三年级上册《司马光》教案完美版.doc

1、 司马光教学设计教学目标：1.多种形式朗读，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，尝试背诵。2.通过借助注释、结合插图等方法理解字词意思，理解这篇文言文的内容，感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静。3.反复朗读初步感受文言文的特点，有学习文言文的兴趣。教学重点：反复朗读，读准、读通，读出停顿和节奏，理解课文内容。教学难点：初步掌握学习文言文的方法，了解文言文的基本特点。教学过程：第一板块：初读，感知文本特点1.同学们，你知道吗？在中华民族悠久历史的长河里，有一些少年，他们智慧的光芒点亮了我们的童年，想认识他们吗？2.这个故事的主人公是谁？生说。（板书：司马光）司马是姓，光是名。亲切地叫一叫。大声喊喊他。

2、生读课题。像这样由两个字组成的姓，你还知道吗？生说。听说过“司马光砸缸”这个故事吗？3.读过了吗？和平时的课文有什么不同？生自由说。4.师小结：你们发现得真好，这是古人写的文章，我们把它叫做文言文（板书：文言文）。那什么是文言文呢？让我们简单了解下。生观看微课视频，初步了解文言文。今天我们就来学习小学阶段的第一篇文言文齐读课题。第二板块：细读，把握停顿节奏1.朗读生字。小老师带读。 “瓮”字的读音强调，“瓮”长什么样子？图片出示瓮和缸，让学生来猜，说出理由。（板书：插图）补充和瓮有关的成语：请君入瓮，瓮中之鳖。2.一读，意在正音。要求：两分钟时间，用自己的速度，朗读课文，能读几遍就读几遍。读准

3、字音，读顺句子。自由读。指名读。师相机引导正音。3.二读，重在停顿。引言：读古文讲究“断句”。我们知道原来古文是没有标点的，课文为了大家学习方便，加上了标点。有标点的地方当然要停顿，但一些句子中，根据它的意思，没有标点的地方需要拖个长音。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。请大家拿出笔来，听老师读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“/”）为了便于大家听和画，我读的慢一点，拖音也放长一些，明白吗？师范读。指名读。课件出示：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。生校对修正。按照这样的停顿方法，

4、自己再试着读一读课文，要求：不但要读正确，更要注意句子的停顿。男女生读。2.三读，贵在节奏。古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范）读出滋味来的人都是这样，你们也试一试，看看能读出滋味来吗？自由读。齐读。第三板块：品读，理解文本含义1.课文读通读顺了，那你是否读懂了呢？我来考考大家？出示电子课文。老师刚才读了课文内容，发现没有司马光这个名字啊？（生说）光就是司马光，你是怎么知道的。（生说，师板书：注释）这是学习文言文的好方法，借助注释，我们还理解了这些字的意思。（课件出示注释）文中就只有司马光一个孩子吗？还有哪些人，用横线划一划。（群儿、一儿、众、儿）生说，

5、并理解意思。这些孩子在干什么？请用笔圈出文中人物的动作。（戏、登、跌、去、持、破）指名说。师圈画。2.品读句一：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。“戏”是什么意思？生说。一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，用古文来写就是群儿戏于庭。那么，如果一群孩子在园中玩耍呢？就叫（群儿戏于园），在树林中嬉戏呢？叫（戏于林），在池塘里嬉戏呢？原来，这“戏于什么地方”就是在什么地方嬉戏、玩耍！一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，玩得多开心哪！读 群儿戏于庭。“足跌没水中”，一不小心，脚下一滑，“呯”地一声，掉进了瓮中，水很深，一下没过了头顶！这一切发生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌没/水中”你不妨读得快、急。3.品读句

6、二：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。猜猜看这一句大致是什么意思？生说。当看见有人掉进瓮中，其他的小孩有怎样的反应？能想象一下他们当时的样子吗？有的孩子有的孩子还有的孩子小朋友们，让我们穿越时空，也来当一回古人，把刚才的话用简短的文字说一说。试着用“众皆弃去，一儿_，一儿_”的句式说一说。（一儿呼救，一儿大叫，一儿惊走，一儿狂叫，一儿大哭）当小伙伴们惊慌失措的时候，司马光在干什么？生说。这“持石击瓮”要读得迅速有力，才能显得司马光做事果断、利落！“破之”呢？你就长舒一口气吧，紧张的气氛一扫而光，所以读地慢些破之，结局皆大欢喜，所以要缓，语气上扬，儿得活 。4.师生合作带着语气读课文。5.

7、从司马光破瓮救友这件事上，你觉得司马光是一个怎样的孩子？指名说。生说师板书。6司马光真了不起，想记住这个故事吗？自己先试着背一背。生自由背诵。填空形式集体尝试背诵。小结延伸小结：同学们，今天我们学了司马光这篇课文，从司马光破瓮救友这个故事中，我们看出司马光小时候是一个机智勇敢、沉着冷静的孩子；我们还第一次学习了文言文，初步了解了学习文言文的方法，可以借助注释、插图，碰到难句反复多读几遍。延伸：还记得以前学过的曹冲称象的故事吗？老师这儿有一篇用文言文写的曹冲称象，想不想读一读？（下发课外阅读：文言文的曹冲称象）喜欢的话课后去读一读吧！板书设计司马光文言文 机智 勇敢插图冷静 沉着注释24司马光（

8、第2课）教学设计教学目标：1.正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。2能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。教学重难点：1.正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。2.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。教学过程：一、复习回顾，继续学习1.回顾背诵。上节课我们学习了司马光这篇文言文，谁能背一背？2.回顾故事。谁能用自己的话简单讲一讲这个故事？二、走进现场，感悟品质1.小组合作表演，再现故事场景。全文虽然只有短短的两句话，可司马光砸缸的场景却好像发生在我们的眼前。我们可以通过表演来重现当时的场景。表演

9、分工建议:一人当旁自；一人演登瓮落水者:一人当司马光；23人演“众皆弃去”的“众”。同学们先选好自己要扮演的角色，然后默读课文，边读边想：怎样依据课文的描述，准确而生动地演出情境现场人物的所做所思？在默读思考的基础上，教师请一组同学到讲台前即兴合作表演司马光砸缸的故事。2.教师演中采访，聚焦人物品质。（1）教师在学生表演后随机采访。采访观看表演的同学:你们觉得“落水者”和司马光都演得对不对？依据是什么？（应依据文本中的“动词”描写，评论“演员”演得是否准确从中感受到这篇小古文在语言表达上的特点，可以随机让学生在书上圈一圈动词，如:“没水中”的孩子：“登一跌一没”：司马光：“持一击一破”）采访众

10、人:当时你们为什么都跑了呀？（预设:惊慌害怕、没有办法、想找大人帮忙等）。采访司马光。司马光，你呢，你慌吗？那你也太镇定了，人都掉水里去了。你怕吗？真的不怕吗？我可是很害怕的。你为什么不跑啊？（预设救朋友，是呀，时间就是生命呀，在水里多呆一秒就多一分危险。你真勇敢，讲义气，聪明等）。（2）说说你眼中的司马光是个怎样的人？交流：机智、勇敢、讲情义等等。3.链接相关资料，深化人物形象。出示补充资料，组织讨论：说一说你对司马光又有了怎样的认识？交流：司马光遇事不慌、沉着应对、机智果敢的特点。三、角色体验，发展语言1.司马光破瓮救友的故事很开就传开了，在京城和洛阳都引起了很大的反响，以至于“其后京洛间

11、画以为图”，读读看，你知道它是什么意思吗？ 交流：在这以后京洛两地把这个故事画成了画记录下来。2.假如现在学校的文化墙也出现了这幅图，想让你向低年级的小朋友介绍介绍，你会怎么讲这个故事呢？注意可以加入恰当的想象，让故事的来龙去脉听起来更清楚、更生动！自己讲一讲，将给同桌听一听，全班展示。四、补充资料，推荐阅读1.补充课外资料，扩充人物形象认识。交流：聪慧，爱读书。2.推荐阅读宋史司马光传。主要记载了司马光的一生，既有他幼年的故事，也有他成年后在朝为官的事迹。板书设计：24司马光、教学目标1认识“司、跌”等5个生字。会写7个生字。2读通课文，注意读好停顿， 在熟读课文的基础上背诵课文。3能借助注

12、释，理解课文内容。感受司马光小小年纪临危不惧，聪明机智的品质。4能初步认识文言文与一般课文的区别，了解文言文语言精练的特点。重点难点重点：认识6个生字，会写9个生字。熟读课文的基础上背诵课文。难点：借助注释，自己讲一讲课文中的故事；了解文言文的语言特点。教学过程一、图片导入，揭示课题1出示司马光砸缸的图片，请学生说说图中发生了什么事。2师揭示课题“今天来学习司马光。”学生齐读，教师板书课题。师提示“司”的读音。(公司，司马)二、初读课文，整体感知1师范读课文，请学生把不认识的字画出来。2师再读课文，学生跟读，注意生字的读音，跟随老师读好停顿。群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足/跌没/水中。众/皆/

13、弃去，光/持石/击瓮，破之，水迸， 儿/得活。3学习课文，随文识字。(1)学习“群儿戏于庭”。读准“庭”。庭：庭院。 戏于庭：(于庭戏)在院子中做游戏。教师启发学生：文中一个字表示的是一个词语的意思。师示范翻译：一群小朋友们在庭院里玩耍。(2)学习“一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃”。读准“瓮，登，跌，皆，弃”。请学生举手提问自己不明白的字意。师解释。瓮：盛物的陶器，口小肚大。可理解为缸。跌：跌倒。没：淹没小组合作，借助老师的提示了解句子大意。指名小组说说句子大意。(3)学习“众皆弃去，光持石击瓮，破之，水迸，儿得活。”皆：全，都。 光：司马光。持：拿着。 水迸：水流了出来。小组讨论，全班展示。别

14、的孩子们一见出了事，吓得跑到外面向大人求救。司马光却从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩也得救了。4出示注释及课文，请学生借助注释自己讲一讲故事。可按照提示：故事发生的地点在哪里？人物有哪些？发生了一件什么事？他们怎么做的？结果怎样呢？出示白话文版的司马光砸缸，让学生比较读一读两篇文章。问：有什么不同的地方？生答：白话文读起来更通顺，但字数较多。文言文字数少，语言精练，大多是一个字表示一个词语的意思。5文中的“光”就是司马光，简介人物。这件事情发生在司马光七岁的时候，司马光小小年纪能想到这样做，他身上有什么优秀的品质值得我们学习吗？答：遇事

15、冷静不慌张，爱动脑筋想办法，乐于助人。6学习生字。板书设计教学反思_司马光（第2课时）教学设计教学目标：1.能正确认读“司”等5个生字新词；正确读写“司”等7个字，并能联系上下文理解词义。2.通过跟读和了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文；背诵课文。3.借助注释和结合生活实际，读懂句子意思，能用自己的话讲讲司马光的故事，了解完整讲述一件简单的事情的要求。4.通过和同学交流，初步了解文言文的语言与现代文的不同。（以单音节词为主，有的词的意思与现在的不同）教学重难点：1.通过跟读和了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文；背诵课文。2.借助注释和结合生活实际，读懂句

16、子意思，能用自己的话讲讲司马光的故事，了解完整讲述一件简单的事情的要求。3.通过和同学交流，初步了解文言文的语言与现代文的不同。（以单音节词为主，有的词的意思与现在的不同）教学准备：教师：“司”等5个会认读的字的字卡（不注音），教学PPT。学生：每人一套“司”等5个会认读字字卡（不注音的）教学过程：一、复习（一）复习会认读的字和会写的字PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。（二）背诵课文指名和齐背诵。二、用自己的话讲一讲故事，感悟课文主题（一）复习句子意思1.导语：上一节课，我们借助注释和课文插图，利用自己原有的语文知识，用现在的语言，说了课文句子的意思，谁能给大家说一说呢

17、？出示任务：默读课文，然后说一说课文句子的意思。个体操作。2.反馈指导。指名逐句说，PPT逐一出示。（二）用自己的话讲故事1.导语：借助注释和课文插图，利用自己原有的语文知识，就能读懂文言文课文的句子意思了。在这个基础上，你能用自己的话讲一讲这个故事吗？出示任务：在读懂课文句子意思的基础上，展开想象，用自己的话讲一讲这个故事。做到故事完整，语句通顺连贯。（提示：1.要补上故事发生的时间；2.讲故事时可用动作助说话。）个体操作。2.（PPT出示听故事交流要求）四人小组讲故事，互评交流；推选代表在班上讲。听故事交流要求：（1）留心听，评议标准：用自己的话讲；故事完整；语句通顺连贯。（2）哪些地方可

18、以讲得更好些。小组代表讲故事，师生评议交流。（三）感悟课文主题1.导语：我们借助注释和课文插图，利用自己原有的语文知识，读懂文言文课文的句子意思，用自己的话讲了这个故事。那么，你认为这件事表现了小时候的司马光什么样的美好品质呢？出示任务：用句子“这件事情表现了司马光的美好品质。”同桌互相说一说自己体会到的司马光的美好品质，并说说自己是怎样体会出来的。2.反馈指导。预设：这件事情表现了司马光聪明机智、沉着冷静的美好品质。从“众皆弃去，光持石击瓮破之”体会出来的。3.小结：课文用三十个字，就把司马光砸瓮救人事情的发生、经过、结果，写完整，写清楚。让我们了解到小时候的司马光聪明机智，遇事沉着冷静的美

19、好品质。三、初步了解文言文的语言特点1.导语：三十个字，就把事情讲述完整，那么，这篇课文与其他课文在语言上有什么不同呢？出示任务：四人小组讨论讨论：这篇课文与其他课文在语言上有什么不同？（提示：小组长注意小结，并代表发言。）2.反馈指导：预设：（1）以单音节词为主；（2）有的词意思与现在的意思不太一样，如“登”“迸”：（3）有些语序不太一样，如“戏于庭”。3.小结：文言文，是古人的书面语，在语言上，与我们现在的有相同之处，也有不同之处。相同的是大多数词的意思与现在的基本相同。不同的一般有：（1）以单音节词为主；（2）有的词意思与现在的意思不太一样，如“登”“迸”：（3）有些语序不太一样，如“戏于庭”。四、总结：学习状况和知识能力点（知识能力点见教学过程中的导语和小结）五、写字教学（一）字形教学1.PPT示会写的字，读一遍。2.观察字形，思考哪个字容易写错，会错在哪里，同桌说一说。3.反馈指导。例：“庭”，里面是建字底，不是走之底；“登”，右上部是撇、撇、捺；“弃”，第一笔是点，不是横。（二）写字指导1.观察并说说字的各部件相互位置，笔画的变形、退让、延伸等。2.各写一个，反馈评议。3.按评议对照修改，然后每个字在写两个。六、写字练习作业设计：1.背诵课文。2.给家人讲一讲这个故事。