关于对外汉语教学语法体系若干问题课件.ppt

1、第三章 关于对外汉语教学语法体系对外汉语教学语法体系的若干问题n主要内容主要内容n对外汉语教学语法内容的体现形式n对外汉语教学语法体系的创立n对外汉语教学语法体系的发展n关于对外汉语教学语法体系的思考一一、对外汉语教学语法内容的体现形式对外汉语教学语法内容的体现形式1.语法大纲2.汉语教材中对语法点的编排、说明以及练习设计；3.语法教学参考用书；4.为学生自学复习编写的语法辅导用书；5.教学语法理论等对外汉语教学语法大纲主要有：n1995对外汉语教学语法大纲；n1996汉语水平等级标准和语法等级大纲；n2002 高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲；n2002汉语教学大纲（长期进修）在对外汉语

2、教学语法中，最成熟的是对语法点的编排、说明以及练习设计。教学参考语法例如刘月华的实用现代汉语语法、郭振华简明汉语语法齐沪扬对外汉语教学语法、陆庆和 实用对外汉语教学语法、彭小川对外汉语教学语法释疑201例。学生自学复习用的语法书，如卢福波对外汉语教学实用语法，有配套练习。关于对外汉语教学语法理论，参考价值较高的著作目前主要有两类：一是关于语法偏误分析的一些专著，如李大忠外国人学汉语语法偏误分析和周小兵外国人学汉语语法偏误研究。n 偏误分析直接关系到对语法点的具体讲解，如比如一般的语法书都说，双音节的性质形容词可以以 AABB 的形式重叠。留学生以为是普遍规律，结果就会出现：n*他聪聪明明的。n

3、*她在我心目中就是一个美美丽丽的公主。n 这些偏误的原因就在于我们的教学语法没有细化，没有明确地告诉学生哪些形容词可以重叠，哪些形容词不可以重叠。二是对对外汉语语法体系进行整体思考和设计的一些专著，如吕文华对外汉语教学语法体系研究，孙德金 对外汉语语法及语法教学研究。这些著作主要从理论上探讨以下问题：1.语法点确定的问题 2.关于语法点的顺序及不同阶段安排的问题3.语法注释问题 4.语法练习的问题 5.语法注释的例句6.篇章教学是否需要增加的问题7.对外汉语语法教学的原则二、对外汉语教学语法点的基本类型二、对外汉语教学语法点的基本类型n1.体系型如补语系统、句式系统等；n2.自立型具有词汇性质

4、，如量词；n3.格式型前后固定配合使用的词语构成，如“跟一样”、“是的”等。三、对外汉语教学语法体系的创立三、对外汉语教学语法体系的创立n1958汉语教科书 可以说，对外汉语教学从20世纪50年代开创至今，虽然教学理论、教学方法都发生了很大变化，关于教材编写也有很多声音，各类教材并没有超出“结构功能”的范畴，即以语法结构为纲，结合语言的交际功能以加强学生交际能力的训练。语言结构自始至终都在教材中起着主要作用。而现行的对外汉语教学语法体系正是在1958年出版的汉语教科书的基础上建立起来的。影响突破时空n“除了美国一些学校编写了具有独特语法体系的汉语教材外，其他国家的汉语班恐怕差不多都采用北京语言

5、学院教材和语法体系，这样，从50年代在北京定型的对外汉语教学语法体系从当时到现在从当时到现在沿用于一代又一代的汉语教科书上，也遍及了全遍及了全世界世界”。（柯彼德，1991）汉语教科书语法体系的几个部分n词的分类；n句子的分类；n句子的成分；n时间和情貌；n几种动词谓语句；n复合句；n表达。一、词类词类 11类词 名词、代词、动词、形容词、数词、量词、介词、副词、连词、助词、叹词。二、句子句子 （1）按结构分为单部句和双部句。单部句分为无主句和独词句，双部句按谓语的不同分为体词谓语句、动词谓语句、形容词谓语句、主谓谓语句。（2）按句子用途分为陈述句、疑问句、命令句、感叹句。（3）动词谓语句的复

6、杂句式有兼语句、连动句、处置式、被动式、表存在、初现、消失的句式。（4）九种复合句三、情貌情貌 动作有开始、进行、持续和完成等阶段，该书称之为动作的情貌，并把它与时间表示法相结合。（这个处理反映了汉语的特点，也照顾到了外国人学习汉语的难点。）四、句子成分句子成分 包括主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。比较有特色之处，不是像当时大多数语法著作按结构标志划分补语类型，而是按照动词跟补语之间的意义关系划分出来程度补语、趋向补语、结果补语、可能补语、时间补语等。五、表达表达 如肯定否定、称数法、钱的表示法、方位、比较、强调、语气等。优点例说n1.反映了汉语特点和外国人的学习需要 时制和时态n2.难易

7、相间的语法点编排 在学了处置式后，有3课语法学习都安排了小语法点：量词重叠、数词重叠、跟一样等。3.表达系统介绍较有系统性4.从应用角度描写语法如兼语句：主语动词兼语兼语的谓语 这套体系的局限性在于：条目过于繁琐（共170个语法点），讲解过细，不利于交际语言的学习。再加上受当时所招学生的影响，教师教学经验的不足，导致不能很好考虑学生学习的难点，在针对性方面明显不足；再加上本体理论语法研究的薄弱，所以很多地方都存在不够成熟、不尽科学的地方。如多处采用“提宾说”；将“主语是体词”看做体词谓语句；说“要是就”表示条件，“只要就”强调条件。中文书我朋友看得很快。（宾语提到主语前）我生词记住了，练习还没

8、做完呢。（宾语提到动词前）今天应该如何分析？（1）两个句子是什么句法结构？（2）两个句子为什么采用不同的语义结构？受事施事行为施事受事1行为1，受事2行为2n孩子：要是我现在变成一只老鹰就好了。n*只要我变成一只老鹰就好了。n要是当时他听我的劝的话，事情不会发展到这一步。n*只要当时他听我的劝的话，事情不会发展到这一步。四、对外汉语教学语法体系的发展四、对外汉语教学语法体系的发展n标志：1988汉语水平考试等级标准和等级大纲（试行）；q最近成果最近成果n1995对外汉语教学语法大纲；n1996汉语水平等级标准和语法等级大纲；n2002 高等学校外国留学生高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲；n

9、2002汉语教学大纲（长期进修）；汉语水平考试大纲（1989）n第二项：语法结构 n给指定词语选择位置；n选择。n(1)常见的量词、方位词、能愿动词、副量词、方位词、能愿动词、副词、介词、连词、助词词、介词、连词、助词等的用法。n(2)动词、形容词和名词重叠重叠。n(3)几种主要补语、定语、状语补语、定语、状语的用法。n(4)语序。n(5)比较。n(6)提问。n(7)常用词组和习用语。n(8)常用复句。汉语水平等级标准和等级大纲n1988 试行稿 n1996 正式稿 试行稿的语法体系n词类：12类；词头词尾；n词组：按结构、功能分类；n句子成分：6大；n句子：按结构和用途分类；特殊句式，复句；

10、n动作的态：完成态、变化态、持续态、进行态、经历态；n表达法：比较、提问、强调以及数的表示；试行稿相较的主要变动n助动词动词；n“了”动作变化态的标志；n简单趋向补语简单趋向补语是是“动词动词+趋向动词趋向动词”；n取消取消了宾语前置；n增加增加了提问的方法；n确定程度补语程度补语的范围；n主谓句中“主语和谓语在一定的语言环境中可以不出现”;n复句有“不带关联词语的复句”。1996年正式稿n基本框架：三等四级五层次三等四级五层次。n三等：初等、中等、高等高等；n四级：甲、乙、丙、丁丁；n五层次：语素语素 词类 词组 句子 句群句群。n大纲的语法项点及其分布四、关于对外汉语教学语法体系的思考n吕

11、文华；n反思；n改革；1.3.1 关于对外汉语语法体系的思考吕文华（1992）n1、语法教学的目的 培养语言能力和语言交际能力；2、的内容 a 建立语素和句群教学；b 提高词组的地位；c 增补口语语法；d 加强表达方式的教学。书+店书店（商品+处所）花+店花店苹果吃完+了。n四万三 七千二 一百五3.语法项目的选择与编排n选择原则：a 提高科学性；b 加强针对性；c 优选语法项目；d 严格选择最低限度语法项目；n他拿了一包饼干出来。n他拿出来一包饼干。语法项目选择科学性例说n从美国过境 过境美国n从波黑撤军撤军波黑n在中南海讲学讲学中南海n在北京城火爆火爆北京城n在山神庙收徒收徒山神庙n在城外

12、待命待命城外n在陵云崖遇险遇险陵云崖n在昆明湖荡舟荡舟昆明湖 n为亚运会备战备战亚运会n向国家队挑战挑战国家队n编排技巧：a 序列；b 量的控制；c 难点的编排；“着”的等级切分na 状态持续;nb 动作持续；nc 伴随动作;nd a、b与“正、在、呢”连用的不同表现；n初级a-c;中级d;4.语法的描写和解释n语法描写：n句法描写要重视词组;n区分不同句型的交际价值;n静态和动态相结合;n他从包里拿出来两袋方便面。n他从包里拿了两袋方便面出来。n她端进来一碗汤。她当时就是端进来那碗汤的。n她端了一碗汤进来。她当时就是端了那碗汤进来的。n这家单位愿意招你进来。n这家单位愿意招进来你。*语法解释

13、：n科学、周密n简单、明白、易懂n最大限度地减少语法术语n阐明形式结构的交际价值n结合语言的对比n例如，说“被”字句是指在谓语动词前面，用介词“被（给、叫、让）”引出施事或单用“被”的被动句。它是受事主语句的一种。n这种对“被”字句的解释就不够科学周密。n野猪被棕绳捆了个结结实实。n他被偷了五百块钱。n用“位移”说实现对“把”字句的统一解释n比如不少教材、词典都认为“并”放在否定词前，表示强调，加强否定的语气。错了吗？没有。但因为只举一些单句，如：“我并不想去上海。”让留学生很难理解“并”到底什么情况下使用。因为汉语表示“强调”的太多了，到底“强调”什么？学生不得而知。n A：你明天去西安吗？

14、B：*我明天有考试，并不能去西安。nA：你昨天参加汉语日的表演了吗？B：*我并没参加表演。n只有当说话人为了强调说明事实真相或实际情况而来否定或反驳某种看法（包括自己原先的想法）时才用这个语气副词“并”（陆俭明、马真1985年）。而这种语用要求只在单句中是很难体现出来的，必须有上下文的语境才可以。n老师：田承恩，昨天你去喝酒的时候看到班长了吗？田承恩：老师，我昨天并没去喝酒。n学生1：我知道你喜欢她，为什么还不告诉她？学生2：我并不喜欢她。n 例如：初级汉语课本在减少语法术语方面做了有效的尝试。比如：只说“动作的趋向”、“动作持续的时间”、“表示可能”等，而不出现“趋向补语”、“时量补语”、“

15、可能补语”等术语；只用“V1着V2”、“Sb1让/叫/使Sb2+V”、“L+有（V着）+N”等格式，而不出现连动句、兼语句和存现句等术语。n下了十天半个月的雨n下雨下了十天半个月n下了这十天半个月的雨，简直连青菜、茭白也买不起了。1.3.2 反思n建立的目的性、针对性、体系性不明确；n没有脱离母语教学语法体系的基本框架；n通用大纲和教材无法满足不同学生的需求；n以结构形式为主体，显得单薄和平面化；n最新的语言理论、研究成果没有得到体现。1.3.3 改革n修订胡明扬、吕文华、崔永华等；n另起炉灶李泉、邵敬敏、张旺熹、李珠、胡裕树、李芳杰等；李泉n基于语体；n应由共核语法、口语语法和书面语语法构成

16、；邵敬敏n不同阶段各有侧重点；n初级从形式形式结构入手再作语义语义解释；n中级以语义语义范畴入手再作形式形式证明；n高级以结合语境结合语境入手再作语用功能语用功能说明；张旺熹n从句子句子出发n研究句子与短语、与句子、与语境句子与短语、与句子、与语境之间的相互选择和制约关系；李珠n三维教学语法体系：n 语音、语法、词汇语言三要素；n 语义、结构、语用三结合；n听说读写技能综合训练。胡裕树n“立足于汉语的语法事实，运用句法、语句法、语义、语用义、语用三个平面的语法理论，来完善的构建。”李芳杰n句型为体，字词为翼n句型涵盖所有语法点；n字、词、句型的教学贯穿始终组字成词、组词成句/语、组句成群；思考题思考题1、什么是现代汉语？现代汉语在语音、词汇上有哪些特点？2、什么是语法？现代汉语语法有哪些特点？3、对外汉语语法和面向中国人的语法特点有什么不同？