PIRLS及其对国内阅读教学的影响39p课件.ppt

1、PPT模板下载： PIRLSPIRLS及其对国内阅读教学的影响及其对国内阅读教学的影响 两项国际性学业评估计划两项国际性学业评估计划nPISAPISA和和PIRLSPIRLS是两项具有很大影响的国际性学业评是两项具有很大影响的国际性学业评估计划。估计划。nPISAPISA是学生能力国际评估计划是学生能力国际评估计划(The Programme(The Programme for International Student Assessmentfor International Student Assessment）的英）的英语简称。语简称。PISAPISA评估对象是评估对象是1515岁的学生，

2、相当于初岁的学生，相当于初中三年级。评估范围包括阅读、数学和科学三个中三年级。评估范围包括阅读、数学和科学三个领域，领域，每每3 3年举行一次。年举行一次。一、认识一、认识PIRLSPIRLS什么是什么是PIRLSPIRLS PIRLSPIRLS是国际阅读素养进展研究是国际阅读素养进展研究（P Progress in rogress in I International nternational R Reading eading L Literacy iteracy S Studytudy）的英语的英语简称。它是由国际教育成就调查委员会简称。它是由国际教育成就调查委员会主持的主持的，目目的在研

3、究世界各的在研究世界各国国及地及地区区9 9岁儿童（相当于岁儿童（相当于四年四年级）级）的的阅读能力阅读能力。PIRLSPIRLS每每5 5年举行一次。年举行一次。20062006年，全球年，全球有有4545个国家和地区参加了这项研究个国家和地区参加了这项研究。PIRLSPIRLS的特点的特点n评估分为测试和问卷调查两部分。除通过测试获得评估分为测试和问卷调查两部分。除通过测试获得学生阅读成绩外，还对学生和与学生相关的教师、学生阅读成绩外，还对学生和与学生相关的教师、家长、校长以及教育行政部门的问卷调查。家长、校长以及教育行政部门的问卷调查。PIRLSPIRLS的目的不是甄别和选拔，而是一种为

4、促进教师、学的目的不是甄别和选拔，而是一种为促进教师、学生和社会发展而设立的评估。生和社会发展而设立的评估。nPIRLSPIRLS只反馈国家或地区的成绩和建议，不反馈每只反馈国家或地区的成绩和建议，不反馈每个学生的具体成绩和阅读表现。所以这是一种低利个学生的具体成绩和阅读表现。所以这是一种低利害关系的评估，对学生个人不会产生很大的压力。害关系的评估，对学生个人不会产生很大的压力。PIRLSPIRLS对对阅读素养的定义阅读素养的定义 理解和运用理解和运用社会需要的或个人认为有社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力价值的书面语言形式的能力,年轻的阅年轻的阅读者能够从各种文章中读者能够从各种

5、文章中建构意义建构意义,他们他们通过阅读来进行学习通过阅读来进行学习、参与参与学校中和日学校中和日常生活中的阅读群体、常生活中的阅读群体、进行娱乐进行娱乐。PIRLS2006PIRLS2006PIRLSPIRLS测试的方法测试的方法q每个学生完成两份试卷每个学生完成两份试卷q文学作品和资讯类文章各一份文学作品和资讯类文章各一份q总共总共9090分钟，每份做分钟，每份做4040分钟，中间休息分钟，中间休息1010分钟分钟q每种文体都有每种文体都有5 5个复份个复份q有有2 24 4份试卷是前两次测试用过的份试卷是前两次测试用过的 我们来体验一下我们来体验一下PIRLSPIRLS阅读测试阅读测试想

6、一想，写下你的答案想一想，写下你的答案 你觉得你觉得PIRLSPIRLS阅读测验阅读测验和目前国内的阅读考试有和目前国内的阅读考试有什么不一样？什么不一样？PIRLSPIRLS测试的不同之处测试的不同之处q阅读材料全部来自课外阅读材料全部来自课外q阅读材料文学作品和资讯类文章各占阅读材料文学作品和资讯类文章各占50%50%q阅读材料比较长，大约在阅读材料比较长，大约在80080010001000字字q资讯类文章可能采用非连续性文本（片段、图表等）资讯类文章可能采用非连续性文本（片段、图表等）q题量比较多，一般有题量比较多，一般有11111515题题q主要采用选择题和问答题两种题型，有少量排序题

7、主要采用选择题和问答题两种题型，有少量排序题q没有字词一类知识性试题，集中在阅读能力没有字词一类知识性试题，集中在阅读能力q题目体现了不同层次的阅读能力题目体现了不同层次的阅读能力PIRLSPIRLS的阅读能力层次的阅读能力层次n直接直接提取提取信息信息 n直接推论直接推论 n解释、解释、整合整合文中的信息文中的信息和和观点观点 n评价评价文章的文章的内容和表达方法内容和表达方法 PIRLSPIRLS的阅读能力层次（一）的阅读能力层次（一）直接提取信息，包括：直接提取信息，包括：（1 1）找出与阅读目标有关的信息找出与阅读目标有关的信息（2 2）找出特定观点找出特定观点（3 3）搜寻字词或句子

8、的定义搜寻字词或句子的定义（4 4）指出故事的场景（例如时间、地点）指出故事的场景（例如时间、地点）（5 5）（当文章明显陈述出来时）找到主题句或主旨（当文章明显陈述出来时）找到主题句或主旨PIRLSPIRLS的阅读能力层次的阅读能力层次(二）二）直接推论，包括：直接推论，包括：（1 1）推论出某事件所导致的另一事件推论出某事件所导致的另一事件（2 2）在一串的论点后，归纳出重点在一串的论点后，归纳出重点（3 3）找出代词与主词的关系找出代词与主词的关系（4 4）归纳文章的主旨归纳文章的主旨（5 5）描述人物间的关系描述人物间的关系PIRLSPIRLS的阅读能力层次（三）的阅读能力层次（三）解

9、释、整合信息和观点，包括：解释、整合信息和观点，包括：（1 1）清楚分辨出文章整体信息或主题清楚分辨出文章整体信息或主题（2 2）考虑文中人物可选择的其它行动考虑文中人物可选择的其它行动（3 3）比较及对照文章信息比较及对照文章信息（4 4）推测故事中的情绪或气氛推测故事中的情绪或气氛（5 5）解释文中信息在真实世界的适用性解释文中信息在真实世界的适用性PIRLSPIRLS的阅读能力层次（四）的阅读能力层次（四）鉴赏、评价文章的内容和表达方法，包括：鉴赏、评价文章的内容和表达方法，包括：（1 1）评估文章所描述事件实际发生的可能性评估文章所描述事件实际发生的可能性（2 2）揣测作者如何想出让人

10、出乎意料的结局揣测作者如何想出让人出乎意料的结局（3 3）评判文章中讯息的完整性评判文章中讯息的完整性（4 4）找出作者的观点找出作者的观点 填一填：填一填：南极洲南极洲的题目可以分别归入那一的题目可以分别归入那一个层次的阅读能力？个层次的阅读能力？阅读能力层次阅读能力层次 题题 号号A A直接直接提取提取信息信息B B直接推论直接推论C C解释、解释、整合整合文中的信息文中的信息和和观点观点评价文章的内容和表达方法评价文章的内容和表达方法 南极洲南极洲的题目层次的题目层次 阅读能力层次阅读能力层次 题题 号号直接直接提取提取信息信息1 1、2 2、3 3、6 6直接推论直接推论5 5、101

11、0解释、解释、整合整合文中的信息文中的信息和和观点观点4 4、7 7、8 8评价文章的内容和表达方法评价文章的内容和表达方法9 9、1111PIRLSPIRLS的调查问卷的调查问卷q学生问卷学生问卷q家长问卷（由学生父母或监护人填写）家长问卷（由学生父母或监护人填写）q教师问卷（由语文科教师填写）教师问卷（由语文科教师填写）q学校问卷（由学校校长填写）学校问卷（由学校校长填写）q课程问卷（由教育行政部门填写）课程问卷（由教育行政部门填写）PIRLSPIRLS2006的评价的评价結果結果n名列前名列前5 5名名的是俄罗斯的是俄罗斯、香港、加拿大、香港、加拿大亚亚伯伯达达省、新加坡、加拿大卑斯省省

12、、新加坡、加拿大卑斯省n香港香港从从20012001年的第年的第1414名提高到名提高到20062006年的第年的第2 2名名，提高提高3636分，是分，是进步进步最最快的地区快的地区之一。之一。n台湾位于第台湾位于第2222名。名。二、二、PIRLSPIRLS对国内阅读测试的影响对国内阅读测试的影响文本选择的标准文本选择的标准n具有较强的真实性，是学生日常学习和生具有较强的真实性，是学生日常学习和生活中可能接触到的文本。活中可能接触到的文本。n文本具有一定的信息量，可以选择的考点文本具有一定的信息量，可以选择的考点较多。较多。n学生了解相关背景，但文章中含有学生不学生了解相关背景，但文章中含

13、有学生不知道的信息，必须阅读文章才能答题。知道的信息，必须阅读文章才能答题。PIRLSPIRLS把阅读定义为把阅读定义为“年轻的阅读者能够从年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义各种文章中建构意义”，意味着读者需要利用自，意味着读者需要利用自己已有的生活经验和知识背景参与理解，从中建己已有的生活经验和知识背景参与理解，从中建构出新的意义来。文本的有些内容要在学生的生构出新的意义来。文本的有些内容要在学生的生活经验之内，但如果阅读内容全部在读者的知识活经验之内，但如果阅读内容全部在读者的知识和经验范围之内，对建构意义也就没有价值可言和经验范围之内，对建构意义也就没有价值可言。所以，在文章内容的选择

14、上，需要。所以，在文章内容的选择上，需要“旧知旧知”和和“新知新知”适当的平衡。适当的平衡。文本的语言要求文本的语言要求n标题：有标题并且标题和内容相符的文章，读者标题：有标题并且标题和内容相符的文章，读者能较快地领会文章的内容。能较快地领会文章的内容。n词句：文章中熟悉的词汇越多，越容易理解；生词句：文章中熟悉的词汇越多，越容易理解；生僻的、抽象的词多，文章就难以理解。句子长，僻的、抽象的词多，文章就难以理解。句子长，结构复杂，可读性就越低。结构复杂，可读性就越低。n结构：文章的结构大致成直线或阶梯状，层次清结构：文章的结构大致成直线或阶梯状，层次清楚，这样的文章难度较低；文章的内容跳跃，穿

15、楚，这样的文章难度较低；文章的内容跳跃，穿插着倒叙插叙，结构呈网络状，则难度较高插着倒叙插叙，结构呈网络状，则难度较高。命题要求命题要求n客观题型和主观题型结合。客观题型和主观题型结合。n题目要覆盖题目要覆盖PIRLSPIRLS分类的各个能力层次，并有恰当分类的各个能力层次，并有恰当的比例。的比例。n遵照文题依属原则，所有的题目必须通过阅读文遵照文题依属原则，所有的题目必须通过阅读文章才能正确回答章才能正确回答n每一题必须是独立的问题，不应该从某一题的题每一题必须是独立的问题，不应该从某一题的题目找到另一题的答题线索。目找到另一题的答题线索。选择题选择题n选项数量以选项数量以3 35 5个为好

16、。个为好。n单选题的答案只有一个是正确的。单选题的答案只有一个是正确的。n每个选项都要有一定的正确成分，而且估计到每个选项都要有一定的正确成分，而且估计到学生可能出现的错误。学生可能出现的错误。n各选项的文字长度大致相等，避免暗示作用。各选项的文字长度大致相等，避免暗示作用。n正确选项应随机排列，避免学生猜测。正确选项应随机排列，避免学生猜测。问答题问答题n题干表述清晰明确，不能有歧义、模糊、含混等情况。题干表述清晰明确，不能有歧义、模糊、含混等情况。n问答题应体现较高层次阅读能力的要求，避免过多知识问答题应体现较高层次阅读能力的要求，避免过多知识性的题目，或只需用性的题目，或只需用“是是”或

17、或“否否”即可回答的问题，即可回答的问题，否则就变成客观题了。否则就变成客观题了。n答案不要求学生写很多文字。不能因书面表达能力影响答案不要求学生写很多文字。不能因书面表达能力影响学生的阅读成绩。学生的阅读成绩。n允许学生有一定的发挥空间，如让学生自由评价允许学生有一定的发挥空间，如让学生自由评价，发表，发表不同的观点。不同的观点。评分标准评分标准n指出要点分值，并配以答案示例。为问答题提指出要点分值，并配以答案示例。为问答题提供适当的样例，让评分教师有据可循，增强评供适当的样例，让评分教师有据可循，增强评分的客观性。分的客观性。n在非高利害关系的测试中可以实现请一部分学在非高利害关系的测试中

18、可以实现请一部分学生试做，获得学生可能出现的答案。生试做，获得学生可能出现的答案。n在评分过程中完善评分标准。在评分过程中完善评分标准。三、三、PIRLSPIRLS对阅读教学的启示对阅读教学的启示影响阅读素养影响阅读素养的的环境环境因素因素國家及社會環境家庭學校教室教學與經驗學生的閱讀成績、態度和行為學校方面學校方面n學校重點發展閱讀教學學校重點發展閱讀教學n所有參與研究的學校，均有非正式課程鼓所有參與研究的學校，均有非正式課程鼓勵學生閱讀的活動勵學生閱讀的活動n致力建立及提升校內的閱讀文化和氣氛致力建立及提升校內的閱讀文化和氣氛n校內的閱讀時間增多校內的閱讀時間增多n家校合作的情況有所增加家

19、校合作的情況有所增加教師方面教師方面n除了教科書外，教師會使用更多不同類型除了教科書外，教師會使用更多不同類型的教材，進行閱讀教學的教材，進行閱讀教學n學校與教師了解到有效教學法對學生閱讀學校與教師了解到有效教學法對學生閱讀能力的重要性能力的重要性n組織不同的課堂閱讀活動，提高學生對閱組織不同的課堂閱讀活動，提高學生對閱讀的興趣讀的興趣n運用多種多樣的閱讀評估方法運用多種多樣的閱讀評估方法，診斷他們診斷他們的閱讀困難的閱讀困難 常用的阅读策略常用的阅读策略 1.1.预测预测 (Predicting)(Predicting)。根据文章的题目、插图、作者、自己的知。根据文章的题目、插图、作者、自己

20、的知识经验等对文本进行猜测。预测有线索可寻，但无所谓对错。识经验等对文本进行猜测。预测有线索可寻，但无所谓对错。2.2.既有知识和经验运用既有知识和经验运用 (Accessing Prior Knowledge)(Accessing Prior Knowledge)。阅读者在。阅读者在阅读文本时，都带着已有的知识和经验去理解，所以同一个文本在不同阅读文本时，都带着已有的知识和经验去理解，所以同一个文本在不同读者那里意义也不完全相同。读者那里意义也不完全相同。3.3.联想联想 (Making Connections)(Making Connections)。从文本的阅读中，让读者联系到了。从文本

21、的阅读中，让读者联系到了经历的一些事情，如，从这个故事联想到其他读过的相似的故事，从这经历的一些事情，如，从这个故事联想到其他读过的相似的故事，从这个故事中的主人公联想到生活中见到过相似的人，从故事中联想到社会个故事中的主人公联想到生活中见到过相似的人，从故事中联想到社会的一些问题。的一些问题。4.4.提问提问 (Questioning)(Questioning)。阅读者在阅读时不断自我提问，在寻找答。阅读者在阅读时不断自我提问，在寻找答案的过程中不断推动阅读。案的过程中不断推动阅读。5.5.图像化图像化 (Visualizing)(Visualizing)。把书中发生的事情在脑中化为图像。这

22、。把书中发生的事情在脑中化为图像。这个画面不只是静态的画面，也是动态的画面。个画面不只是静态的画面，也是动态的画面。6.6.推理推理 (Inferring)(Inferring)。运用已有的背景和知识、文中的资料，对文中。运用已有的背景和知识、文中的资料，对文中没有明显表达出来的隐含意思做出一些假设。推理鼓励阅读者走出文字表面没有明显表达出来的隐含意思做出一些假设。推理鼓励阅读者走出文字表面，进而领悟隐藏在字里行间的意思。，进而领悟隐藏在字里行间的意思。7.7.找出主旨及重点找出主旨及重点 (Determining Importance)(Determining Importance)。找出文

23、章中作者的。找出文章中作者的观点，或者找出一篇咨询性文章的要点。观点，或者找出一篇咨询性文章的要点。8.8.综合综合 (Synthesizing)(Synthesizing)。将新旧知识综合成一个新的概念。需要提。将新旧知识综合成一个新的概念。需要提取文章中的重要信息，和旧经验、知识整合，提升思考力。常见的有重述、取文章中的重要信息，和旧经验、知识整合，提升思考力。常见的有重述、比较、摘要等。比较、摘要等。9.9.作者的观点作者的观点(Author(Authors Point of View)s Point of View)。在资料性文章中，常常需要。在资料性文章中，常常需要分辨分辨“事实事实

24、”与与“观点观点”，即明白作者搜集的资料哪些是为了支持他的观点，即明白作者搜集的资料哪些是为了支持他的观点的，而哪些资料可能是作者有意识地遗漏。这个策略重在帮助形成批判性思的，而哪些资料可能是作者有意识地遗漏。这个策略重在帮助形成批判性思考。考。10.10.监控理解监控理解 (Monitoring Comprehension)(Monitoring Comprehension)。读者在阅读要不断问。读者在阅读要不断问自己：自己：“我是否明白文中所说的意思？我是否明白文中所说的意思？”如果不明白，便要试用不同的阅读如果不明白，便要试用不同的阅读策略去帮助自己理解。策略去帮助自己理解。學生方面學生

25、方面n學生對閱讀的自我概念（高水平：學生對閱讀的自我概念（高水平：48%48%，增加，增加16%16%）和）和正面的閱讀態度（高水平：正面的閱讀態度（高水平：55%55%，增加，增加9%9%）得到改善）得到改善n學生建立良好的閱讀習慣學生建立良好的閱讀習慣n76%76%的香港學生每星期一次在校外閱讀故事書或小說，的香港學生每星期一次在校外閱讀故事書或小說，較較20012001年時上升年時上升11%11%n55%55%的小四學生每星期一次在校外閱讀資訊性讀物，較的小四學生每星期一次在校外閱讀資訊性讀物，較20012001年時上升年時上升4%4%家庭方面家庭方面#10 Home activitie

26、s fostering literacyn香港學前家庭閱讀活動情況已香港學前家庭閱讀活動情況已稍有改善稍有改善n香港達至高水平香港達至高水平學前家庭閱學前家庭閱讀活動之家庭讀活動之家庭比例比例，上升了，上升了10%10%家庭方面家庭方面n家庭藏書量上升家庭藏書量上升n優勢：優勢：9%9%的香港學生家中擁有超過的香港學生家中擁有超過一百本書，他們的閱讀成績較佳，一百本書，他們的閱讀成績較佳，平均分平均分:582:582n優勢：優勢：68.6%68.6%的學生家中擁有超過的學生家中擁有超過 25 25 本兒童圖書本兒童圖書#10 Home activities fostering literacy社會方面n志願機構舉辦大型的閱讀活動，志願機構舉辦大型的閱讀活動，鼓勵家長和學生閱讀鼓勵家長和學生閱讀 谢谢 谢谢 听听 讲讲单击此处添加标题1单击此处添加标题2单击此处添加标题3单击此处添加标题4PPT模板下载：