党校学习材料-坚持是一种品质课件.ppt

1、 坚持坚持 是一种品质是一种品质 教育行政部门教育行政部门 既应该是课程改革的强力推进者，既应该是课程改革的强力推进者，又应该是课程改革的引领者。又应该是课程改革的引领者。专业引领：专业引领：关于加强校本教研工作的意见关于加强校本教研工作的意见 关于加强中小学学科建设工作的意见关于加强中小学学科建设工作的意见 关于全面推进细化解读课程标准工作的指导关于全面推进细化解读课程标准工作的指导 意见意见 关于进一步推进基础教育课程改革的意见关于进一步推进基础教育课程改革的意见 关于开展构建道德课堂实践研究工作的通知关于开展构建道德课堂实践研究工作的通知 在实践中探索在实践中探索 在研究中前行在研究中前

2、行 在反思中发展在反思中发展 有效地落实三维教学目标，避免教学目有效地落实三维教学目标，避免教学目标的虚化；标的虚化；有效地把握和利用课程资源，避免教学有效地把握和利用课程资源，避免教学内容的泛化；内容的泛化；既要充分发挥学生的主体性，又要把握既要充分发挥学生的主体性，又要把握教师的引导性，避免教师使命的缺失；教师的引导性，避免教师使命的缺失；既要追求教学方式的多样化，又要力求既要追求教学方式的多样化，又要力求避免教学过程的形式化。避免教学过程的形式化。四个坚持：四个坚持：坚持以基础知识和基本技能为基础，在此坚持以基础知识和基本技能为基础，在此基础上追求三维目标的全面落实；基础上追求三维目标的

3、全面落实；坚持教材是基本资源，灵活运用、扩展、坚持教材是基本资源，灵活运用、扩展、开发、构建多种教学资源；开发、构建多种教学资源；坚持真正坚持真正“学生学生”的主体性，也就是教师的主体性，也就是教师主导下的主体性；主导下的主体性；坚持以启发探究式教学为主，追求教学方坚持以启发探究式教学为主，追求教学方法多样化。法多样化。建立面向新课程的教学常规的思路和策略：建立面向新课程的教学常规的思路和策略：一是既要严格又要适度，更要便于操作、一是既要严格又要适度，更要便于操作、评估；评估；二是要有利于教师的专业成长；二是要有利于教师的专业成长；三是要抓住课前、课中、课后反思三个关三是要抓住课前、课中、课后

4、反思三个关键环节，引导教师对自己的教学行为进行反思，键环节，引导教师对自己的教学行为进行反思，引领教师的专业发展。引领教师的专业发展。构建道德课堂构建道德课堂 提升生命质量提升生命质量 改善教师的教学生态改善教师的教学生态 改善学生的学习生态改善学生的学习生态 教育即道德。教育即道德。合乎道，至于德。以合乎道的途径，合乎道，至于德。以合乎道的途径，至于德之目标。至于德之目标。道即规律，教育教学规律、学生的道即规律，教育教学规律、学生的认知规律和成长规律。认知规律和成长规律。德之目标，即国家的培养目标。德之目标，即国家的培养目标。说文解字说文解字：“教教”，上所施下所效，上所施下所效也；也；“育

5、育”，养子使作善也。，养子使作善也。道德标准：道德标准：教人做人，使人向善，使人向上。教人做人，使人向善，使人向上。教教 育：育：“道道”：即天道，即自然规律；：即天道，即自然规律；“德德”：即人德，即人的行为准则。：即人德，即人的行为准则。从事于道者同于道，从事于道者同于道，从事于德者同于德。从事于德者同于德。道德经道德经：新课程的核心理念新课程的核心理念:育人为本，以学生的发展为本。育人为本，以学生的发展为本。三维教学目标：三维教学目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。观。新课程背景下的一种高品质课堂形态。新课程背景下的一种高品质课堂形态

6、。在教育教学活动中，教育者秉承道德在教育教学活动中，教育者秉承道德的准则，遵循学生身心发展和教育教学规的准则，遵循学生身心发展和教育教学规律，使学生在学习中体验到愉快和幸福，律，使学生在学习中体验到愉快和幸福，得到学业与身心全面发展。得到学业与身心全面发展。教师和学生的共同家园。教师和学生的共同家园。道德课堂：道德课堂：课堂道德：课堂道德：课堂上，让学生在获得知识的过课堂上，让学生在获得知识的过程中同时获得向善向上的情感体验和程中同时获得向善向上的情感体验和心灵感悟，促进学生的思维发展和精心灵感悟，促进学生的思维发展和精神成长，就是最大的课堂道德。神成长，就是最大的课堂道德。教师职业道德水准的

7、具体体现。教师职业道德水准的具体体现。悟：悟：左边是竖心旁，即用心的意思；左边是竖心旁，即用心的意思；右边是右边是“吾吾”，即自我。，即自我。合在一起，即为自我顿悟、醒悟。合在一起，即为自我顿悟、醒悟。从文本课程走向体验课程。从文本课程走向体验课程。学习学习(成长成长)的过程也是每一个孩子在的过程也是每一个孩子在体验中不断的感知、感悟、积累的过程。体验中不断的感知、感悟、积累的过程。有体验才有感知和感悟，只有悟到的，有体验才有感知和感悟，只有悟到的，才是自己的。才是自己的。悟了，就会内化为自己的一种素养；悟了，就会内化为自己的一种素养；悟的多了，就能积累一种境界和高度；有悟的多了，就能积累一种

8、境界和高度；有了高度以后，自然流露出来的心态，就是了高度以后，自然流露出来的心态，就是最好的教育。最好的教育。课堂教学中要关注每一位学生，课堂教学中要关注每一位学生，关注学生的情绪、生活和情感体验，关关注学生的情绪、生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成；注学生的道德生活和人格养成；让学习成为学生高尚的道德生活和让学习成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验；丰富的人生体验；让学科知识增长的过程成为学生人让学科知识增长的过程成为学生人格健全和发展的过程。格健全和发展的过程。“养鱼养水，养树养根，养人养养鱼养水，养树养根，养人养心心”。构建道德课堂就是在养心，是。构建道德课堂就是在养心，是在

9、养我们教育者的心，也是在养学生在养我们教育者的心，也是在养学生的心。的心。道德课堂的本质：道德课堂的本质：构构 建建 有效地落实三维教学目标，避免教学目有效地落实三维教学目标，避免教学目标的虚化；标的虚化；有效地把握和利用课程资源，避免教学有效地把握和利用课程资源，避免教学内容的泛化；内容的泛化；既要充分发挥学生的主体性，又要把握既要充分发挥学生的主体性，又要把握教师的引导性，避免教师使命的缺失；教师的引导性，避免教师使命的缺失；既要追求教学方式的多样化，又要力求既要追求教学方式的多样化，又要力求避免教学过程的形式化。避免教学过程的形式化。四个坚持：四个坚持：坚持以基础知识和基本技能为基础，在

10、此坚持以基础知识和基本技能为基础，在此基础上追求三维目标的全面落实；基础上追求三维目标的全面落实；坚持教材是基本资源，灵活运用、扩展、坚持教材是基本资源，灵活运用、扩展、开发、构建多种教学资源；开发、构建多种教学资源；坚持真正坚持真正“学生学生”的主体性，也就是教师的主体性，也就是教师主导下的主体性；主导下的主体性；坚持以启发探究式教学为主，追求教学方坚持以启发探究式教学为主，追求教学方法多样化。法多样化。必须提高三种基本能力：必须提高三种基本能力：设计教学的能力设计教学的能力实施教学的能力实施教学的能力评价教学的能力评价教学的能力必须把握三个前提：必须把握三个前提：把握学科思想把握学科思想掌

11、握学科知识体系掌握学科知识体系明确学科课程目标明确学科课程目标3 3、实现五个转变：、实现五个转变：“金字塔金字塔”给我们的启示给我们的启示 5%10%20%30%50%75%90%讲授讲授阅读阅读视频视频演示演示分组讨论分组讨论实践实践相互教、并快速使用相互教、并快速使用Learning pyramid-学习金字塔学习金字塔Average Retention Rate-from National Training Laboratories in Bethal,Maine USA平均保留记忆率平均保留记忆率（美国国家培训实验室）（美国国家培训实验室）人们通过视觉获得的知识点占人们通过视觉获得的

12、知识点占83%83%，听觉占听觉占11%11%，嗅觉占，嗅觉占3.5%3.5%，触觉占，触觉占1.5%1.5%，味觉占味觉占1%1%。可以做这样一个计算：可以做这样一个计算：如果学生完全听老师讲，获得的如果学生完全听老师讲，获得的知识应占知识应占11%11%。课后。课后2424小时的保持率占小时的保持率占5%5%。则这节课学习的内容保留的是。则这节课学习的内容保留的是11%11%5%=0.55%5%=0.55%。这。这0.55%0.55%的知识是多的知识是多少？用怎样的方式才能在学生脑子保少？用怎样的方式才能在学生脑子保留更多？留更多？答案很明确：答案很明确：让我们老师的付出，能得到提高让我们

13、老师的付出，能得到提高学生成绩的更多回报。我们不应该实现学生成绩的更多回报。我们不应该实现“五变五变”吗？吗？理想的课堂学习，是一种有目标的学习。理想的课堂学习，是一种有目标的学习。细化解读课程标准，整合教材（学材），细化解读课程标准，整合教材（学材），科学设置学习目标，是教师的基本功，是科学设置学习目标，是教师的基本功，是教师进行教学设计的前提条件。教师进行教学设计的前提条件。实实 质：质：国家课程的校本化实施（校本化开国家课程的校本化实施（校本化开 发或者二次开发）发或者二次开发）观观 点：点：不会对国家课程进行校本化开发（二不会对国家课程进行校本化开发（二次开发）的教师，不是合格的教师；

14、不会次开发）的教师，不是合格的教师；不会带领教师对国家课程进行校本化开发（二带领教师对国家课程进行校本化开发（二次开发）的校长，不是合格的校长。次开发）的校长，不是合格的校长。5 5、创新课堂模式：、创新课堂模式：课堂教学，必须实现从课堂教学，必须实现从“单向型单向型教学教学”向向“多向型教学多向型教学”转变，开展转变，开展教师、学生、文本三者之间互动的教教师、学生、文本三者之间互动的教学活动，从而构建学活动，从而构建“对话文化对话文化”；课堂教学，必须实现从课堂教学，必须实现从“记忆型记忆型教学教学”向向“思维型教学思维型教学”转变，倡导转变，倡导以问题为纽带的探究式教学，从而构以问题为纽带的探究式教学，从而构建建“质疑文化质疑文化”；课堂教学，必须实现从课堂教学，必须实现从“应试型教应试型教学学”向向“素养型教学素养型教学”转变，通过倡导转变，通过倡导合作学习，在教师之间、师生之间、生合作学习，在教师之间、师生之间、生生之间形成和谐的人际关系，从而构建生之间形成和谐的人际关系，从而构建“合作文化合作文化”。不妥之处不妥之处 敬请批评指正敬请批评指正 谢谢大家！谢谢大家！