“读写结合”研究的新进展课件.pptx
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- 读写 结合 研究 进展 课件
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1、用足资源,读写结合,再促乐写1-(一)(一)小学语文教学大纲小学语文教学大纲和和义务教义务教育语文课程标准育语文课程标准怎么说?怎么说?1.20世纪五、六十年代大纲:初步认识世纪五、六十年代大纲:初步认识 19501950年年小学语文课程暂行标准小学语文课程暂行标准中没有中没有专门的表述。专门的表述。19561956年年大纲大纲:“作文教作文教学应当跟学应当跟阅读教学阅读教学紧密地紧密地联系联系。阅读教不好,作文也教不好。阅读教不好,作文也教不好。”2-19631963年年大纲:大纲:“讲读教学讲读教学必须同学生的必须同学生的写写作实践密切作实践密切联系联系。应该结合课文的讲读,对。应该结合课
2、文的讲读,对作文中带普遍性的问题进行讲评,让学生懂作文中带普遍性的问题进行讲评,让学生懂得为什么应该这样写而不应该那样写,并且得为什么应该这样写而不应该那样写,并且在教师的指导下知道应该怎样改正。在教师的指导下知道应该怎样改正。”2.20世纪后世纪后20多年教学大纲:不断发展多年教学大纲:不断发展 19781978年年大纲:大纲:“作文教学作文教学要和要和阅读教学密阅读教学密切切结合结合。在阅读教学中使学生懂得怎样选择。在阅读教学中使学生懂得怎样选择材料,组织材材料,组织材料,怎样确定中心,怎样准确料,怎样确定中心,怎样准确3-地选择词语,写出通顺的句子,怎样连段成地选择词语,写出通顺的句子,
3、怎样连段成文,并注意前后的内在联系。作文教学时,文,并注意前后的内在联系。作文教学时,要指导学生灵活运用在阅读教学中学到的知要指导学生灵活运用在阅读教学中学到的知识和技能。识和技能。”19861986年年大纲在总结几年来语文教学改革实大纲在总结几年来语文教学改革实践的基础上又前进了一步践的基础上又前进了一步:“作文教学要和作文教学要和阅读教学密切阅读教学密切结合结合。阅读教学是作文的基础阅读教学是作文的基础。在阅读教学中,要使学生学习观察事物、分在阅读教学中,要使学生学习观察事物、分析事物、表达思想的方法,懂得怎样选择材析事物、表达思想的方法,懂得怎样选择材4-料,组织材料,怎样确料,组织材料
4、,怎样确定中心,怎样准确地定中心,怎样准确地选择词语,写出通顺的句子,怎样连句成选择词语,写出通顺的句子,怎样连句成段,连段成文,并注意前后联系。作文教学段,连段成文,并注意前后联系。作文教学中,要指导学生灵活运用在阅读教学中学到中,要指导学生灵活运用在阅读教学中学到的知识和技能。的知识和技能。”19921992年年义务教育大纲义务教育大纲:“作文教学要与阅作文教学要与阅读教学密切读教学密切配合配合。在阅读教学中,要指导学。在阅读教学中,要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学连句成段、连段成篇的方法。在作文教
5、学5-中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。运用到自己的作文中去。”教学大纲表述的认识是当时小学语文教学教学大纲表述的认识是当时小学语文教学研究的基本共识。从上世纪六个研究的基本共识。从上世纪六个小学语文小学语文教学大纲教学大纲的这些表述可以看出,小学语文的这些表述可以看出,小学语文界对界对“读写结合读写结合”的认识是不断发展的,而的认识是不断发展的,而且只限定于作文教学和阅读教学的范围内;且只限定于作文教学和阅读教学的范围内;19921992年大纲的表述则是对年大纲的表述则是对“读写结合读写结合”内涵内涵的高度概括,但是的高度概括,
6、但是“配合配合”一词不够准确。一词不够准确。6-新世纪新世纪语文课程标准语文课程标准:继承和发展:继承和发展20012001年年版实验稿版实验稿义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准没有这方面教学建议。没有这方面教学建议。20112011年年版课标在版课标在“教学建议教学建议”中指出:中指出:“教师应努力改进课堂教学,教师应努力改进课堂教学,整体考虑整体考虑知知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的的综合综合,注重注重听说读写之间的听说读写之间的有机联系有机联系,加加强教学内容的整合强教学内容的整合,统筹安排教学活动统筹安排教学活动,促促进学生语文素养
7、的整体提高进学生语文素养的整体提高。”7-“促进学生语文素养的整体提高促进学生语文素养的整体提高”是语文是语文课程的核心任务。为了全面提高学生的语文课程的核心任务。为了全面提高学生的语文素养,素养,“读写结合读写结合”应该整体考虑三维目标应该整体考虑三维目标的综合、注重听说读写之间的有机联系、加的综合、注重听说读写之间的有机联系、加强教学内容的整合、统筹安排教学活动等方强教学内容的整合、统筹安排教学活动等方面思考和实施。面思考和实施。写作的写作的“教学建议教学建议”还指出还指出:“要要重视重视写写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联联系系,善于善于将读与写
8、、说与写将读与写、说与写有机结合,相互有机结合,相互促进促进。”这个表述全面而准确。这个表述全面而准确。8-2011 2011年版课标的这些教学建议都是对年版课标的这些教学建议都是对19921992年大纲的继承和重大发展。年大纲的继承和重大发展。(二)叶圣陶先生的贡献(二)叶圣陶先生的贡献 1.1.1945 1945年年国文教学国文教学的有关论述的有关论述 (1 1)国文教学序国文教学序:“讲读讲读一方面一方面训练了解的能力,训练了解的能力,一方面一方面传播固有的和现代传播固有的和现代的文化,另的文化,另一方面一方面提供了写作的范本。提供了写作的范本。”还还指出:指出:“课外阅读课外阅读可以帮
9、助增进写作的能可以帮助增进写作的能力,固然是事实,但是一目数行地囫囵吞枣力,固然是事实,但是一目数行地囫囵吞枣读下去,至多只能增进一些知识和经验,并读下去,至多只能增进一些知识和经验,并9-不能领会写作的技术。不能领会写作的技术。要在写作上得益处,要在写作上得益处,非慢慢咬嚼不可非慢慢咬嚼不可。”(2 2)国文教学的两个基本观点国文教学的两个基本观点:“阅读是吸收,写作是倾吐阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的关系。单说法度,显然与吸收有密切的关系。单说写作写作程度程度如何如何是没有根的,如何如何是没有根的,要有根要有根,就得追,就得追问那比较难捉摸的问那
10、比较难捉摸的阅读程度阅读程度。”(3 3)论写作教学论写作教学:“教学生阅读,教学生阅读,一部分的目的是给他们个写作的榜样。因一部分的目的是给他们个写作的榜样。因此,教学就得此,教学就得着眼于(一)文中所表现的作着眼于(一)文中所表现的作10-者的积蓄,以及(二)作者用什么功夫来表者的积蓄,以及(二)作者用什么功夫来表达他们的积蓄。达他们的积蓄。这无非要使学生知道,胸中这无非要使学生知道,胸中所积蓄的要充实而深美的程度,那才可以非所积蓄的要充实而深美的程度,那才可以非发表不可;发表又要如何苦心经营,一丝不发表不可;发表又要如何苦心经营,一丝不苟,那才真做到了家。学生濡染既久,自己苟,那才真做到
11、了家。学生濡染既久,自己有数,何种积蓄值得发表,绝不放过;何种有数,何种积蓄值得发表,绝不放过;何种积蓄不必发表,决不乱写;发表的当儿又能积蓄不必发表,决不乱写;发表的当儿又能妥为安排,成个最适合于那种积蓄的形式,妥为安排,成个最适合于那种积蓄的形式,便算达到了作榜样的目的。便算达到了作榜样的目的。阅读的文章并不阅读的文章并不11-是写作材料的仓库,尤其不是写作方法的程是写作材料的仓库,尤其不是写作方法的程式。在写作的时候,愈不把阅读的文章放在式。在写作的时候,愈不把阅读的文章放在心上愈好。心上愈好。”2.1962年的论述年的论述 阅读是写作的基础阅读是写作的基础:“有些人把阅读有些人把阅读和
12、写作看做甚不相干的两回事,而且特别看和写作看做甚不相干的两回事,而且特别看重写作,总是说学生的写作能力不行,好像重写作,总是说学生的写作能力不行,好像语文程度就只看写作程度似的。语文程度就只看写作程度似的。阅读的基本阅读的基本功不行,写作能力是不会提高的。功不行,写作能力是不会提高的。常常有人常常有人12-出版出版 怎样作文怎样作文 之类的书,好像有了这类之类的书,好像有了这类书,依据这类书指导作文,写作教学就好办书,依据这类书指导作文,写作教学就好办了。实际上了。实际上写作基于阅读。教师教得好,学写作基于阅读。教师教得好,学生读得好,才写得好。生读得好,才写得好。这样,老师临时指导这样,老师
13、临时指导和批改作文既可少辛苦些,学生又可以多得和批改作文既可少辛苦些,学生又可以多得到写实意。到写实意。”叶圣陶先生的论述奠定了了作文教学叶圣陶先生的论述奠定了了作文教学“读读写结合写结合”理论基础。主要有这样几点:理论基础。主要有这样几点:(1)阅读是写作的基础。)阅读是写作的基础。阅读是吸收,写阅读是吸收,写作是倾吐;阅读是写作的根。作是倾吐;阅读是写作的根。13-(2)为此,阅读教学得着眼于文中所表现)为此,阅读教学得着眼于文中所表现的作者的积蓄,以及作者用什么功夫来表达的作者的积蓄,以及作者用什么功夫来表达他们的积蓄,并运用在学生自己的写作中。他们的积蓄,并运用在学生自己的写作中。19
14、871987年,高惠莹、麻凤鸣二位先生引用了年,高惠莹、麻凤鸣二位先生引用了叶老叶老阅读是写作的基础阅读是写作的基础中的这段话。接中的这段话。接着他们指出着他们指出:“当然不是说文章读好了,文当然不是说文章读好了,文章中的写作因素就能自然而然地转化为写作章中的写作因素就能自然而然地转化为写作能力。能力。要使阅读所获得的知识、技能因素迁要使阅读所获得的知识、技能因素迁移到儿童自己的写作中去,是一个复杂的学移到儿童自己的写作中去,是一个复杂的学习活动习活动。”还特别指出:还特别指出:“读读、写写 14-结合,这里的结合,这里的 读读 不能局限于课内的阅读不能局限于课内的阅读上,其实,上,其实,课外
15、阅读也是发展写作能力的重课外阅读也是发展写作能力的重要途径要途径。”这两点是对叶老观点的必要补充和完善。这两点是对叶老观点的必要补充和完善。(三)(三)人教社专家这样说人教社专家这样说上世纪后上世纪后2020年间,袁微子、陈国雄、崔峦年间,袁微子、陈国雄、崔峦三位先生多次论及三位先生多次论及“读写结合读写结合”。他们的论。他们的论述,是当时对述,是当时对“读写结合读写结合”最为全面的认识。最为全面的认识。可以概括为以下几点:可以概括为以下几点:(1 1)所谓)所谓“读写结合读写结合”,指的是,指的是“作文教作文教学要与阅读教学密切结合学要与阅读教学密切结合”。15-(2 2)阅读是写作的基础。
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