培训主题的确定与培训方案的撰写课件.ppt

1、培训主题的确定与培训方案的撰写培训主题的确定与培训方案的撰写北京教育学院教师教育人文学院北京教育学院教师教育人文学院 吴欣歆吴欣歆教师专业教师专业标准标准培训专题培训专题提炼提炼培训方案培训方案设计设计明确需求明确需求（尺子（尺子）定位目标定位目标（焦点）（焦点）传递方式传递方式（蓝图）（蓝图）完整的培训系统完整的培训系统需求分析需求分析目标确定目标确定课程课程设计与开发设计与开发实施实施效果评估效果评估 中学教师专业标准（试行）基本理念中学教师专业标准（试行）基本理念师德为先：敬畏、尊重师德为先：敬畏、尊重学生为本：适合的教育学生为本：适合的教育能力为重：教学专业水平能力为重：教学专业水平终

2、身学习：新理论、新经验终身学习：新理论、新经验 中学教师专业标准（试行）基本内容中学教师专业标准（试行）基本内容职业理解与认识职业理解与认识通识性知识通识性知识对学生的态度与行为对学生的态度与行为教学设计教学设计教育教学的态度行为教育教学的态度行为教学实施教学实施个人修养与行为个人修养与行为班级管理与活动班级管理与活动教育知识教育知识教育教学评价教育教学评价学科知识学科知识沟通与合作沟通与合作学科教学知识学科教学知识反思与发展反思与发展 学科教学知识基本要求学科教学知识基本要求30.掌握所教学科课程标准。掌握所教学科课程标准。31.掌握所教学科课程资源开发与校本课程开发的主要方法与掌握所教学科

3、课程资源开发与校本课程开发的主要方法与策略。策略。32.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。33.掌握针对具体学科内容进行教学和研究性学习的方法与策掌握针对具体学科内容进行教学和研究性学习的方法与策略。略。34.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。具有相应的自然科学和人文社会科学知识。教学设计基本要求教学设计基本要求38.科学设计教学目标和教学计划。39.合理利用教学资源和方法设计教学过程。40.引导和帮助学生设计个性化的学习计划个性化的学习计划。41.营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣。教学目标：相关概念教学目标：相关概念课

4、时目标课时目标教学重点教学重点教学难点教学难点课时课时目标目标概念概念要素要素内涵内涵维度维度学生要学什么学生要学什么 学生完成这些能够做什么学生完成这些能够做什么以学生的视角设计课时目标以学生的视角设计课时目标 如果我不得不把教育心理学的所有内容简如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说影响学习的最重要约成一条原理的话，我会说影响学习的最重要因素是学生已知的内容。弄清这一点后，进行因素是学生已知的内容。弄清这一点后，进行相应的教学。相应的教学。奥苏贝尔奥苏贝尔 课时目标包含学会、会学和乐学三个维课时目标包含学会、会学和乐学三个维度，三个维度相互交融、支撑、整合，共同形度，

5、三个维度相互交融、支撑、整合，共同形成学生的学习素养。成学生的学习素养。一条课时目标中包含三个维度，三侧重点一条课时目标中包含三个维度，三侧重点不同，三维目标对学生学习素养的贡献不是等不同，三维目标对学生学习素养的贡献不是等值的。值的。课时目标包含的三个维度课时目标包含的三个维度 有效的教学始于准确的知道达到的目标是有效的教学始于准确的知道达到的目标是什么，对目标来说，最终要用学生外显的行为什么，对目标来说，最终要用学生外显的行为来描述，目标必须清楚、具体、可操作。来描述，目标必须清楚、具体、可操作。布鲁姆布鲁姆从模糊到具体：寻找可观察、可测量的行为动词从模糊到具体：寻找可观察、可测量的行为动

6、词了解了解辨别、识别、辨认、认出、再认、回忆、说出、描述、辨别、识别、辨认、认出、再认、回忆、说出、描述、复述、背诵、写出、列出复述、背诵、写出、列出理解理解解释、说明、阐述、比较、类比、对比、判断、分类、解释、说明、阐述、比较、类比、对比、判断、分类、归纳、概述、概括、提供归纳、概述、概括、提供例证、把例证、把转换成、预转换成、预测、估计测、估计把握把握归纳、概括、筛选、整合归纳、概括、筛选、整合掌握掌握熟悉并能充分支配或运用熟悉并能充分支配或运用 “过程与方法过程与方法”目标要求学生通过亲身实践，积极参目标要求学生通过亲身实践，积极参与到学习的与到学习的“过程过程”中来，通过种种中来，通过

7、种种“亲历亲历”行为，掌握行为，掌握学科学习的方法。学科学习的方法。学习的结果，不只是知道对某种刺激做出某种特定学习的结果，不只是知道对某种刺激做出某种特定反应，而是认知图式在头脑中的重建。反应，而是认知图式在头脑中的重建。“过程与方法过程与方法”目标的模糊目标的模糊培训主题的探寻过程培训主题的探寻过程教师专业教师专业标准标准教学设计教学设计科学设计科学设计教学目标教学目标教师存在教师存在问题问题定位培训定位培训主题主题关于关于“科学设计教学目标科学设计教学目标”的培训主题的培训主题立足教材分析确定教学重点立足教材分析确定教学重点借助学情调研定位教学难点借助学情调研定位教学难点“过程与方法过程

8、与方法”目标的清晰定位目标的清晰定位寻找可观察可测量的行为动词寻找可观察可测量的行为动词高校教师理论研究成果的高校教师理论研究成果的“引领性运用引领性运用”一线骨干教师研究成果的一线骨干教师研究成果的“提升性归纳提升性归纳”培训内容的两个基本方向培训内容的两个基本方向我能为老师们提供哪些有价值的内容？我能为老师们提供哪些有价值的内容？用什么方式才能为老师们提供真实的帮助？用什么方式才能为老师们提供真实的帮助？追问自己追问自己基于教师专业标准的培训内容筛选基于教师专业标准的培训内容筛选我能在哪个内容领域为老师们提供有价值的东西？我能在哪个内容领域为老师们提供有价值的东西？参照基本理念，基本内容，

9、对照自身的教学参照基本理念，基本内容，对照自身的教学实践和经验积累实践和经验积累我倡导的经验是否具有可运用性和可迁移性？我倡导的经验是否具有可运用性和可迁移性？实用实用实效实效实际实际基于需求分析的培训主题提炼基于需求分析的培训主题提炼我选定的内容是不是这个教师群体需要的？我选定的内容是不是这个教师群体需要的？这个教师群体需要的核心内容是什么？这个教师群体需要的核心内容是什么？围绕自己选定的培训内容，完成培训需求分围绕自己选定的培训内容，完成培训需求分析析培训需求分析培训需求分析培训需求分析培训需求分析 培训愿望分析培训愿望分析了解主观愿望了解主观愿望 识别客观需求识别客观需求 教师真实的需求

10、没有得到积极的回应，甚至没有被识别出来。培训需求分析培训需求分析 客观的培训需求是教师的实际表现与预期表客观的培训需求是教师的实际表现与预期表现出现的差距，教师感受并报告出来的培训愿望现出现的差距，教师感受并报告出来的培训愿望未必是他们的真正需求。找到差距并确定差距形未必是他们的真正需求。找到差距并确定差距形成的原因，我们才能确定真实的培训需求。成的原因，我们才能确定真实的培训需求。标准要求标准要求实际情况实际情况培训需求分析：识别、分析、确认培训需求分析：识别、分析、确认1.有些差距与教师无关有些差距与教师无关2.有些差距与教师有关但培训不能解决有些差距与教师有关但培训不能解决3.没有差距并

11、不意味着不需要培训没有差距并不意味着不需要培训常用培训需求分析模式常用培训需求分析模式1.组织组织任务任务人员人员2.绩效分析绩效分析3.胜任特征分析胜任特征分析4.前瞻性培训需求分析前瞻性培训需求分析5.以校为本培训需求分析以校为本培训需求分析赵德成、梁永正赵德成、梁永正教师培训需求分析教师培训需求分析北京师范大学出版社北京师范大学出版社我能做什么？我能做什么？教师真实的需要是什么？教师真实的需要是什么？培训主题怎样定位和表述？培训主题怎样定位和表述？主题式培训设计考虑的维度主题式培训设计考虑的维度教学急需解决的疑难问题教学急需解决的疑难问题教师专业发展的关键需求教师专业发展的关键需求课程与

12、教学研究的新进展课程与教学研究的新进展 通过培训预期有较为明显的和直接的培训效通过培训预期有较为明显的和直接的培训效果，培训单位能够组织相应专题的培训专家。果，培训单位能够组织相应专题的培训专家。分享交流：我的培训主题分享交流：我的培训主题1.请您按照培训主题确定的过程，筛选培训请您按照培训主题确定的过程，筛选培训内容，提炼一个培训主题。内容，提炼一个培训主题。2.分享，交流，点评，完善。分享，交流，点评，完善。培训方案设计模型培训方案设计模型明确需求明确需求陈述目标陈述目标设计教学设计教学传递教学传递教学学习评价学习评价陈述目标陈述目标ABCD学习者完成这一培训方案后能做什么。学习者完成这一

13、培训方案后能做什么。目标应是具体的目标应是具体的(specific)目标应是可测量的目标应是可测量的(measurable)目标应是可实现的目标应是可实现的(attainable)目标应是实际的目标应是实际的(relevant)目标应是有确切的完成时间的目标应是有确切的完成时间的(time-based)目标应是共识的目标应是共识的目标应是具有挑战性的目标应是具有挑战性的目标定位的基本原则：目标定位的基本原则：SMARTv（1 1）把目标分解为最关键的几个观测点，在可观察、可测）把目标分解为最关键的几个观测点，在可观察、可测量的水平上描述量的水平上描述“结果指标结果指标”，具体说清楚达到什么程度

14、。，具体说清楚达到什么程度。v（2 2）围绕）围绕“结果指标结果指标”建立建立“过程指标过程指标”。“过程指标过程指标”必须满足两个条件：一是能够保证必须满足两个条件：一是能够保证“结果指标结果指标”的实现，二的实现，二是具有可操作性。是具有可操作性。v（3 3）数据收集：用什么方法或材料证明达成）数据收集：用什么方法或材料证明达成“结果指标结果指标”。目标的分解与确定目标的分解与确定设计教学设计教学基本理念基本理念成人学习理论成人学习理论情境学习理论情境学习理论帮助学员尝试体验新任务并获得反馈信息。帮助学员尝试体验新任务并获得反馈信息。学习的成立学习的成立世界世界他人他人自身自身学习内容学习

15、内容伙伴：教师、同学伙伴：教师、同学自我实践与反思自我实践与反思相遇重建对话合作的要素合作的要素合作合作能力能力合作合作机制机制合作合作意识意识合作机制合作机制推优推优整合整合完善完善学习能力的发展学习能力的发展1相遇与对话相遇与对话 23冲刺与挑战冲刺与挑战在差异之中在差异之中学习的实现学习的实现独立独立完成完成创建创建学习共同体学习共同体合作合作完成完成最近发展区项目学习项目学习 “项目学习项目学习”要求学员完成真实的研究或实践项目要求学员完成真实的研究或实践项目，充分选择利用多种学习资源，在实践体验、内化吸收、，充分选择利用多种学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得相对完整而具体

16、的知识，发展实践能力，探索创新中获得相对完整而具体的知识，发展实践能力，其基本结构为其基本结构为“基于问题基于问题研究反思研究反思呈现成果呈现成果”。新教师培训课程结构是立足于具体教学任务搭建的，这一新教师培训课程结构是立足于具体教学任务搭建的，这一设计思路适宜选择项目学习的方式推进课程实施，依据新设计思路适宜选择项目学习的方式推进课程实施，依据新教师专业发展的具体要求设计研修项目，创新课程实施方教师专业发展的具体要求设计研修项目，创新课程实施方式。式。项目学习样例项目学习样例（一）备课工作坊（一）备课工作坊（二）课例研修（二）课例研修（三）教学作品分析（三）教学作品分析（四）主题式教学诊断与

17、改进（四）主题式教学诊断与改进课程统整课程统整套装课程套装课程经验课程经验课程设计教学设计教学基本原则基本原则规范性规范性灵活性灵活性创造性创造性设计教学设计教学关注要点关注要点成人成人学习者学习者教学诊断教学诊断与反思与反思新经验新新经验新理念补给理念补给行动转换行动转换与提升与提升 教学实践及反思研讨流程教学实践及反思研讨流程原行为阶段原行为阶段关注个人已有经验的教学行为关注个人已有经验的教学行为新设计阶段新设计阶段关注理念、先进经验的案例设计关注理念、先进经验的案例设计新行为阶段新行为阶段关注学生获得的行为调整关注学生获得的行为调整更新理念更新理念寻找自身与他人的差距寻找自身与他人的差距

18、改善行为改善行为寻找设计与现实的差距寻找设计与现实的差距理论学习理论学习教学设计教学设计行为反省行为反省情境课程流程设计情境课程流程设计实地考实地考查查知识建知识建构构教学转教学转化化实践反实践反思思事件事件内容内容关键关键分析分析改进改进措施措施改进改进依据依据关键教学事件关键教学事件初中语文现代文阅读教学流程设计初中语文现代文阅读教学流程设计 找到最好的办法不是来自于日常的发现或者意找到最好的办法不是来自于日常的发现或者意外之喜，而是通过设计和评价逐渐的来的。外之喜，而是通过设计和评价逐渐的来的。王洁王洁课堂教学改进计划：一个有力的教师教育项目课堂教学改进计划：一个有力的教师教育项目 培训

19、效果评估的常用模型：四层次培训效果评估模式培训效果评估的常用模型：四层次培训效果评估模式反应：对培训项目的感受，对培训的满意程度反应：对培训项目的感受，对培训的满意程度学习：在培训中获取的知识、技能和态度学习：在培训中获取的知识、技能和态度行为：日常工作行为由于培训而发生变化的程度行为：日常工作行为由于培训而发生变化的程度结果：工作绩效结果：工作绩效 （柯克帕特里克）（柯克帕特里克）培训主题培训主题培训目标培训目标培训内容培训内容课程结构课程结构课程实施课程实施课程评价课程评价培训成果培训成果培训方案的撰写培训方案的撰写内在的关联性内在的关联性逻辑结构的清晰逻辑结构的清晰 假如你所掌握的工具只是锤子，假如你所掌握的工具只是锤子，那你就永远只能和钉子打交道。那你就永远只能和钉子打交道。阿巴拉罕阿巴拉罕马斯马斯洛洛 感谢信任，给各位老师道辛苦！感谢信任，给各位老师道辛苦！