大学生素质拓展规划课件.ppt

1、大学生素质拓展规划大学生素质拓展规划 华侨大学经济与金融学院华侨大学经济与金融学院 陈明森陈明森 “我们今天的大学在多大程度上拥有象牙塔的精神实我们今天的大学在多大程度上拥有象牙塔的精神实质？我们在鼓励学生质？我们在鼓励学生脚踏实地脚踏实地的同时，有没有提醒的同时，有没有提醒他们他们仰望星空仰望星空？”原中国人民大学校长纪宝成在高等学校文化素质教育开展15周年纪念大会上的发问 2010年年11月月27日日28日，日，“贯彻落实贯彻落实教育规划纲要，大力推进文化素质教育教育规划纲要，大力推进文化素质教育高等学校文化素质教育开展十五周年纪念大高等学校文化素质教育开展十五周年纪念大会会”在中国人民大

2、学举行。在中国人民大学举行。纪宝成说，市场经济潮流的冲击下，大学也深深陷入了适应论、生存论和工具论的论调之中：即过于强调大学适应经济社会发展的需求，忽视了大学超越性的一面；过于强调大学学习和学术的生存目标，忽视了大学教育完善人生、升华人性的功能。学生读书求学似乎仅仅是为了谋求一个条件好、待遇高、收入高的职位，教师则往往忙于跑课题、抓项目、拿经费。极端功利主义使得校园不再宁静，而是陷入于喧嚣和浮躁。北京大学副校长林建华发现了类似的隐忧，“精英教育职业化、职业教育空泛化”正成为大学教育的现状。他认为本科教育是知识、能力、素养形成的关键时期，要立足青年学生对社会、文化、制度的认同，“加强素质、拓宽基

3、础、尊重选择、激发潜力”应当成为教育的方向。华中科技大学的李培根校长希望人文素质教育 应当“深一点、远一点、广一点、多一点”，到历史 的深处、人的根基、心灵的深处，到世界、到未来、到虚拟去寻找。纪宝成很感慨，今天的高校人才培养中，普遍存在着“过窄的专业教育、过强的功利主义，过弱的人文精神”的现象，这样的教育很难培养出高素质的创新性人才，当然也就很难培养出大师。“纵观百年来我国高等教育史，不少崇尚学术、学贯中西、多才多艺而又关爱学生的学术大师被他们的学生口口相诵，而学生受益最深的往往不是他们的某门授课，而是他们精神气质的自然流露。”大学生素质拓展规划大学生素质拓展规划 一、素质教育发展概况一、素

4、质教育发展概况 二、中外大学素质教育比较二、中外大学素质教育比较 三、大学生素质拓展途径三、大学生素质拓展途径 四、开展大学生素质拓展的体会四、开展大学生素质拓展的体会 党的十七大报告指出党的十七大报告指出:“要要全面贯彻党的教育方针，坚持全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。主义建设者和接班人。”所谓素质，就是在人的先天生理基础上，经过后天的教育实践，由知识和能力内化而形成的相对稳定的综合品质。20 世纪 60 年代初，新中国

5、创始人毛泽东提出：“课程多，压得太重，是很摧残人的，学制、课程、教学方法、考试方法都要改。”新中国成立60年，真正把教育置于优先发展的地位，是在改革开放后的30年。伴随高等教育的快速发展，在教育观念上也经历了一个不断深化的过程。这30年大体上分为三个阶段。一、素质教育发展概况一、素质教育发展概况 从恢复高考到上世纪80年代中期。这一阶段主要强调知识的学习。1978年3月18日，邓小平同志在全国科学大会上旗帜鲜明地提出两个重要论断，即“科学技术是生产力”和“知识分子是工人阶级自己的一部分”，由此彻底打碎了禁锢人们长达10年的精神枷锁，将知识的重要性和知识分子的地位提升到前所未有的高度，极大地激发

6、了人们渴望学习知识的热情。一、素质教育发展概况一、素质教育发展概况第一阶段第一阶段第一阶段第一阶段 从80年代中期到90年代初，教育改革的重点是加强学生能力的培养。1985 年 5 月，改革开放总设计师邓小平在第一次全国教育工作会议上指出：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。”同年发布的中共中央关于教育体制改革的决定中也明确指出:“在整个教育体制改革过程中，必须牢牢记住改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”第二阶段第二阶段 一、素质教育发展概况一、素质教育发展概况 教育要改革，包括体制、内容、方法等方方面面，目的是要“

7、提高全民族的素质，多出人才，出好人才”。当时，周远清同志在清华主管教学工作，就提出了注重学生四个能力的培养，即主动获取知识的能力、分析解决问题的能力、一定的创新能力和初步的组织管理能力。一、素质教育发展概况一、素质教育发展概况 1993年青少年问题专家孙云晓发表的一篇中日少年年青少年问题专家孙云晓发表的一篇中日少年夏令营中的较量夏令营中的较量，由于涉及了这一根本问题，居然引起几百家媒介和千百万家庭的强，由于涉及了这一根本问题，居然引起几百家媒介和千百万家庭的强烈关注。烈关注。夏令营中的较量夏令营中的较量的发表如石破天惊，引起了学校、家庭与社的发表如石破天惊，引起了学校、家庭与社会的强烈震动，震

8、撼了中国教育界，形成长达数年的教育大讨论。会的强烈震动，震撼了中国教育界，形成长达数年的教育大讨论。自理能力：日本孩子炒了菜，熬了米粥，礼貌地请大人们先吃。中国孩子以为会有人把饭送到自己面前，发现没有饭时，就向领队哭冤叫屈。意志力：中国孩子病了回大本营睡大觉，日本孩子病了硬挺着走到底。家长对比：日本家长乘车走了，只把鼓励留给发高烧的孙子。中国家长 来了，在艰难路段把儿子拉上车。正面较量：中国孩子输了，中国家长也输了 一、素质教育发展概况一、素质教育发展概况 从90年代中期开始，通过对毕业生跟踪调查，特别是听取用人单位意见后，高教战线的领导和一些高校的领导认为，仅仅重视知识和能力的培养是远远不够

9、的，还必须强调一个最重要的、更带有根本性的东西素质。这一思想的提出，在高等教育界引起了一场历时数年的教育思想大讨论。由此明确了高等教育人才培养的三要素：知识、知识、能力、素质。能力、素质。1999年，中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定颁布，将加强素质教育上升到国家行为。这是中国教育思想观念上具有时代特征的重大突破，在教育理论与实践的发展中具有划时代的意义。第三阶段第三阶段 一、素质教育发展概况一、素质教育发展概况 进入新世纪，为推进大学生素质拓展教育实施，团中央、教育部和全国学联于 2002 年，开始在全国 63 所高校试点推行的“大学生素质拓展计划”。素质主要包括四个方面：

10、思想道德素质、文化素质、业务素质和身体心理素质。第三阶段第三阶段 一、素质教育发展概况一、素质教育发展概况 综合素质教育是把人视为一个整体，认为它是有若干相互区别相互联系又相互作用的要素组成，从实用的角度出发，这些要素可分为思想品德素质、文化科学素质、劳动技术素质、心理素质与审美素质。从宏观理论上来讲，综合素质可分为三大基本素质:身体素质、智力素质和非智力素质，而现在流行的“智商”和“情商”的说法，实际上就是分别构成了“智力素质”与“非智力素质”的核心要素。二、中外大学素质教育比较二、中外大学素质教育比较 二、中外大学素质教育比较二、中外大学素质教育比较 人人的的综综合合素素质质非非智智力力因

11、因素素智智力力因因素素身身体体素素质质 思想素质 道德素质心理素质 政治素质文化素质科学素质技术素质工程素质 情商智商 由此可见为促进人的发展与完善，综合素质必然是全方位的教育、整体性与综合性的教育。它揭示了教育的终极目的发展人，完善人发展人，完善人 中外大学生综合素质教育的差异虽然世界各国对大学生综合素质教育的研究具有很多相同的方面，但是由于受世界各国历史文化背景，政治经济体制等的影响，各国都形成了自己的综合教育体系，并与中国的大学生综合教育存在着诸多差异。二、中外大学素质教育比较二、中外大学素质教育比较 中国的综合素质教育深深地植根于中国传统文化。中国的传统文化强调集体主义，注重个体服从集

12、体，局部服从整体，更是强调人的思想品德的教育。因此中国的综合素质教育在强调德、智、体美、劳的全面发展的同时，更是把德育放在首位，使其成为综合素质教育的核心内容。国外的传统文化一般较多强调个人主义，在个体的基础上来强调整体的发展。因此国外的大学生综合素质教育更强调把学生培养成为一个合格的“人”和“公民”，不管大学生将来从事何种具体职业和工作。他首先应该有广博的知识、丰富的学养、正确的思维方式和良好的社会责任感。二、中外大学素质教育比较二、中外大学素质教育比较 (一一)学生综合素质教育的基础和背景差异学生综合素质教育的基础和背景差异 当今的发达国家，尤其是美国正在大力倡导通识教育，大学教育正在转向

13、为一种更加重视基础知识教育的素质教育。国外的大学发生这样一种转变是有其深刻的社会历史背景的，这是因为国外发达国家已进人信息社会，或者说后工业社会，随着生产力的发展，直接从事物质性生产的农业、工业的人口和所创造的比重将大幅度减少，只需少量的劳动力便可以解决人们日常物质生活的需求了。而我们国家正在进行的是一个工业化的实现过程。虽然不否认我国在某些领域已处于领先水平，但从总体上说，仍处于一个工业化的实现过程。所以教育的目标定位应适应社会发展的基本趋势 二、中外大学素质教育比较二、中外大学素质教育比较 (一一)学生综合素质教育的基础和背景差异学生综合素质教育的基础和背景差异在培养目标上在培养目标上 国

14、外的通识教育强调在学生先天的身体和智力素质的基础上，即按照他的潜质再通过一系列的教育和手段因材施教，去塑造和完善人，然后社会根据需要选人。中国的观念则是注重按照社会和家长各自的标准，把学生培养成社会所需要的人才。国外的文化价值观中较强调个体的价值，重视个体自身发展的需要，因此教育培养目标较强调教育活动中的非功利性和人文学科的重要性，以培养富有人文精神的人，较强调尊重和发展人，追求个性化发展，以求培养出“全才”的人才。二、中外大学素质教育比较二、中外大学素质教育比较 (二二)综合素质教育培养模式的差异综合素质教育培养模式的差异 日本的“生存能力”教育包括的实质性内容很多,但对心灵的教育列在首位,

15、这方面要进行基本的伦理观和道德观教育,即德育。所以在日本,“生存能力”不单单包括理性判断和理性思维,也应包括“美好事物和大自然的感动之心,憎恶扬善的正义公正之心,尊重生命和人权之心等基本的伦理观”，还应包括“体贴他人的亲切之心、从他人的立场考虑问题并产生共同理解的温暖之心及志愿服务社会的奉献精神”。日本的生存能力教育强调解决问题、处理信息的能力和协作实践能力。二、中外大学素质教育比较二、中外大学素质教育比较 (二二)综合素质教育培养模式的差异综合素质教育培养模式的差异东京大学早稻田大学 德国则注重责任感的培养,它的培养目标共有七个方面:(1)帮助学生发展成熟和对社会负责的人格;(2)传授基础知

16、识和技能;(3)发现和发展学生的天赋;(4)培养学生认识自己天赋、发展倾向和对未来发展做出正确选择的能力;(5)培养学生独立做出判断和行动的能力;(6)促进学生对世界的理解和批判的能力;(7)发展学生参与社会民主建设的意识和对社会负责的态度。二、中外大学素质教育比较二、中外大学素质教育比较 (二二)综合素质教育培养模式的差异综合素质教育培养模式的差异柏林洪堡大学波恩大学 法国的责任公民教育中强调自尊心、自信心和自豪感的教育，让孩子们培养做人的勇气，在学习活动中培养自己，把眼光投向社会、投向世界。并且认为，只有具备高度的自尊自信，“时刻不忘自豪感和尊严感”的人，才能真正成为一个合格的“责任公民”

17、。这种新颖别致的教育风格所培养出来的学生能较快地适应世界的变化，具有很好的学习成绩和很强的生存能力。二、中外大学素质教育比较二、中外大学素质教育比较 (二二)综合素质教育培养模式的差异综合素质教育培养模式的差异巴黎理工大学 巴黎大学 英国的素质教育可以说是其传统教育的充分发挥,即“绅士教育”现代化。今天的英国继承和发扬了“绅士教育”重视品德素质教育的传统,从而积累了在新的历史条件下进行道德素质教育的丰富内容和经验。二、中外大学素质教育比较二、中外大学素质教育比较 (二二)综合素质教育培养模式的差异综合素质教育培养模式的差异牛津大学剑桥大学 美国是十分重视竞争的国家，或者说强调在竞争中学会生存，

18、学会发展。美国的学校重视培养学生的竞争意识、意志品质这些影响生存能力的基本因素。独立自主、独立思考、敢于置疑，勇于提问是美国学生的突出特点。这使美国学生常常具有较强的创造力。二、中外大学素质教育比较二、中外大学素质教育比较 (二二)综合素质教育培养模式的差异综合素质教育培养模式的差异哈佛大学麻省理工大学 中国的文化较强调整体的同一和社会的大一统。因此教育培养目标侧重强调适应社会发展的需要，培养社会需要的人。因此，我国的素质教育中特别强调培养学生的社会适应能力和工作能力,重点是培养学生的创新精神和实践能力。二、中外大学素质教育比较二、中外大学素质教育比较 (二二)综合素质教育培养模式的差异综合素

19、质教育培养模式的差异在教育内容上在教育内容上 国外的通识教育是强调人文、艺术、社会科学等学科与数学、物理和生命科学等学科间的知识平衡。国外很多理工科院校都比较注重对学生进行人文社会科学教育，以培养为社会文明和进步做出贡献的人，较重视知识的整体性和普及性。中国则更强调学科特色和实际应用，特别是很多理工院校把思想教育和英语的学习当作是综合素质教育的标志，而对于历史、文学艺术修养等领域的内容涉及的较少。二、中外大学素质教育比较二、中外大学素质教育比较 (二二)综合素质教育培养模式的差异综合素质教育培养模式的差异在教育目的和方式上在教育目的和方式上 国外的通识教育较强调连续性，更注重与他人协作和进行国

20、际交往的能力的培养。在本科阶段就让学生参一些科研活动，加强课外本科生、研究生、教师间的充分交流和讨论。从儿童时期到大学时期的教育，国外都是把培养学生的独立性和自主性放在首要的位置，让学生在宽松的环境中和具体的实践中得到锻炼和发展。整个社会具有较统一的意识。中国教育则更重视全面发展的个人，而且各个时期的目的较独立，联系性和紧密性不强，采取的方式和手段较严厉和呆板，以致到了大学时期，学校还要继续承担起早该完成的任务。社会对于大学生综合素质教育的整体意识较分散。二、中外大学素质教育比较二、中外大学素质教育比较 (二二)综合素质教育培养模式的差异综合素质教育培养模式的差异 对于大学生的综合素质的评价方

21、面，国外的学生更自信自己的优点，而且从儿童时起，他们就被教育要看到自己与别人不一样的地方，注意自己的特殊意识和自信心的培养。中国的学生则常常更关注自己的缺点，从而对自己的总体评价常显得信心不足。二、中外大学素质教育比较二、中外大学素质教育比较 (三三)综合素质教育评价方面的差异综合素质教育评价方面的差异 国外的院校对学生的评价强调整体性，特别注重对学生的非智力方面的评价，强调实践能力和解决问题的能力。评价教育和学生的标准讲究动态、全面。学生纯粹的学业成绩在评价上所占的比重不大。中国的院校在对学生的评价方面较看重智力方面的因素，学生的学业成绩占较大的比例，因为大部分的学生参与活动和实践机会不多，

22、这方面的评价所占比重较小，所以评价教育和学生的标准相对较静态、单一。二、中外大学素质教育比较二、中外大学素质教育比较 (三三)综合素质教育评价方面的差异综合素质教育评价方面的差异 国外社会对大学生综合素质的评价大部分注重活动和工作中的参与、合作精神，强调与人相处的能力，突出团队和集体精神。国外公众参与综合素质教育的意识较强。中国的社会评价较侧重学生的个人知识和能力，而对其素质的评价关注较少，也较少强调人际关系处理方面的能力。中国的公众虽然也有很多人意识到了大学生综合素质教育的重要性，但并没有实际参与到其中来。他们对高等教育的监督权利也没得到充分有效的实施。二、中外大学素质教育比较二、中外大学素

23、质教育比较 (三三)综合素质教育评价方面的差异综合素质教育评价方面的差异大学生中存在的一些问题：大学生中存在的一些问题：迷失了远大的理想与奋斗目标 心理脆弱 创新精神不足 缺少实践经验 缺少艰苦奋斗和奉献精神 三、大学生素质拓展途径三、大学生素质拓展途径 在高校全面推进素质教育是一个认识不断深化的过程。素质教育并不是一种教育教学模式，而是教育面向未来的一种理念，应当体现在各项教育制度设计理念中，反映在相关的教育内容和方法上。其素质教育实质是要回答和解决好培养要回答和解决好培养什么样的什么样的人人和怎样培养人的问题和怎样培养人的问题。三、大学生素质拓展途径三、大学生素质拓展途径 1999年召开的

24、全国第三次教育工作会议上，颁布了中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定。指出“：高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素质。”决定为高校实施素质教育指明了方向。应该说，大学生的素质教育是一种全新的教育观念，也是一项系统工程，它需要多方面的教育，需要社会、学校和家长的重视。科技的发展和社会的进步，制约着传统的教育模式。三、大学生素质拓展途径三、大学生素质拓展途径全国第三次教育工作会议江泽民同志在教育工作会议上讲话 清华大学把个人素质分为9 个项目：社会责任感与集体观念、学风与学习态度、团结协作组织能力、基础文明与公共道德、创新精神、实

25、践能力、表达能力、文化素质、身心健康。当学生的各项素质积累到一定程度时，由专家教授通过数据分析对学生的素质发展提出建议，使学生的素质成长向更深层次发展。三、大学生素质拓展途径三、大学生素质拓展途径 2002年3月，团中央、教育部、全国学联联合发文，在部分高校开展“大学生素质拓展计划”试点工作。大学生素质拓展计划具有丰富的内容，主要包括“思想政治与道德素养”、“社会实践与志愿服务”、“科技学术与创新创业”、“文体艺术与身心发展”以及“社团活动与社会工作”、“技能培训”等六个方面。三、大学生素质拓展途径三、大学生素质拓展途径 大学生素质教育不是一般的知识性和技术性的教育，主要是专业能力素质教育、身

26、心素质教育、科学文化素质教育和思想道德素质教育，也包括大学生心理健康教育、情感情商教育、意志意识教育、道德品格教育、个性培养等全方位的整体教育。素质拓展的主题涵盖了高校素质教育的主要内容。一是促进大学生思想政治和道德素质的提高，充分体现德育作为诸育之首、把政治思想素质作为最重要素质的教育思想。二是重在通过引导学生开展课外学术科技创新和创业活动、社会实践活动来培育学生实践能力和创新精神，从而突出了素质教育的重点。三是促进大学生文化素质的提高，主要是通过参与校园文化活动，寓教于乐。四是促进大学生身心素质的提高，主要是通过各类文化、体育、娱乐活动来丰富学生的课余生活，扩展学生成才的时间和空间，发智力

27、、培养能力、调节情绪、保持身心的健康发展。三、大学生素质拓展途径三、大学生素质拓展途径 国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要 (20102020)战略部署战略部署 坚持以人为本、全面实施素质教育。以培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，坚持德育为先、能力为重、全面发展、面向人人，着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，不断满足经济社会发展对人才的需求和全面提高国民素质的要求。三、大学生素质拓展途径三、大学生素质拓展途径中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展 大繁荣若干重大问题的决定大繁

28、荣若干重大问题的决定 （2011年年10月月18日中国共产党第十七届中央委员会第六次全体会议通过）日中国共产党第十七届中央委员会第六次全体会议通过）社会主义核心价值体系是兴国之魂，是社会主义先进文化的精髓社会主义核心价值体系是兴国之魂，是社会主义先进文化的精髓，决定着中国特色社会主义发展方向。必须强化教育引导，增进社会，决定着中国特色社会主义发展方向。必须强化教育引导，增进社会共识，创新方式方法，健全制度保障，把社会主义核心价值体系融入共识，创新方式方法，健全制度保障，把社会主义核心价值体系融入国民教育、精神文明建设和党的建设全过程，贯穿改革开放和社会主国民教育、精神文明建设和党的建设全过程，

29、贯穿改革开放和社会主义现代化建设各领域，体现到精神文化产品创作生产传播各方面，坚义现代化建设各领域，体现到精神文化产品创作生产传播各方面，坚持用社会主义核心价值体系引领社会思潮，在全党全社会形成统一指持用社会主义核心价值体系引领社会思潮，在全党全社会形成统一指导思想、共同理想信念、强大精神力量、基本道德规范。导思想、共同理想信念、强大精神力量、基本道德规范。三、大学生素质拓展途径三、大学生素质拓展途径 （一）坚持德育为先，立德树人，把社会主义核心价值体系融入教育全过程。（一）坚持德育为先，立德树人，把社会主义核心价值体系融入教育全过程。社会主义核心价值体系社会主义核心价值体系第一、坚持马克思主

30、义指导地位。第二、坚定中国特色社会主义共同理想。第三、弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。第四、树立和践行社会主义荣辱观。三、大学生素质拓展途径三、大学生素质拓展途径 （一）坚持德育为先，立德树人，把社会主义核心价值体系融入教育全过程。（一）坚持德育为先，立德树人，把社会主义核心价值体系融入教育全过程。1、加强学生党建工作。以党建带团建，推进思想和道德教育。2、组织形势与政策课程，培养大学生的社会责任意识。3、举办主题教育活动，增强学生思想教育的有效性。4、推进谈心工程，做青年学生的良师益友。三、大学生素质拓展途径三、大学生素质拓展途径 （一）坚持德育为先，立德树人，把

31、社会主义核心价值体系融入教育全过程。（一）坚持德育为先，立德树人，把社会主义核心价值体系融入教育全过程。1、举办科技讲座和学术报告，为广大学生参与科研和科技创新活动提供支持和营造良好氛围。三、大学生素质拓展途径三、大学生素质拓展途径 （二）结合专业学习组织科技创新活动。（二）结合专业学习组织科技创新活动。2、组织学生参加挑战杯大学生课外学术作品和创业计划大赛、电子设计大赛、数学建模等全省、全国的比赛。3、组织与专业学习相关的科技竞赛活动。4、成立与专业学习相关的学生团体、兴趣小组等。三、大学生素质拓展途径三、大学生素质拓展途径 （二）结合专业学习组织科技创新活动。（二）结合专业学习组织科技创新

32、活动。三、大学生素质拓展途径三、大学生素质拓展途径 （三）开展社会实践活动（三）开展社会实践活动 三、大学生素质拓展途径三、大学生素质拓展途径 （四）开展第二课堂活动（四）开展第二课堂活动 三、大学生素质拓展途径三、大学生素质拓展途径 （五）开展大学生的心理健康教育（五）开展大学生的心理健康教育 1、心理健康知识的普及。如开设选修课、举办心理健康知识讲座、成立心理健康及辅导协会等。2、建立心理健康档案，即使跟踪及辅导。3、开展有助于身心健康发展的第二课堂活动。一年级学生的工作重点要侧重于大学生活的规划，学习习惯的养成。二年级学生的工作重点要侧重于职业生涯的规划，综合素质的拓展。三年级以就业与职

33、业发展为切入点，培养专业素养，重点突出科技创新与实践能力培养，提高专业素养。四年级以提高学生就业的能力。四、开展大学生素质拓展的体会四、开展大学生素质拓展的体会 （一）不同年级不同的素质拓展不同的重点（一）不同年级不同的素质拓展不同的重点 四、开展大学生素质拓展的体会四、开展大学生素质拓展的体会 （二）重视职业生涯规划的指导、培训和设计。（二）重视职业生涯规划的指导、培训和设计。（三）发挥群团组织自我教育、自我管理、自我服务的作用。（三）发挥群团组织自我教育、自我管理、自我服务的作用。（四）建立学生综合素质评价体系。（四）建立学生综合素质评价体系。（五）要有制度的保障与激励的措施。（五）要有制度的保障与激励的措施。谢谢聆听！谢谢聆听！