三年级《长方形正方形的周长》第一课时(西南师大版).doc

1、三年级长方形正方形的周长第一课时（西南师大版）一、说教材各位专家，各位教员好，我明天说课的内容是义务教育课程规范实验教材西南师大版数学三年级上册第六单元长方形、正方形的周长的第一课时看法周长。看法周长是本单元最基础的知识，长方形、正方形的周长是在先生掌握了周长概念的基础上停止教学的。但我们本课讲的周长不只仅局限于长方形、正方形的周长，而是包括了一切的平面图形的周长，既有规那么图形的周长，也有不规那么图形的周长。这样能更好地协助先生片面地树立起周长概念。二、说先生周长对先生来说是一个全新的概念，先生的认知基础：一是在二年级学会了测量长度，二是在二年级下已对长、正方形停止了看法，掌握了长方形、正方

2、形的基本特征。经过数一数、比一比、折一折、量一量等实际操作活动，发现了长方形、正方形都有四条边，长方形的对边相等，正方形的四条边相等。这些有利于先生看法周长的知识基础和实际操作才干都是我们教学中应当应用和开发的。出现给先生的一切图形，先生直观看到的是一个平面图形。而要让先生说到周长就会去想到围图形一周的长度那么是一个较难的认知进程，树立周长的空间观念那么是对先生空间思想才干的应战。三、说目的新课标指出，经过数学学习，先生可以取得顺应未来社会生活和进一步开展所必需的、重要的数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的运用技艺。结合教材特点及三年级先生的实践水平及心思特点，认知规律，我确定如下教学目的

3、：1认知目的知道周长的含义，树立周长的概念。2才干目的：结合详细实物，经过观察、操作等活动看法周长。能初步测量计算三角形、四边形等图形的周长。3情感目的：经过演示操作，激起先生的学习兴味，培育先生观察和思索的习气，从而使先生到达自主学习、参与学习、协作学习的目的。4创新目的：在先生充沛参与学习进程的基础上，培育和开展先生多向思想，鼓舞先生用多种方法测量与计算图形的周长。我们把本课教学的重难点放在周长概念的树立和周长测量上，特别是周长概念的树立。四、说教学法为了完成教学目的，更好地突出重点，在教学进程中采取了教员创设情形，先生操作实际，观察剖析，协作探求，量中了解，联络生活运用周长等措施，让先生

4、自动参与获取知识的进程，调动先生的学习积极性，培育先生的实际才干和创新看法。为充沛调动先生参与学习的自动性、积极性，使先生由主动消极的学习变为自动积极的学习，真正成为学习的主人，我们主要采用了探求式教学法，反应教学法，融分解协作参与探求交流式的课堂教学形式，经过创设情境、引导自学、组织交流、点拨释疑、稳固运用等顺序展开教学，引导先生在自主探求的学习中、在做数学的进程中掌握知识，重构认知。五、说进程一、尝试探求，看法周长。在这个环节主要是经过两只蚂蚁竞赛的动画创设情形，激起先生的学习兴味，然后引出周长概念。并让先生经过五做来感知，感悟，最后了解周长概念。摸一摸，经过摸一些图片的一周，来初步感知周

5、长；描一描，把这些图形的一周描在纸上，笼统出图形的周长；想一想，让先生想象图形的周长，初步构成周长概念；然后再找一找周围一些物体的某一个面的周长，让先生了解周长是相关于平面图形来说的；最后让先生说一说，什么是周长，在教员的引导下，构成正确的周长概念。二、协作探求，量中了解。经过第一环节的的学习，先生看法到了周长是围图形一周的长度，那这些图形的周长终究是多长呢？这就需求去测量，在测量中加深对周长的了解。本环节是做书上练习，测量长方形、正方形，三角形的周长，然后再测量难度更大的圆的周长，遵照了从易到难的认知规律。三、联络生活、运用周长。数学是与生活严密联络在一同的。学习了数学知识，应该能处置生活中

6、的实践效果。本环节让先生先尝试着找找生活中周长知识的运用，然后经过多媒体课件向先生展现教员事前搜集的一些例子，最后让先生亲身入手操作，来相互测量一下对方的腰围，增强数学与生活的联络，增强先生的应意图识。六、说特点我们以为本课的设计有以下特点：一、以做数学为中心来指点教学。所谓做数学，就是做中学数学。荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔强调，数学教学的详细组织进程，应该经过先生自己的亲身体验，取得做出来的数学，而不是给以现成的数学。做数学强调先生亲身入手实验和思索，在实验操作、讨论争辩的进程中，先生不只增进了对知识的了解；构成了处置效果的基本战略；体验了处置效果战略的多样性；开展了实际才干和创新肉体

7、；同时也学会了与人协作，与人交流；取得成功的体验；锻炼了克制困难的意志，树立自决计。在本节课中，我们一直坚持做数学的原那么，让先生在做中学。为了使先生构成周长的表象，树立好周长的概念，我们让先生去摸一摸图形的一周，再把这一周给描在纸上，还在周围找一找其他物体的某一个面的周长，最后来量一量详细图形的周长，量同窗的腰围等。经过这些丰厚的活动，让先生去充沛的感知周长，了解周长。让先生亲身去做一做，笼统的数学概念会变得笼统化、详细化，让先生学得生动，学得深入。就象苏联教育家赞可夫说的儿童的智慧就在他的手指尖上。但入手操作不应该是脖子以下的活动，应尽量让先生的多种感官参与到学习活动中，入手操作应为先生学

8、习知识效劳，应为训练先生思想才干效劳，更应为培育先生的学习才干、实际才干和创新肉体效劳。所以在教学中，要求先生入手之行停止思索，给先生留出思想的空间。二、以开展先生的空间观念为抓手来组织教学。小先生的思想正处于由直观、笼统思想向笼统、逻辑思想的过渡阶段，其空间观念的开展主要依赖于观察、实验和必要的入手操作，再经过心思活动的内化去取得表象，构成空间观念。几何概念是反映理想世界空间方式实质属性的一种思想方式，是人们对客观事物的形的迷信笼统与概括，同时也是开展先生空间观念的基本条件。以前我们的教学由于受传统观念与应试教育思想的影响，只注重求周长的计算教学，而无视了概念教学或许过火强调笼统思想才干的培

9、育，而无视直观和表象的作用，以致于形成先生对构成几何图形的表象不深入，空间观念冷淡。因此，在教学进程中就要留意多层次、多渠道地培育和开展先生的空间观念和空间想象才干，结合有关知识的教学设计一些灵敏、巧妙，富有吸引力、想象力的效果来激起先生处置实践效果的动机。依据以上实际，我们把本课设计为三个层次：识周长，量周长，用周长，让先生对周长的了解有一个片面的看法。并充沛应用先生的多种感官，看一看，想一想，说一说，构成周长的表象，树立周长的概念。特别是想象图形的周长这个环节，是我们共同的设计，能更好地落实开展先生的空间观念。三、以小步子，多反应为主线来精心设计。课堂是有限的，如何能处置好时空的有限性和先

10、生思想的有限性之间的矛盾，是我们思索的一个重点。我们在设计本课的时分，以小步子，多反应为主线，精心设计了很多的小环节，并注重先生信息的反应。特别是在测量图形周长的环节里，假设让先生测量太多的图形，操作就只会流于方式，于是我们充沛应用了教材的资源，先测量书上练习中的长方形，正方形和三角形的周长，让先生的学习落实到知识上。然后布置先生测量一个圆片的周长，这是由于书上练习很典型，而圆片的一周是曲线，它可以表达出很多的测量方法，并能让先生到达举一反三的效果，比浅薄的讨论很多图形的周长测量方法更有意义。最后让先生联络生活，加上一个比拟灵敏的环节，测量腰围和生活中其他物体的某一个面的周长，并及时停止反应。

11、这样，以信息反应，师生互动为原那么，应用反应教学法，尽能够的让先生从分展现自己的思想进程，充沛表达教员是学习的组织者、引导者与协作者。在教学中，教员要适时，迷信地对先生的反应信息加以调控，使教与学发生共鸣，情感发生共振，定会使先生在这个轻松、生动、富有特性的探求进程中，取得对知识的了解，其思想才干和情感态度等多方面也必将失掉开展与提高！七、说板书师之概念，大体是从先秦时期的师长、徒弟、先生而来。其中徒弟更早那么意指春秋时国君的教员。说文解字中有注曰：师教人以道者之称也。师之含义，如今泛指从事教育任务或是教授知识技术也或是某方面有专长值得学习者。教员的原意并非由老而描画师。老在旧语义中也是一种尊

12、称，隐喻年长且学问渊博者。老师连用最后见于史记，有荀卿最为教员之说法。渐渐教员之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的教员当然不是昔日意义上的教员，其只是老和师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以道，但其不一定是知识的传达者。明天看来，教员的必要条件不光是拥有知识，更重于传达知识。教书先生恐怕是市井百姓最为熟习的一种称谓，从最后的门馆、私塾到晚清的学堂，教书先生那一行当怎样说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的先生概念并非源于教书，最后出现的先生一词也并非有教授知识那般的含义。孟子中的先生何为出此言也？；论语中的有酒食，先生馔；国策中

13、的先生坐，何至于此？等等，均指先生为父兄或有学问、有德行的晚辈。其实国策中自身就有先生长者，有德之称的说法。可见先生之原意非真正的教员之意，倒是与当今先生的称谓更接近。看来，先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称教员为先生的记载，首见于礼记?曲礼，有从于先生，不越礼而与人言，其中之先生意为年长、资深之教授知识者，与教员、教员之意基本分歧。本课的板书很复杂，依据本课设计的需求，我们只把周长的概念板书了上去。长篇大论，又突出重点。我国现代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,普通在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为才疏学浅的文人。为什么在现

14、代化教学的明天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大先生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖利地提出:中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰恰是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大少数不过关,岂非咄咄怪事!追本溯源,其主要缘由就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的先生都知道议论文的三要素是论点、论据、论证,也知晓议论文的基本结构:提出效果剖析效果处置效果,但真正动起笔来就犯难了。知道是这样,就是讲不出为什么。基本缘由还是无米下锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空泛、千篇一概便成了中先生作文的通病。要处置这个效果,不能单在规划谋篇等写作技方面下功夫,必需看法到融会贯串的重要性,让先生积聚足够的米。以上是我的说课内容，恳请各位指导、教员提出珍贵意见，谢谢！