐教学体系的基本理念 (一)音乐是
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