亲子关系课件-参考.ppt

1、-第七小组1幼儿社会性的发展幼儿社会关系的发展性别角色的获得与发展幼儿社会性行为的发展幼儿同伴关系的发展师幼关系的发展性别概念的发展性别角色发展的理论性别角色的获得与发展性别差异形成的原因幼儿亲社会行为的发展幼儿攻击性行为的发展幼儿亲子关系的发展2亲子关系的发展亲子关系的发展 亲子关系是指父母与子女的关系，也可包含隔代亲子关系是指父母与子女的关系，也可包含隔代亲人的关系。主要包括父母与子女的情感联系以及父母的亲人的关系。主要包括父母与子女的情感联系以及父母的教养方式。教养方式。3亲子关系具有不可选择性亲子关系是从出生就确定的，而且一旦确定了就不可改变。亲子关系具有不平等性自古以来父母就占有支配

2、和主导地位，孩子处于被支配被主导的地位亲子关系具有稳定性是建立在血缘伦理的基础上的，从人一出生就存在，几乎延续到他的一生4依恋的发展一一亲子关系类型对幼儿发展的影响二二影响学前儿童亲子关系发展的影响学前儿童亲子关系发展的因素因素三三增进亲子关系的建议增进亲子关系的建议四四2023-5-185依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。体和情感联系的一种倾向。它形成的母婴之间的情感联结，是积极性情绪、它形成的母婴之间的情感联结，是积极性情绪、情感得以成长的最初的前提，它为婴儿最初的探情感得以成长的最初的前提，它为婴儿最初的探索行为提

3、供了安全基地。索行为提供了安全基地。6亲子依恋中父爱和母爱的区别：亲子依恋中父爱和母爱的区别：在亲子依恋关系中，父爱和母爱的区别和作用主要表现为两点：1、母爱以感情支持喝养育为中心。父爱主要对子女的认识能力，智力、世界观和价值观做出影响。2、母亲对儿童从婴儿到儿童期的影响较大，父亲对儿童的影响则从少年到青年时期逐步增大，青年期母亲提供感情支持，而父亲则是理性的监督者。7幼儿依恋的发展四阶段幼儿依恋的发展四阶段前依恋期前依恋期：（：（0202个月）乳儿对所有的人做出反应，但不能将他们进行区个月）乳儿对所有的人做出反应，但不能将他们进行区分，没有对特殊人的特殊反应。他们用哭声唤起别人的注意，随后，

4、用微笑、分，没有对特殊人的特殊反应。他们用哭声唤起别人的注意，随后，用微笑、注视和咿呀语同成人进行交流，这时的乳儿对前注视和咿呀语同成人进行交流，这时的乳儿对前 去安慰他的成人无选择。去安慰他的成人无选择。依恋建立期依恋建立期：（：（2 2个月至个月至712712个月）乳儿对他人的社会性反应程度增加，个月）乳儿对他人的社会性反应程度增加，能从周围的人中区分出最亲近的人，并特别愿意与之接近。这时的乳儿一般能从周围的人中区分出最亲近的人，并特别愿意与之接近。这时的乳儿一般能接受比较陌生的人的关照，也能忍受与父母的暂时分离，但带有一点伤感能接受比较陌生的人的关照，也能忍受与父母的暂时分离，但带有一点

5、伤感情绪。情绪。依恋关系明确期依恋关系明确期：（：（712712个月至个月至2424个月）此阶段婴儿对于特殊人的偏个月）此阶段婴儿对于特殊人的偏爱变得更强烈。他们把母亲或照看者作为一个爱变得更强烈。他们把母亲或照看者作为一个“安全基地安全基地”从此点出发，去从此点出发，去探索周围世界，当有安全需要时又返回照看者身边。此阶段的婴儿不但形成探索周围世界，当有安全需要时又返回照看者身边。此阶段的婴儿不但形成分离焦虑，（离开照看者时感到不安）而且形成陌生焦虑（对陌生人的谨慎分离焦虑，（离开照看者时感到不安）而且形成陌生焦虑（对陌生人的谨慎与回避）与回避）目的协调的伙伴关系目的协调的伙伴关系：（：（24

6、24个月以上）个月以上）2 2岁以后，婴儿能较好的理解岁以后，婴儿能较好的理解父母的愿望、情感和观点等，同时能调节自己的行为。父母的愿望、情感和观点等，同时能调节自己的行为。8幼儿过分依恋的表现幼儿过分依恋的表现1 1、紧张紧张 一到陌生的环境，幼儿就会出现莫名的紧张，不知所措，一到陌生的环境，幼儿就会出现莫名的紧张，不知所措，一定要和爸爸妈妈有肢体接触才能稍稍解缓。一定要和爸爸妈妈有肢体接触才能稍稍解缓。2 2、脆弱脆弱幼儿受不得任何的批评，一旦有人对他说了重话，幼儿就幼儿受不得任何的批评，一旦有人对他说了重话，幼儿就会以大哭大闹来表示反抗，没有自我控制情绪的能力。会以大哭大闹来表示反抗，没

7、有自我控制情绪的能力。3 3、易怒易怒当有人想靠近幼儿时，他会表现出当有人想靠近幼儿时，他会表现出特别的抗拒，如果抗拒不成，很容易特别的抗拒，如果抗拒不成，很容易转化成愤怒的情绪，对试图接近的人转化成愤怒的情绪，对试图接近的人进行攻击。进行攻击。9回避型：回避型：依恋对象在不在场对这类儿童影响不大。依恋对象在不在场对这类儿童影响不大。安全型：安全型：母亲在一起时，能安逸的玩玩具，对陌生人的反应比较积极，不母亲在一起时，能安逸的玩玩具，对陌生人的反应比较积极，不总是偎依在母亲身旁。当母亲离开时，探索性行为会受到影响。总是偎依在母亲身旁。当母亲离开时，探索性行为会受到影响。明显的表现出一种苦恼。明

8、显的表现出一种苦恼。安全型依恋是较好的依恋。安全型依恋是较好的依恋。反抗型：反抗型：这类儿童遇到母亲离开前，总是很警惕，有点大惊小怪。如果母这类儿童遇到母亲离开前，总是很警惕，有点大惊小怪。如果母亲要离开他，他会极度的反抗，但是与母亲在一起时，又不能把亲要离开他，他会极度的反抗，但是与母亲在一起时，又不能把母亲作为他安全探究的基地。当母亲回来时，既想寻求与母亲的母亲作为他安全探究的基地。当母亲回来时，既想寻求与母亲的接触，同时又反抗与母亲的接触，甚至有点发怒的样子。接触，同时又反抗与母亲的接触，甚至有点发怒的样子。10【案例思考】【案例思考】4 4岁的辛辛怕上幼儿园，怕跟别的小朋友一起玩，岁的

9、辛辛怕上幼儿园，怕跟别的小朋友一起玩，在外面既不敢说，也不敢动。当别的小朋友欺负他时，也不敢在外面既不敢说，也不敢动。当别的小朋友欺负他时，也不敢还手，还常常吓得直哭。父母和老师都急坏了。还手，还常常吓得直哭。父母和老师都急坏了。【分析】辛辛这是【分析】辛辛这是缺乏社会性缺乏社会性的表现，可能是由于父母的不良的表现，可能是由于父母的不良暗示，暗示，过分保护过分保护的家庭教育，成人不适当的表扬以及父母的的家庭教育，成人不适当的表扬以及父母的权权威心理威心理造成的。造成的。因此，在以后的学习和生活中，教师应该取得家长的配合因此，在以后的学习和生活中，教师应该取得家长的配合(包包括让家长意识到教育中

10、存在的问题），以欣赏的态度对待孩子括让家长意识到教育中存在的问题），以欣赏的态度对待孩子（这类孩子往往缺乏成人的认可），培养孩子不甘示弱的勇敢（这类孩子往往缺乏成人的认可），培养孩子不甘示弱的勇敢精神（鼓励）。同时，幼儿园老师应该对孩子多加关心，给予精神（鼓励）。同时，幼儿园老师应该对孩子多加关心，给予足够的安全感，加强对孩子交往能力的训练，为孩子创造与其足够的安全感，加强对孩子交往能力的训练，为孩子创造与其他小朋友交往、参与活动的机会。他小朋友交往、参与活动的机会。11 1 1、注意、注意“母性敏感期母性敏感期”期间的母子接触。期间的母子接触。2 2、尽量避免父母亲与孩子的长期分离。、尽量避

11、免父母亲与孩子的长期分离。3 3、父母亲与孩子之间要保持经常的身体接触。、父母亲与孩子之间要保持经常的身体接触。4 4、父母亲对孩子发出的信号要及时作出反应。、父母亲对孩子发出的信号要及时作出反应。12一项跨国研究对日本、美国和中国内地的各一千多名高中学生进行了一项跨国研究对日本、美国和中国内地的各一千多名高中学生进行了题为题为“你最尊敬的人是谁？你最尊敬的人是谁？”的问卷调查。日本的学生回答的问卷调查。日本的学生回答“第一是第一是父亲，第二是母亲父亲，第二是母亲”，美国学生回答，美国学生回答“第一是父亲，第二是球星，第第一是父亲，第二是球星，第三是母亲三是母亲”，而在中国内地的学生答案里，诸

12、如比尔，而在中国内地的学生答案里，诸如比尔 盖茨、拿破仑、盖茨、拿破仑、乔丹等人物排在了前面，父亲、母亲则排在后面。乔丹等人物排在了前面，父亲、母亲则排在后面。结果是，中国孩子把父母排在前两位的只有结果是，中国孩子把父母排在前两位的只有17%17%，而美国孩子占，而美国孩子占83%83%，日本孩子占日本孩子占90%90%。当然，这组抽象的比例数字的成因是多方面的，不。当然，这组抽象的比例数字的成因是多方面的，不过可以看出一点，那就是：有相当一部分中国家长还没有走进孩子的过可以看出一点，那就是：有相当一部分中国家长还没有走进孩子的心中，或者说，心中，或者说，家长的教养方式以及亲子关系还有待于我们

13、家长的教养方式以及亲子关系还有待于我们深思。深思。13（一）民主型：父母对孩子是（一）民主型：父母对孩子是慈祥慈祥的、的、诚恳诚恳的、善于与孩的、善于与孩子交流，支持孩子的正当要求，子交流，支持孩子的正当要求，尊重尊重孩子的需要，孩子的需要，支持支持孩孩子的兴趣、爱好，同时对孩子有一定的子的兴趣、爱好，同时对孩子有一定的控制控制，常常对孩子，常常对孩子提出明确而又提出明确而又合理合理的要求。的要求。在这种家庭中，父母与孩子的关系融洽，孩子的独立性、主在这种家庭中，父母与孩子的关系融洽，孩子的独立性、主动性、自我控制、信心和探索性等能力发展相对较好。动性、自我控制、信心和探索性等能力发展相对较好

14、。14（二）专制型：父母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较（二）专制型：父母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较少，对孩子过多地少，对孩子过多地干预与禁止干预与禁止，态度，态度简单粗暴简单粗暴，甚至不通，甚至不通情理，情理，不尊重不尊重孩子的需要，对孩子的合理要求也不予与满孩子的需要，对孩子的合理要求也不予与满足，不支持孩子的兴趣、爱好，更足，不支持孩子的兴趣、爱好，更不允许不允许孩子对父母的决孩子对父母的决定和要求有不同意见。定和要求有不同意见。这类家庭中培养的孩子或是变得驯服、缺乏生气，创造性这类家庭中培养的孩子或是变得驯服、缺乏生气，创造性受到压抑，无主动性、情绪不安，甚至带有神经质，不喜受到

15、压抑，无主动性、情绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴交往、忧虑、退缩、怀疑；或是变得自我中心和欢与同伴交往、忧虑、退缩、怀疑；或是变得自我中心和胆大妄为，言行不一。胆大妄为，言行不一。15（三）放任型：父母对孩子的态度关怀（三）放任型：父母对孩子的态度关怀过度过度，百依百顺、，百依百顺、宠爱娇惯宠爱娇惯，或是，或是消极消极的、不关心、不信任、缺乏交谈，的、不关心、不信任、缺乏交谈，忽忽视视孩子的要求；或只看到孩子的缺点和错误，对孩子孩子的要求；或只看到孩子的缺点和错误，对孩子否定否定太多；或任其自然发展。太多；或任其自然发展。这类家庭培养的孩子往往形成好吃懒做、生活不能自理，这类家庭培养的孩

16、子往往形成好吃懒做、生活不能自理，但小怯弱，蛮横胡闹、自私自利、没有礼貌、清高孤傲、但小怯弱，蛮横胡闹、自私自利、没有礼貌、清高孤傲、自命不凡、害怕困难、意志薄弱、缺乏独立性等许多不良自命不凡、害怕困难、意志薄弱、缺乏独立性等许多不良品质。品质。16三、影响学前儿童亲子关系发展的因素三、影响学前儿童亲子关系发展的因素BDACE父母教养方式对亲子关系的影响父母教养方式对亲子关系的影响父母的社会经济地位父母的社会经济地位其他其他父母性格、教育观念及对幼儿的期望父母性格、教育观念及对幼儿的期望幼儿自身发展水平和发展特点幼儿自身发展水平和发展特点2023-5-1817A.A.父母教养方式对亲子关系的影

17、响父母教养方式对亲子关系的影响权威型权威型这种教养方式的父母对待幼儿特点是这种教养方式的父母对待幼儿特点是理理性、严格、民主、耐心和爱性、严格、民主、耐心和爱。父母对幼。父母对幼儿的态度是积儿的态度是积极肯定和接纳极肯定和接纳的，的，尊重尊重儿儿童的意见和观点，同时对幼儿提出明确童的意见和观点，同时对幼儿提出明确的要求并制定规则。的要求并制定规则。这种教养方式下的幼儿多数表现为有较这种教养方式下的幼儿多数表现为有较强的强的独立性独立性和和自主性自主性，善于自我控制和，善于自我控制和解决问题，有较强的解决问题，有较强的自尊自尊和和自信自信，并且，并且喜欢与人交往，对人友好。因此喜欢与人交往，对人

18、友好。因此亲子关亲子关系和谐系和谐，父母给予幼儿较多的关爱，幼，父母给予幼儿较多的关爱，幼儿喜爱父母，尊重父母。儿喜爱父母，尊重父母。专制型专制型：父母对幼儿又父母对幼儿又很高的控制很高的控制，并提出较高，并提出较高的行为标准，他们常常对幼儿采取的行为标准，他们常常对幼儿采取拒绝拒绝的态度和训斥、惩罚等的态度和训斥、惩罚等消极消极反应，要求反应，要求幼儿无条件遵守规则，很少考虑幼儿的幼儿无条件遵守规则，很少考虑幼儿的愿望与需求。愿望与需求。这种教养方式下的幼儿大多数这种教养方式下的幼儿大多数缺少主动缺少主动性和探究精神性和探究精神，焦虑、胆小，自信心低，焦虑、胆小，自信心低，不善于与人交往。因

19、此亲子不善于与人交往。因此亲子关系较为紧关系较为紧张张，父母对幼儿过分严厉，幼儿比较害，父母对幼儿过分严厉，幼儿比较害怕父母，对父母言听计从。怕父母，对父母言听计从。18放纵型放纵型：父母对幼儿充满了父母对幼儿充满了积极肯定积极肯定的感的感情，情，过分接纳过分接纳和肯定，缺乏控制。和肯定，缺乏控制。父母很少对幼儿提出要求和制定父母很少对幼儿提出要求和制定相关规则，对幼儿不适行为采取相关规则，对幼儿不适行为采取忽视忽视或或默许默许态度，很少训斥或纠态度，很少训斥或纠正幼儿。正幼儿。这种教养方式下幼儿往往容易这种教养方式下幼儿往往容易冲冲动动，同时缺乏责任心，攻击性强，同时缺乏责任心，攻击性强，缺

20、乏恒心和毅力。因此，亲子关缺乏恒心和毅力。因此，亲子关系看似和谐，但幼儿对父母系看似和谐，但幼儿对父母过度过度依赖依赖，父母给予过多的爱，幼儿，父母给予过多的爱，幼儿较任性。较任性。忽视型忽视型：父母对幼儿父母对幼儿漠不关心漠不关心，父母及幼，父母及幼儿之间儿之间缺少交流缺少交流，不关注幼儿情，不关注幼儿情感和社会性发展的需求。感和社会性发展的需求。这种教养方式下幼儿具有很强的这种教养方式下幼儿具有很强的攻击性和冲动性攻击性和冲动性，不顺从，易发，不顺从，易发怒，自尊心水平较低，很少为他怒，自尊心水平较低，很少为他人考虑。因此亲子关系较为人考虑。因此亲子关系较为冷淡冷淡，亲子双方相互关注少。亲

21、子双方相互关注少。19是影响亲子间互动质量的是影响亲子间互动质量的直接因素直接因素。较为开朗的父母养育的孩子。较为开朗的父母养育的孩子与父母能保持较好的关系。较为内向的父母亲子之间交流少，亲子关与父母能保持较好的关系。较为内向的父母亲子之间交流少，亲子关系较冷淡。系较冷淡。父母对孩子的期望和教育观会直接影响教养方式，对孩子抱有太高期父母对孩子的期望和教育观会直接影响教养方式，对孩子抱有太高期望的父母很有可能成为专制型家长，如果父母认为孩子不打不成才，望的父母很有可能成为专制型家长，如果父母认为孩子不打不成才，就容易忽视幼儿发生行为的原因，通常采取严厉的惩罚来纠正幼儿的就容易忽视幼儿发生行为的原

22、因，通常采取严厉的惩罚来纠正幼儿的“不良行为不良行为”。反之，父母能体察幼儿行为的真正原因，制定合理适。反之，父母能体察幼儿行为的真正原因，制定合理适宜的要求和规则，容易成为权威性父母（帮助幼儿获得个性、情感态宜的要求和规则，容易成为权威性父母（帮助幼儿获得个性、情感态度、社会性方面的发展。度、社会性方面的发展。20包括父母的职业、受教育水平和经济收入水平。社会经济地位低包括父母的职业、受教育水平和经济收入水平。社会经济地位低的父母较多的控制幼儿，对幼儿使用权威。社会经济地位高的父母则的父母较多的控制幼儿，对幼儿使用权威。社会经济地位高的父母则对幼儿比较民主，与幼儿语言交流多，喜欢给幼儿讲道理

23、对幼儿比较民主，与幼儿语言交流多，喜欢给幼儿讲道理有研究表明，母亲参加工作与否，以及从事什么类型、什么性质的工有研究表明，母亲参加工作与否，以及从事什么类型、什么性质的工作，对其子女的交往关系乃至幼儿的身心发展都有相当程度的影响。作，对其子女的交往关系乃至幼儿的身心发展都有相当程度的影响。同时研究指出母亲就业一般不会对幼儿发展造成消极影响，这主要是同时研究指出母亲就业一般不会对幼儿发展造成消极影响，这主要是因为决定抚养质量的并不只是父母参与抚养的时间，更重要的是参与因为决定抚养质量的并不只是父母参与抚养的时间，更重要的是参与的质量。有工作，尤其是从事知识性、层次较高工作的母亲，亲自关的质量。有

24、工作，尤其是从事知识性、层次较高工作的母亲，亲自关系比较融洽，幼儿发展也比较顺利。母亲没有工作，家庭经济比较紧系比较融洽，幼儿发展也比较顺利。母亲没有工作，家庭经济比较紧张，或者母亲从事层次较低的体力工作，母亲与幼儿交往易失去耐心，张，或者母亲从事层次较低的体力工作，母亲与幼儿交往易失去耐心，亲子关系较为紧张，影响幼儿发展。亲子关系较为紧张，影响幼儿发展。21D.D.幼儿自身的发育水平和发展特点。幼儿自身的发育水平和发展特点。幼儿的年龄、性别、气质特性及行为方式等都会在不同程度上影响父幼儿的年龄、性别、气质特性及行为方式等都会在不同程度上影响父母对待儿童的态度和行为，并进一步影响幼儿的心理发展

25、。例如乖巧母对待儿童的态度和行为，并进一步影响幼儿的心理发展。例如乖巧听话的幼儿，常能做出积极的行为表现，父母一般对他们充满喜爱，听话的幼儿，常能做出积极的行为表现，父母一般对他们充满喜爱，亲子之间交往频繁，父母给予幼儿更多的注意和关爱；自闭易攻击他亲子之间交往频繁，父母给予幼儿更多的注意和关爱；自闭易攻击他人的幼儿，父母往往充满抱怨、责备惩罚幼儿，亲子关系较紧张。人的幼儿，父母往往充满抱怨、责备惩罚幼儿，亲子关系较紧张。幼儿经常表现的行为，不仅会影响父母采取的教养行为，也可能使父幼儿经常表现的行为，不仅会影响父母采取的教养行为，也可能使父母对幼儿产生某些固定看法，从而影响父母对子女将来发展的

26、期望以母对幼儿产生某些固定看法，从而影响父母对子女将来发展的期望以及教育方法的运用。及教育方法的运用。22社区文化民族传统风俗习惯幼儿园要求.23树立正确的家庭教育观念：树立正确的家庭教育观念：1 1、发挥家长的榜样作用、发挥家长的榜样作用2 2、家长要有目的的进行教育。、家长要有目的的进行教育。3 3、家长要为孩子创造一个健康成长和知识学习的环境。、家长要为孩子创造一个健康成长和知识学习的环境。4 4、家庭教养方式对儿童个性品质及心理的影响的重要作用、家庭教养方式对儿童个性品质及心理的影响的重要作用了解孩子，学会与孩子沟通，设身处地用孩子的眼光思考问题：了解孩子，学会与孩子沟通，设身处地用孩

27、子的眼光思考问题：1 1、与孩子坦诚交心。、与孩子坦诚交心。2 2、制造亲子谈话的花园。、制造亲子谈话的花园。3 3、父母的态度要温和。、父母的态度要温和。要给孩子充分的个人空间：要给孩子充分的个人空间：给孩子充分的个人空间，放手让他们自己去思考、去设计、去独立完成自己想做的事情。给孩子充分的个人空间，放手让他们自己去思考、去设计、去独立完成自己想做的事情。24 1.朱智贤著.儿童心理学.人民教育出版社，2009年11月第五版；2.王晓丽主编.学前儿童发展.复旦大学出版社，2014年7月第一版；3.林明新主编.幼儿教育心理学.中国人民大学出版社，2004年七月第一版；4.于冬青主编.学前儿童家庭教育.东北师范大学出版社，2014年1月第二次印刷；5.bb平台第十三专题.学前儿童社会性的发展.相关资料。252023-5-18262023-5-1827.