三年级下册英语教案-Unit-4-Where-is-my-car-A-Let’s-spell-人教PEP.docx

1、Unit4 A Lets spell教材内容：人教PEP 三年级下册 Unit 4 A Lets spell教 材：人教PEP三年级下册P40课 型：语音新授课年 级：三年级上课时长：40分钟 一、教学设计整体思路 Unit 4 A Lets spell是三年级下册语音学习的第四个课时，学生在本课学习前，通过上册Letters and sounds的学习，已经掌握了21个辅音字母的发音，初步接触5个元音字母的短音发音，学生拼读练习和阅读训练都有一定的基础。本课的基本思路是通过Phonics教学六部曲逐步引领学生从音素学习过渡到拼读单词故事阅读，从而达到“见词能读、听音能写”的目的。首先，学生通

2、过hear it初步感知，see it再次明确target sound在单词中的发音，尝试say it，说出例词和例词中各个音素，在趣味的PTR、chant活动中学生初步掌握o的发音，层层递进的blending活动，建立音位意识的同时培养见词能读的能力。最后，通过write it培养听音能写的能力，最后引入read it and act it，促进学生运用所学语音知识进行文本解码，在阅读中提升语音意识，让单一、枯燥的语音教学变得内容丰富，趣味盎然。二、教学目标【知识目标】1. 能够通过例词学习字母o在单词中的短音发音。2. 能够在教师引导下说出CVC结构的例词由哪些音构成，并知道每个音素的位置

3、。3. 学生通过描红单词能初步掌握单词书写并辨认词形。4. 能够根据字母o发的短元音正确拼读其它CVC结构的单词，并尝试初步运用于绘本阅读中，促进对故事的理解。【能力目标】1. 能正确说出元音字母o在单词中的短音发音，并能够根据其发音规律拼读语音例词。2. 能区分doll与dog的发音区别。【策略目标】1. 能够逐步做到见到符合发音规律的词能拼读，听到符合发音规律的词能拼写。 2. 能运用本课所学的语音知识进行阅读。3. 能够逐渐掌握单词的书写和辨认词形。【情感与态度目标】1. 培养学生在小组活动中的合作和互助能力。2. 培养语音学习的兴趣，激发学生敢于开口说。3. 培养学生阅读的兴趣。三、教

4、学重难点1. 学生能归纳出字母o在单词中的短音发音，学生能读出o的CVC相关例词，并能初步掌握单词的书写。 2. 做到见到符合发音规律的词能拼读，并在掌握发音规律的过程中了解拆音、拼音和分类等语音知识。四、教学辅具多媒体、图片、教学光碟、worksheet若干。五、教学流程图 六、教学过程Step 1: Free talk & Warm-up 1. Greeting与学生相互问好，引入本课的课题。2. Sharp eyes Review the sounds of 26 letters.3. Listen to the chant and find: Which sound do you he

5、ar the most?【设计意图】师生互相问好，引入课题，为课堂营造轻松气氛。复习含26个音素，通过chant引入目标音素。Step2: Presentation 1. Watch the chant and find. 找出目标音素。2. Try to read the four words and trace the words. 要求学生一起书空。【设计意图】学生朗读chant，找出目标音素。归纳发音规律，培养学生拆分音素，建立音位意识，培养学生的思维能力，加深印象。Step 3: Practice 1. Lets do引导学生做动作边读o的字母音和及其发音。2. Lets chant

6、引导学生朗读chant，边拍打节奏边朗读。3. 高密度拼读练习利用课件出示单词，通过示范，引导学生小组合作进行密集的拼读练习。由VC单词再到CVC单词的拼读。4. 辨音游戏逐一播放含有不同元音的例词，让学生判断是否含有目标音素o，如果听到含有目标音素的词，就大声说出这个音素并站起来。【设计意图】在上一环节中，学生找出目标音素后，学生通过动一动、做一做，进行节奏感较强的chant和密集的拼读练习，用趣味游戏巩固o的短音发音，培养拼读语音意识。Step 4: Consolidation 1. Listen and number 要求学生打开课本，朗读所要听音排序的单词，播放录音内容，检查练习效果。

7、2. Listen, number and write 听音进行书写描红，录音内容不按顺序，同时在这一环节加入两个新的词汇，top和hop，为引入故事做铺垫。【设计意图】在辨音练习的基础上，进一步做巩固练习，听音排序，不按顺序的听音描红单词练习，再过渡到运用本课学习的内容尝试写新单词，通过听、说、读、写梯度的练习，充分巩固本课所学。Step 5: Extension1. Try to read the story and circle the sound. 尝试朗读。由top和hop引导进入故事阅读，学生尝试圈出含有o发短音的单词，并在小组内尝试朗读Hop to the shop。2. Rea

8、d again and follow the video. 自我尝试，对比模仿。尝试朗读，观看视频，对比朗读效果，模仿朗读。3. Read and match. 阅读检测。学生观看视频跟读，跟读后完成连线任务。4. Act the story out. 故事表演。学生小组朗读，练习表演，表演展示。【设计意图】在可解码的文本中让学生运用语音知识进行解码，检测学生对新知识的掌握情况，放手让学生运用本课所学，找出目标单词，小组朗读，在尝试朗读，观看视频，对比模仿等阅读训练中提升学生的语音意识，通过故事的表演激发学生运用所学内容进行阅读，让学生在静态文本变成有声的表演中获取阅读的乐趣。Step 6:

9、Summary1. Try to find out提供单词库：not, got, home, nose, log, no, who, on, close, Tom, go, 通过示范，引导学生朗读单词，判断是否含/音单词，进行对比归类。再引导学生观察这些单词的结构是否有什么特点，老师帮助归纳：CVC 2. 与学生总结课堂评价，鼓励和教育学生：Try hard, you can be the top.【设计意图】通过小结帮助学生区分和归类。师生共同总结学生两个小组doll和dog比赛情况，看谁hop to the top。课堂评价与教学紧密联系。Step 7: Homework 1. 找出更多含

10、有o的单词。2. 在班级QQ群共享中下载故事视频，与家人分享故事。【设计意图】作业设置与课堂所学紧密结合，把所学延伸到课外，趣味的视频和活泼的表演与学生的年龄特点相符，生活化的作业具有让学生高质量完成作业的内驱力。板书设计【设计意图】板书直观简明地把本课的重难点呈现，帮助学生梳理巩固，方便学生概括巩固和知记。活泼可爱的图片符合学生的年龄特点。同时，巧妙地结合教学内容进行评价活动，激发学生参与热情，起到了“小窗口大世界”的效果。教学反思Unit 4 A Lets spell是三年级下册语音学习的第四个课时，学生在本课学习前，通过上册Letters and sounds的学习，已经掌握了21个辅音

11、字母的发音，初步接触5个元音字母的短音发音，学生拼读练习和阅读训练都有一定的基础。本课的基本思路是通过Phonics教学六部曲逐步引领学生从音素学习过渡到拼读单词故事阅读，从而达到“见词能读、听音能写”的目的。 首先，学生通过hear it初步感知，see it再次明确target sound在单词中的发音，尝试say it，说出例词和例词中各个音素，在趣味的PTR、chant活动中学生初步掌握o的发音，层层递进的blending活动，建立音位意识的同时，培养见词能读的能力。最后，通过write it培养听音能写的能力，最后引入read it and act it,促进学生运用所学语音知识进行

12、文本解码，激发学生阅读的兴趣，在阅读中提升语音意识。一、本课的亮点有：1. 目标明确，紧扣课标本课目标明确，每一个教学环节都能围绕目标开展活动。2011版新课标指出，关于“读”的二级目标是能根据拼读的规律，读出简单的单词，能借助图片读懂简单的故事或小短文。本课努力通过多样的拼读游戏、拼读练习和阅读表演等，旨在培养学生良好的拆音、拼音、辨音等语音意识和激发阅读兴趣。 2. 层层递进，促进语用 本课活动设置呈螺旋式梯度上升，层层递进。由感知目标音素，到巩固操练单个音素与例词，练习拼读，辨析游戏，逐步突破本课的重难点，过渡到自主阅读，表演内化，提炼归纳，一步步引导学生运用学会的语音知识进行解码文本，

13、促使学生语音意识提升的同时，阅读、理解和表演促使语言运用能力的提高。 3. 任务驱动，培养思维 本课的设计以培养学生思维能力为主，鼓励学生进行尝试。从听、说、读、写四个方面，设置游戏活动，激发学生参与的热情，鼓励学生在chant中感知、拼读练习中体验、阅读中尝试和运用，巧妙的小结和作业引导学生学会归纳，让学生完全“卷入”到学习活动中，给予多感官的刺激，从而培养良好的英语思维习惯。4. 张弛有度，趣味横生 依据三年级学生的年龄特点，教学做到趣味化，直观化，情景化，故事化和生活化。通过趣味的sharp eyes，Bingo game等游戏，突破拼读和阅读的重难点，培养了学生一定的音位意识。在活泼的气氛中善于引导学生在师生和生生互动中，积极合作。同时，需要独立思考的尝试环节，鼓励学生进行“生与己的”互动与思考，动静结合，营造张弛有度的学习氛围。二、本课需要探讨之处：1. 是否提供更多的情景帮助学生理解拼读的单词。本课在密集拼读环节，学生已经做到见词能读，却无法一下子掌握如此多的单词，是否需要提供一个具体的语境让学生进行运用，从而掌握部分重点单词的音、形、义、用法，如此一来，怎么平衡语音课和单词课的教学重点？2. 关于故事绘本的阅读方面。是否需要进行简单的阅读检测？从而更好地帮助学生理解和表演文本。绘本导读的模式需要进一步探讨与摸索。