（部编版）三年级语文下册第16课《小真的长头发》教学设计.doc

1、小真的长头发教学设计设计说明：小真的长头发讲的是留着妹妹头的小真在有着漂亮长头发的好朋友面前一点儿也不服输，她津津有味地讲述着自己的头发老长老长时的情景，那些奇特的用途让这两位好朋友听得入了神，原本有着长头发的她们也开始羡慕起小真的“长头发”来的故事。引导学生展开丰富的想象是本课的重点。围绕重点，本案采用自主、合作、探究的学习方式，让学生充分地读，充分地感知、感悟语言材料。教学时，在学生初读课文的基础上，抓住问题引领学生走进小真想象的世界。然后围绕学生找出的重点词句，通过融情导读、图片辅助等手段创设教学情境，由浅入深地引导学生走进想象的世界，感受想象的神奇。课前准备：教师准备：搜集和课文相关的

2、图片及文字等资料，制作多媒体课件。学生准备：预习课文，完成预学案。课时安排：2课时。教学过程：第一课时一、观察图片，导入新课1.激趣：一个个故事就是一个个瑰丽而神奇的梦。（出示课文插图）看了这幅画，你能想到一个怎样的故事？2.导入：你们的想象很神奇，今天我们就一起读个故事，故事的名字叫小真的长头发。（板书课文题目）设计意图：通过看图片激发学生情感，使学生通过想象故事内容，初步感受想象的神奇。在学生情动时揭示课文题目，激发学生的阅读兴趣，导入新课。二、初读课文，整体感知（一）出示自读要求，引导自学。1.读准字音，读通句子。2.标上自然段序号。3.想一想：课文主要讲了一件什么事？事情的起因、经过和

3、结果是怎样的？（二）组内读文，讨论交流。（三）交流问题，相机导学。1.学生汇报第一个问题。教师相机引导归纳：课文讲的是留着妹妹头的小真，在有着漂亮长头发的好朋友面前一点儿也不服输，她津津有味地讲述着自己的头发老长老长时的情景，那些奇特的用途让两位好朋友听得入了神，原本有着长头发的她们也开始羡慕起小真的“长头发”来的故事。2.学生自由汇报第二个问题，教师相机归纳：起因：（第18自然段）小叶和小美向小真炫耀自己的长发，小真说自己的头发能长得更长。经过：（第920自然段）小真给小叶、小美讲自己“长头发”能做的事。结果：（第21、22自然段）小叶和小美非常羡慕小真，希望小真的头发快点长长。（四）检查朗

4、读，识字学词。1.朗读第18自然段，相机理解故事的起因。（1）指名分角色朗读课文。（2）课件出示词语“美得不行”。多种形式朗读词语。谈谈自己对这个词语的理解。从哪些句子可以看出她们“美得不行”？（3）导思：再读对话，你能用一个词形容她们此刻的心情吗？（4）导学：是呀，留着长发多么美丽，多么了不起呀！如果你是短头发的小真，看着长发飘逸的小叶和小美，你会怎么想，怎么说？学生汇报交流。相机出示下面小真说的话，指导学生朗读。句1：怎么，你们的头发才能长那么长？我的啊，能长得更长呢！句2：老长老长老长老长老长！说起那个长来啊2.朗读第922自然段，相机识字学词。（1）指名朗读第912自然段。课件出示词语

5、：辫子鱼饵栅栏紫菜卷松松软软绷紧多种形式朗读词语。学生汇报自己理解的词语。“栅栏”a.学生读词语后交流词义。b.教师相机出示不同材质的栅栏图片。c.学生齐读词语。d.相机识记生字“栅”。“松松软软”a.学生读词语后交流词义。b.交流你还见过松松软软的什么。“绷紧”学生读词语后做动作理解词义。指名分别概括这四个自然段的主要内容。（2）指名朗读第1320自然段。课件出示词语：麻烦悠闲泡沫唯一遗憾碍事关系多种形式朗读词语。学生汇报自己理解的词语。“麻烦”a.学生读词语后交流词义。b.尝试用“麻烦”说句话。c.相机多种方法识记生字“麻”“烦”。“悠闲”a.学生读词语后交流词义。b.你都看过谁悠闲地做什

6、么。c.相机多种方法识记生字“悠”“闲”。“遗憾”a.学生读词语后交流词义。b.你有过什么遗憾的事吗？指名朗读词语并分别概括这几个自然段的主要内容。（3）指学生朗读第21、22自然段。课件出示词语“羡慕”。学生读词语后交流词义。指名朗读句子：小叶和小美听得入了神，羡慕地说：“哦，这真是太好了。”3.出示下面的句子，学生赛读：句1：老长老长老长老长老长！说起那个长来啊句2：只要把头发像紫菜卷那样卷在身上，就成了松松软软的被子了。句3：那么长的头发，平时不是很碍事吗？句4：抹上香波一揉，那泡沫啊，高得能够着云彩，好像一个大大的大大的蛋卷冰激凌。唯一遗憾的是不甜。设计意图：指导学生朗读课文，在读课文

7、的过程中，利用造句、做动作等多种形式，指导学生在具体的语境中认识生字、理解词语，在初步感知文本内容的同时，激发学生的识字兴趣，把识字学词教学落到实处。三、指导书写，夯实生字1.课件出示写字提示，组织学生开展同桌互助学习活动。写字小助手看一看：仔细观察写字表的“烦、椅、泡、沫、冰、凌、碍、提、棒”，观察这几个字有什么特点，将容易写错的笔画圈出来，并给同桌讲一讲圈画的理由。想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。2.教师利用投影仪展示同学圈画的生字，请学生说一说圈画的理由。（1）“烦”字左部是“”。（学生书空）（2）“泡”和“沫”都是三点水旁，“

8、沫”字要注意右部的“末”是上横长下横短。（学生书空）（3）“冰”和“凌”都是两点水旁。3.出示生字书写动漫，学生观察生字在格子中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。4.学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。5.投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你有什么好的建议？设计意图：要加强学生观察生字和书写生字的指导，在写字过程中注意良好书写习惯的培养。四、总结全文，布置作业1.学生谈初读感受。2.课后读课文做批注。设计意图：初步感知课文内容，在批注中加深感悟。第二课时一、复习导入，续学新课1.出示词语，学生开火车朗读，并用喜欢的词语造句。2.回忆课

9、文主要讲了什么事？3.导入：这节课，我们就继续走进课文，品读小真的长头发。设计意图：复习词语和课文内容，既夯实基础，又架起新旧知识的桥梁，为学习后面的知识做好铺垫。二、精读课文，引导感悟1.导思：认真读课文，边读边想：当小叶和小美炫耀自己的长头发时，小真想象自己的“长头发”能做哪些事呢？想好后先和小组同学说一说。2.学生汇报，相机板书：钓鱼套牛当被子晾衣服3.导学：小真的辫子能做的这些事中，你认为哪件最有趣？找出相关语句读一读，谈一谈自己的感受。4.交流用辫子钓鱼。（1）学生汇报交流谈感受。（2）导学：小真的头发到底能长多长，瞪大眼睛看仔细哟！（出示课文插图）学生观看插图并畅谈感受。导思：这么

10、长的头发的确令人惊叹。难怪我们刚才发出惊叹声。小真自己是怎么说的呢？出示句子：要是从桥上把辫子垂下去，就能钓到鱼呢。挂上一点儿鱼饵，河里的鱼，不管什么样的，都能钓上来。（3）导学：认真读读这段话，你发现这段话运用了哪些关联词语？（要是就能不管都）（4）小结：它用一个特别的句式，把想法和结果放到一起写出自己的想象。（5）导思：多么奇妙的想象啊，老师也发挥了一下想象：要是把辫子摆成操场的形状，同学们就能要是把辫子系在小狗的项圈上，我就能要是把脱落的长头发收集起来，我就能（6）导学：现在你能用“要是就能”的句式说说自己的想象吗？（7）指导有感情地朗读段落。5.交流学法。6.用相同的方式交流“套牛”“

11、当被子”和“晾衣服”。7.学习写法。（1）集中出示段落，边读边想：故事里是怎么把想象说清楚，说明白的？（2）汇报交流，教师相机小结：每一段开头都是“要是就能”的句式。后面都还有一句话的：还有呢准确运用动词：垂拉卷8.尝试写话。设计意图：通过感悟文本特点和尝试写话，使学生在领悟文本特点的同时学会如何将故事讲具体，在练笔中进一步巩固写法，从而训练和提高学生的感悟能力和语言表达能力。三、感悟高潮，认识小真1.导学：这么长的头发会有哪些麻烦？小真是怎么解决这些麻烦的？2.汇报交流。（1）汇报第一个问题：洗头和梳头。出示句子：句1：那么长的头发，洗起来不是很麻烦吗？句2：怎么梳呢？那么长的头发。学生朗读

12、句子。导思：想象一下，小叶和小美会用什么样的语气问呢？她们的心情如何。加上合适的提示语。指导有感情地朗读。“可是，那么长的头发，洗起来不是很麻烦吗？”小叶（）说。“再说，怎么梳呢？那么长的头发。”小美也（）说。导学：面对小叶和小美的质疑，小真是怎么说的？出示句子：“这太简单了。”学生朗读句子谈感受。想象小真的心情指导朗读。2.交流第二个问题：怎么解决头发老长老长后的麻烦。过渡：小真是怎么解决这两个“麻烦”的呢？画出相关句子读一读，并写写感受。学生汇报交流后出示句子：a.抹上香波一揉，那泡沫啊，高得能够着云彩，好像一个大大的大大的蛋卷冰激凌。唯一遗憾的是不甜。b.躺在岸边，让河水冲洗头发，头发就

13、在水里轻轻地荡来荡去，好像海带一样。这两处描写运用了（）的修辞方法。生动形象地写出（）的趣味。指导有感情地朗读句子。3.讨论：你觉得小真是一个怎样的孩子？4.小结：有了奇思妙想，什么都能解决。所以：小叶和小美_。设计意图：阅读是读者与文本对话的过程，抓住关键词句导学，使学生与文本充分对话，感悟主人公的形象特点，凸显了学生的主体价值。四、指导书写，拓展延伸1.书写生字。（1）出示剩余的生字：套麻悠闲（2）读生字并组词。（3）重点指导“套、悠、闲”这三个字的书写。（4）出示生字书写动漫，学生观察生字在格子中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。（5）学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。（6）投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？2.拓展阅读（1）简介本文作者日本的绘本画家高楼方子。（2）推荐阅读：神奇的竹笋老奶奶的汤匙小达摩和小天狗。设计意图：抓住重点生字进行指导，以点带面，加强写字指导，提升写字兴趣。同时让学生带着习得的阅读方法来阅读同类书籍，将课内阅读引向课外。