关于学生学业水平测试评估的一种方法与应用-课件.ppt
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- 关于 学生 学业 水平 测试 评估 一种 方法 应用 课件
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1、1关于学生学业水平测试评估的一种方法与应用docin/sundae_meng2 传统的教学测验信息管理与评价存在着弊端和误区docin/sundae_meng3(一)教学测验中的 原始分数不具备 可比性和可加性。docin/sundae_meng4王同学数学测验成绩原始分 第三周是90分 第四周是88分 第六周是82分问:他的学习成绩是在进步,还是退步?docin/sundae_meng5-1.5 -0.5 0 0.5 1.5 7%24%38%24%7%正态曲线与概率分布 E D C B AZ7%24%38%24%7%docin/sundae_meng6(二)“名次”真实性 也有问题docin
2、/sundae_meng7学号520103211原始分标准分等级原始分标准分等级原始分标准分等级语文831.60A740.29C821.45B数学600.79E740.27C41-2.23F外语810.33C72-0.80E70-1.05E政治871.31B68-1.44E81.044C物理76-1.07E860.19C941.19B化学70-1.16E830.15C890.90B总分457-0.08D457-1.35D4570.70C名次161139161177161105三个学生学习地位比较以学生各科测验原始分数总和所排的“名次”在许多场合下未必表示了学生个体在群体中学习水平或学习能力的真
3、实位置docin/sundae_meng8传统的评估方式 侧重于终结性取向而忽视了形成性与发展性取向,忽视了对于学生学习水平结构的描述。docin/sundae_meng9(三)针对测验分数,领导、老师、家长对学生说:“用心一点,再用心一点”,“努力一点,再努力一点”。怎么用心,怎样努力;在那里用心,作何种努力。docin/sundae_meng10 我们试图从以下三个方面探求 学生学业水平的诊断性评估问题一,学生个体在相应学习群体 中的相对位置;二,学生个体知识点与认知水 平目标达程度;三,学生个体学业水平的结构 性差异的问题。docin/sundae_meng11 学生学业诊断性评估学生学
4、业诊断性评估 模块设计模块设计 与应用技术与应用技术docin/sundae_meng12docin/sundae_meng13把教学测验的原始分数 转化为标准分采用等级分布的方法,确定学生个体在相应群体中相对位置的分析技术docin/sundae_meng14-1.5 -0.5 0 0.5 1.5 7%24%38%24%7%正态曲线与概率分布 E D C B AZ7%24%38%24%7%docin/sundae_meng15个体在群体中的地位分析个体在群体中的地位分析ABCEF1505-05-15(7%)(31%)-025(60)%困难渗透层渗透层不稳定层不稳定层稳定层 对对策策 一一对对
5、一一 个个别别帮帮助助 群群体体指指导导 个个别别矫矫正正 外外力力督督促促自自我我调调整整 自自我我调调整整 指指导导提提高高 docin/sundae_meng16 docin/sundae_meng17 这个模块主要解决对于教学过程中教学内容(知识点与学习行为目标(测试水平)两个维度上的达成度问题。它建立在每一次测验或考试蓝图设计的基础上。考试蓝图由以下三部分组成,并构成一个整体:(1)知识要点和测量水平二维明细表;(2)在二维细目下形成对试卷分数分配表;(3)与上述要求匹配的试题分配表。三个表合一表,称它为 “教学内容和行为目标教学内容和行为目标 命题双向细目表命题双向细目表”。doc
6、in/sundae_meng18(表一)教教学学内内容容和和行行为为目目标标命命题题双双向向细细目目表表识记理解应用分析综合评价 水平内容 A B C D E F总得分得分率%*1题号*分值*得分-满分*得分-2 3 4 5 6 7 8 910总得分满分*得分-得分率%docin/sundae_meng19通过知识点达成度与认知水平达成度两个维度综合分析的评价技术docin/sundae_meng20 某某学学生生在在某某次次测测验验中中教教学学目目标标达达成成分分析析100 100 100 100 100 100 80 80 68 56 35 31 15 8 知 识 点 认 知 水 平 1
7、2 3 4 5 6 7 8 9 A B C D E几经努力,几经努力,只获只获61分,分,我该怎么办?我该怎么办?Adocin/sundae_meng21 E学学 生生 在在 某某 次次 测测 验验 中中 教教 学学 目目 标标 达达 成成 分分 析析%100 100 100 100 100 100 100 100 100%100 88 94 94 80 60 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12知 识 点 识 记 理 解 应 用(其 中1.听 力7.选 择12.阅 读 理 解,三 部 分 均 是 能 力 部 分)影响听力的主要因素影响听力的主要因素很可能是理解能力很可能是理解
8、能力Bdocin/sundae_meng22表一 A 学学生生英英语语测测试试教教学学目目标标达达成成分分析析图图 测测试试内内容容(知知识识点点、块块)1 12 23 34 45 56 67 78 89 9序序号号单词辨音看 音 标写单词词 义配对单 词拼写词 性转换选择动词填空句型转换阅读完 形填空内内容容 认认知知水水平平认知水平识记理解应用代号A AB BC C 统计:知 识 点 得 分 率认知水平得分率学号 总分 1 2 3 4 5 6 7 8 9 A B C102 77 10 100 70 80 90 80 100 90 9363 75 94%80 知识点 认知水平 1 2 3 4
9、 5 6 7 8 9 A B C 为什么老是为什么老是7070几分?几分?Cdocin/sundae_meng23生物学习成绩生物学习成绩上不去的原因上不去的原因认知水平认知水平%识记识记 理解理解 应用应用 不用功?不用功?强化练习强化练习不重视?不重视?家长会家长会 主观上的价值取向主观上的价值取向客观上的教师导向客观上的教师导向?Ddocin/sundae_meng24 两两位位学学生生教教学学目目标标达达成成认认知知水水平平结结构构比比较较图图%100 100 100 100 100 70 80 80 50 A B C D E A B C D E (学 生)(学 生)谁能进入重点大学?
10、谁能进入重点大学?改变一个不良习惯比攻克一道数学难题还要难。Edocin/sundae_meng25 五五位位学学生生教教学学目目标标达达成成度度一一览览表表 知 识 点 得 分 率 认知水平得分率学号 总分 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A B C D517 98100 100 100 100 100 100 100 100 100 85100 100 100 96542 82100 100 100 55 100 75 100 100 100 55100 100 83 74502 77100 73 100 73 100 50 100 100 100 0 50 61 90 5250
11、8 51 78 100 100 9 0 50 0 0 100 0100 71 57 6511 30 56 45 0 14 0 50 0 0 100 0 0 64 31 0 上表所列信息可以使我们了解到什么?个体的个体的的目标达成度的反馈与分析的目标达成度的反馈与分析517:高位达标中的能力缺损倾向;542:中等达标努力型倾向;508:低水平达标努力型倾向;502:凭小聪明欠努力型或其他;511:不能达标,不宜下结论,需要针对实际进一步分析。docin/sundae_meng26docin/sundae_meng27成功心理系统的探索动力系统动力系统需要需要意志意志成就成就维持系统维持系统评价系
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