三年级上册数学《多位数乘一位数的估算》教学设计.doc

1、三年级上册数学多位数乘一位数的估算教学设计您现在正在阅读的三年级上册数学多位数乘一位数的估算教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!三年级上册数学多位数乘一位数的估算教学设计教学内容：本册教材第70页例2|，练习十五第4至7题。教学目标：1、引导学生经历估算|，初步了解多位数乘一位数的估算方法|；2、感受乘法估算在生活中的实际应用|，体验估算的价值|，初步培养学生的估算意识。3、让学生把所学知识用于生活实际。教学重点：结合具体情境|，学习多位数乘一位数的估算方法。教学难点：结合具体情境|，让学生解释估算的理由和思路。教学过程：（一）、创设情境、感受估算。1、引课：老师知道同学

2、们在十一长假中安排了许多丰富多彩的活动。小明一家非常喜欢旅游|，他们来到一座公园。在公园售票处|，小明遇到了一群也想去公园参观的孩子|，共29人|，每张门票8元|，他们带了250元钱|，够吗？你们愿意帮助他们解决这个问题吗？出示例2：每张门票8元|，29个同学参观|，带250元钱够吗？2、分析问题（1）认真读题|，独立思考。说一说|，你从题中获得了哪些数学信息？要解决的问题是什么？（2）分析问题|，建立联系。带250元钱够吗？指的是够干什么？引导学生说出指的是250元钱够不够买门票。（3）理解了题意|，我们来动脑筋想一想|，用什么方法来解决这个问题呢？（学生独立思考）谁来说说你打算用什么方法来

3、解决这个问题？生可能会回答：298师追问：你是怎么想的？要解决带250元钱够吗？为什么要先算298选择算法。根据我们的生活经验|，要解决这个问题|，我们是用笔算计算出精确的结果呢？还是用估算|，只要算出一个大约数就可以了呢？你们来说说。在生活中遇到这样的问题|，一般不需要计算出精确的结果。通常采用估一估的方法|，然后进行比较就可以了。引出课题|，板书课题：多位数乘一位数的估算3、引出目标：这节课我们要学会多位数乘一位数的估算方法|，并且知道在什么情况下需要进行估算。4、解决问题（1）、独立思考：怎么知道298大约得多少？好好想一想。（2）、小组交流：小组内的同学互相把自己的想法告诉大家|，相互

4、交流。（3）、小组汇报：哪个小组的组长来说一说你们的想法？小组代表发言|，完成板书：298240（元）240元250元答：带250元钱够买门票。我们在计算298时|，先把29看成30|，因为308=240（元）|，所以298240（元）强调：我们把29看作30|，估大了|，然后把估计要花的240元和一共带的钱数250元进行比较|，因为240元250元|，所以带的250元够买门票。（4）、强调：298大约等于240元|，用约等号表示|，跟老师一起书写|，弯弯的像波浪一样。读作约等于。5、小结：我们用过去学过的知道把29看作和它接近的整十数30|，再用刚刚学过的口算乘法就把估算结果求出来了。（二）

5、、结合生活|，创编例题。1、情景引入：美丽的公园吸引了许多游客。这时又来了一些同学|，现在是32个孩子带250无钱|，够吗？注意：现在和前面一样|，每张门票8元钱。2、尝试估算您现在正在阅读的三年级上册数学多位数乘一位数的估算教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!三年级上册数学多位数乘一位数的估算教学设计请你思考以后|，在练习本上简单地记录你的估算过程|，注意写答语。和小组交流|，统一意见。1、小组汇报：学生可能出现的情况有：组一：328240（元）240元250元答：带250元钱够买门票。生说：我们是把32看作30来计算的|，因为308=240（元）|，所以328240（

6、元）。师说：这种估算方法是正确的|，可是结论合理吗？大家好好想一想吧。组二：328240（元）生说：我们的估算方法和上一组是一样的|，但是|，28=16（元） 308=240（元）16+240=256（元）256元250元答：带250元不够买门票。2、也许还有很多估算方法|，上面这两组的估算方法都是正确的。但有的认为够买门票|，有的认为不够买门票|，这是为什么呢？我们来回顾一下：把32看作30是估大了|，还是估小了？308=240（元）|，也就是花240元钱只买了30个同学的门票|，还差2人没有买票。经过比较|，知道带250元不够买门票。对于这个问题|，仅仅估算出一个大约数是不够的|，要考虑剩

7、余的人数。你们现在清楚了吗？没关系|，估算在生活中的应用我们需要慢慢体会。我们来比一比|，看一看。3、比较分析|，感悟估算。观察以上两组算式：298|，把29看作30|，308=240（元）|，够买门票|；328|，把32看作30|，308=240（元）|，不够买门票。请大家思考：拿了同样的钱去买门票|，估算结果同样都是240元|，为什么29个同学带250元钱够买门票|，而32个同学却不够呢？想一想|，这是为什么？我们老师要适时的引入大估和小估的问题。师总结：这两个问题的估算方法都是正确的|，但是由于估算得到的仅仅是一个大约数|，它与准确数始终有一定的距离|，因此|，遇到实际问题要具体情况|，

8、具体分析。我们外出办事时|，通常会多带一些钱|，这样遇到万一的情况比较保险。（三）、灵活运用|，解决问题。1、小明在动物园参观。（1）、出示：动物园有一只东北虎重213千克|，一头野牛的体重是东北虎的3倍|，这头野牛大约有多重？（仔细读题|，思考以后在练习本上解答。）过程略。（2）、和298比较|，同样是估算|，为什么它在估算后要进行比较|，而这一道题在估算出一个大约数就结束了？它不需要比较吗？其实|，任何一门学科都离不开死记硬背|，关键是记忆有技巧|，“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识|，怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广|，要真正提高学生的写作水平|，单靠分析文章的写

9、作技巧是远远不够的|，必须从基础知识抓起|，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句|，以及丰富的词语、新颖的材料等。这样|，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累|，积少成多|，从而收到水滴石穿|，绳锯木断的功效。师小结：不是所有的估算题目都需要比较|，我们要看解决的是什么问题。这道题求是这头野牛大约有多重？我们已经求出大约数|，当然不需要比较了。要练说|，得练看。看与说是统一的|，看不准就难以说得好。练看|，就是训练幼儿的观察能力|，扩大幼儿的认知范围|，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中|，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时|，我

10、着眼观察于观察对象的选择|，着力于观察过程的指导|，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。（四）、全课总结：生活中很多地方都要用到乘法估算|，只要你仔细观察|，善于思考|，有意识地运用估算解决生活中的数学问题|，你会觉得数学很有趣。估算的方法是多种多样的|，当它运用到生活中的时候|，要注意是否与实际情况相符合。希望大家都能在生活中用好我们的数学！“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼|，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂|，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书|，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”|；论语中的“有酒食|，先生馔”|；国策中的“先生坐|，何至于此？”等等|，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者|，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意|，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来|，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称|，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载|，首见于礼记?曲礼|，有“从于先生|，不越礼而与人言”|，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”|，与教师、老师之意基本一致。