中学历史教学基本技能课件.ppt

1、 第一章第一章 绪论绪论l一、教学技能的含义：一、教学技能的含义：l教师在课堂教学过程中，依据教学理论、运用教师在课堂教学过程中，依据教学理论、运用专业学科知识以及与教学相关的知识和经验来专业学科知识以及与教学相关的知识和经验来促进学生学习，完成教学任务，实现教学目标促进学生学习，完成教学任务，实现教学目标的能力或一系列行为方式。的能力或一系列行为方式。二、教学技能训练的意义二、教学技能训练的意义l1.教学技能是教师的职业技能教学技能是教师的职业技能l2.教学技能是教学能力的一个重要组成部分教学技能是教学能力的一个重要组成部分 l3.教学技能是搞好教学工作的基础教学技能是搞好教学工作的基础 l

2、4.改变了师范生和在职教师的培训方法改变了师范生和在职教师的培训方法 三、教师教学技能分类：三、教师教学技能分类：l（一）基本教学技能：（一）基本教学技能：l1、语言技能、语言技能:用准确的语音，恰当的语调、语义交流信息。用准确的语音，恰当的语调、语义交流信息。l2、板书技能：提纲挈领、突出重点、辅助口头语言交流。、板书技能：提纲挈领、突出重点、辅助口头语言交流。l3、教态变化技能：活跃气氛、增强情感、辅助口头语言交流。、教态变化技能：活跃气氛、增强情感、辅助口头语言交流。l4、演示技能：促进感知、变换信息通道，增强交流效果。、演示技能：促进感知、变换信息通道，增强交流效果。l5、讲解技能：了

3、解事实、形成概念、掌握原理和规律，认识交、讲解技能：了解事实、形成概念、掌握原理和规律，认识交 流本质。流本质。（二）调控教学过程的技能：（二）调控教学过程的技能：l1、导入技能：集中注意、引起兴趣、激发动机、明确意图、进、导入技能：集中注意、引起兴趣、激发动机、明确意图、进 人交流。人交流。l2、提问技能：检查学习、促进思维、获得反馈、改善交流过程。、提问技能：检查学习、促进思维、获得反馈、改善交流过程。l3、反馈强化技能：调控教学、强化学习，巩固交流成果。、反馈强化技能：调控教学、强化学习，巩固交流成果。l4、结束技能、结束技能:总结归纳、拓展延伸、形成系统，结束交流。总结归纳、拓展延伸、

4、形成系统，结束交流。l5、教学组织技能：教育学生、指导学习，保证交流顺利进行。、教学组织技能：教育学生、指导学习，保证交流顺利进行。第二章第二章 教学设计技能（备课环节）教学设计技能（备课环节）l一、制订课程授课计划的技能一、制订课程授课计划的技能 l 1、清楚历史课程设置的地位。、清楚历史课程设置的地位。l 2、能够根据教学计划制订详细的课程授课、能够根据教学计划制订详细的课程授课计划和教学进度计划。计划和教学进度计划。二、撰写教案的技能二、撰写教案的技能 l 1、掌握撰写教案的基本程序和方法、掌握撰写教案的基本程序和方法:l（1）教学目标。）教学目标。l (2）授课时间和授课班级。）授课时

5、间和授课班级。l（3）授课的题目。）授课的题目。l（4）课堂教学类型及时间安排。）课堂教学类型及时间安排。l（5）教学重点、难点、疑点及解决办法。）教学重点、难点、疑点及解决办法。l（6）教学用具准备。）教学用具准备。l（7）历史教学板书设计。）历史教学板书设计。l（8）教学方法。）教学方法。l（9）教学过程。）教学过程。撰写教案的技能撰写教案的技能 l（10）教学总结。）教学总结。l（11）作业布置。）作业布置。l（12）教学小结（教学反思）教学小结（教学反思）。教学对象分析教学对象分析 教学内容分析教学内容分析编制教学目标编制教学目标选择教学策略选择教学策略划分单元课时划分单元课时组织教学

6、内容组织教学内容 选择教学选择教学形式、方法形式、方法组合运用组合运用教学媒体教学媒体 形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价 教学教学评价评价设计分解设计分解教学过程教学过程系统设计系统设计教学目标教学目标设设 计计 教学策略教学策略设设 计计 教学评价教学评价设设 计计 教学对象分析教学对象分析 教学内容分析教学内容分析 教学目标编制教学目标编制 教学内容，顺序设计教学内容，顺序设计教学方法，方法设计教学方法，方法设计 教学媒体，组合设计教学媒体，组合设计 形成性评价设计形成性评价设计总结性评价设计总结性评价设计 教什么教什么学什么学什么 怎么教怎么教怎么学怎么学教的怎么教的怎么学的怎么

7、学的怎么教学过程教学过程系统设计系统设计教学目标教学目标设设 计计教学策略教学策略设计设计教学评价教学评价设设 计计教学对象分析教学对象分析 教学内容分析教学内容分析 教学目标编制教学目标编制教什么教什么学什么学什么教学内容，顺序设计教学内容，顺序设计教学方法，方法设计教学方法，方法设计 教学媒体，组合设计教学媒体，组合设计怎么教怎么教怎么学怎么学形成性评价设计形成性评价设计总结性评价设计总结性评价设计教的怎么样教的怎么样学的怎么样学的怎么样教学评价设计分解教学评价设计分解2、中学历史教案的类型、中学历史教案的类型l首先从内容上看，历史教案可分为三种类型：知识型教案、教法首先从内容上看，历史教

8、案可分为三种类型：知识型教案、教法型教案和综合型教案。型教案和综合型教案。l知识型教案注重于历史知识的汇集，参考资料的摘录。知识型教案注重于历史知识的汇集，参考资料的摘录。l教法型教案注重于教学过程的设计和教学方法的运用，包括教学教法型教案注重于教学过程的设计和教学方法的运用，包括教学目的、重点、难点、板书、提问、教学步骤、巩固总结等。目的、重点、难点、板书、提问、教学步骤、巩固总结等。l综合型教案是一种集知识和教法于一身，进行优势互补的教案。综合型教案是一种集知识和教法于一身，进行优势互补的教案。l其次从形式上看，历史教案还可以分为详细教案、简明教案。其次从形式上看，历史教案还可以分为详细教

9、案、简明教案。编写教案共同的要求编写教案共同的要求 (1)掌握教材的知识结构和体系掌握教材的知识结构和体系,正确把握教材的内容和正确把握教材的内容和重点、难点；重点、难点；(2)能够根据教学大纲和学生的接受能力对教材进行恰能够根据教学大纲和学生的接受能力对教材进行恰当的处理；当的处理；(3)能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教学方法；优化教学方法；(4)会编制电子教案，在课上演示和供学生在校园网上会编制电子教案，在课上演示和供学生在校园网上学习。学习。三、使用教学媒体的技能三、使用教学媒体的技能 l掌握常规教学媒体及其教学特征；掌握

10、常规教学媒体及其教学特征；l掌握现代教学媒体及其教学特征；掌握现代教学媒体及其教学特征；l掌握教学软件、课件的编制及其使用方法。掌握教学软件、课件的编制及其使用方法。l四、了解学生的技能四、了解学生的技能 l掌握了解学生的一般方法；（问卷法、谈话法、听问掌握了解学生的一般方法；（问卷法、谈话法、听问法、调查法、观察法）法、调查法、观察法）l熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础；熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础；l了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征和个性倾向）。和个性倾向）。第三章第三章 课堂教学技能课堂教学技能 l一、组织教学技能：

11、一、组织教学技能：l（一）概念：指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意，（一）概念：指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意，管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定教学目标的行为方式。教学目标的行为方式。l一是教学活动，二是管理活动。一是教学活动，二是管理活动。l（二）教学组织技能的类型：（二）教学组织技能的类型：l1.管理性组织：管理性组织的是进行课堂纪律的管理。其作用是管理性组织：管理性组织的是进行课堂纪律的管理。其作用是使教学能在一种有秩序的环境中进行。使教学能在一种有秩序的环境中进行。l(1)课堂秩序的管理

12、课堂秩序的管理组织教学技能：组织教学技能：l(2)个别学生问题的管理个别学生问题的管理第一，做出安排，使他们不能从不良行为中得第一，做出安排，使他们不能从不良行为中得到奖赏，从而自行停止不良行为。到奖赏，从而自行停止不良行为。l第二，奖励与不良行为相反的行为。第二，奖励与不良行为相反的行为。l第三，教育与纪律约束相结合。第三，教育与纪律约束相结合。l(3)非正式群体的管理非正式群体的管理 组织教学技能：组织教学技能：l2.诱导性组织诱导性组织 l诱导性组织是在教学过程中，教师用充满感情、亲切、诱导性组织是在教学过程中，教师用充满感情、亲切、热情的语言引导、鼓励学生参与教学过程，用生动有热情的语

13、言引导、鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思维，从而使学趣、富有启发性的语言引导学生积极思维，从而使学生顺利完成学习任务。生顺利完成学习任务。l3、诱导性组织的方式、诱导性组织的方式l(1)亲切热情鼓励亲切热情鼓励l(2)设疑点、善激发设疑点、善激发组织教学技能：组织教学技能：（三）教学组织的原则（三）教学组织的原则1.明确目的、教书育人明确目的、教书育人2.了解学生、尊重学生了解学生、尊重学生 3.重视集体、形成风气重视集体、形成风气 4.灵活应变、因势利导灵活应变、因势利导 5.不焦不躁、沉着冷静不焦不躁、沉着冷静 6.要求合理、发扬民主要求合理、发扬民主 二、

14、导入技能：二、导入技能：l（一）概念：教师在一个新的教学内容或活动开始时，（一）概念：教师在一个新的教学内容或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。引导学生进入学习的行为方式。l（二）导入的作用：（二）导入的作用：l1.集中注意，激发情感集中注意，激发情感l2.建立学习的框架和参考的基点建立学习的框架和参考的基点 l3.为学生创设良好的学习情境为学生创设良好的学习情境 l4.激发学习的兴趣和参与的愿望激发学习的兴趣和参与的愿望 导入技能：导入技能：l（三）导入的类型（三）导入的类型l1.单刀直入，开门见山单刀直入，开门见山l2.以旧拓新，前后连接以旧拓新，前后连接 l使用这种导入方法要注意以

15、下两点使用这种导入方法要注意以下两点:l(1)要精选复习、提问的旧教学内容或编排习题，使之同本课的要精选复习、提问的旧教学内容或编排习题，使之同本课的新内容之间有一紧密联系的新内容之间有一紧密联系的支点支点，从复习到新的学习过渡得自，从复习到新的学习过渡得自然连贯。然连贯。l(2)教师要向学生提示或者明确地告诉他们什么是新旧知识联系教师要向学生提示或者明确地告诉他们什么是新旧知识联系的的支点支点，以引导他们进行思考，从而明确新旧知识之间的关以引导他们进行思考，从而明确新旧知识之间的关系，使他们得到系统的知识。系，使他们得到系统的知识。导入技能：导入技能：l3.直观演示、引起兴趣直观演示、引起兴

16、趣l采用这种方法须注意以下几点采用这种方法须注意以下几点:l(1)实物、模型、幻灯片、电视等的内容必须与新知识实物、模型、幻灯片、电视等的内容必须与新知识有密切联系。有密切联系。l(2)在观察过程中，教师要及时地、恰如其分地提出问在观察过程中，教师要及时地、恰如其分地提出问题，指明学生观察中题，指明学生观察中 的思考方向，促进他们的思维，的思考方向，促进他们的思维，为学习新内容做好准备。为学习新内容做好准备。导入技能：导入技能：l4、借助实例、诱导参与、借助实例、诱导参与（联系生活）（联系生活）l5、运用史料、启迪思考、运用史料、启迪思考l运用史料要注意所用的史料必须是本课题所要讲述的运用史料

17、要注意所用的史料必须是本课题所要讲述的内容或是与本课题密切相关的内容。要注意学生的认内容或是与本课题密切相关的内容。要注意学生的认知水平，对不易理解的史料必须做好解释与说明知水平，对不易理解的史料必须做好解释与说明导入技能：导入技能：l6、创设情境、再现历史、创设情境、再现历史l应注意选择的教学手段要得当，选则的教学内容应易应注意选择的教学手段要得当，选则的教学内容应易于被学生理解，或者本身就是学生所熟悉的于被学生理解，或者本身就是学生所熟悉的l7、设置悬念、激发探究、设置悬念、激发探究l8、史学争论、提高能力、史学争论、提高能力l史学争论使用有两个条件：（史学争论使用有两个条件：（1）史学争

18、论所涉及的）史学争论所涉及的内容应是教学的重点内容；内容应是教学的重点内容；l（2）教材能提供给学生一定量的史料对史学争论作）教材能提供给学生一定量的史料对史学争论作出分析。出分析。导入技能：导入技能：l9、线索概述、整体认识、线索概述、整体认识l线索概述法比较适用于一个历史阶段或一个单元历史线索概述法比较适用于一个历史阶段或一个单元历史教学的开头教学的开头l10、学习指导、把握联系、学习指导、把握联系l学习指导的使用要注意两点：（学习指导的使用要注意两点：（1）要结合教材内容，）要结合教材内容，因为不同的教材内容在学习指导上的要求是不同的；因为不同的教材内容在学习指导上的要求是不同的；l（2

19、）要结合学生对象，因为不同年龄及不同学习水）要结合学生对象，因为不同年龄及不同学习水平的学生，教师的学习指导应有不同的要求。平的学生，教师的学习指导应有不同的要求。导入技能：导入技能：l知识的衔接与转折知识的衔接与转折 l（四）中学历史教学课导入应注意的几个问题：（四）中学历史教学课导入应注意的几个问题：l1.导入要有针对性导入要有针对性l2.导入要有趣味性导入要有趣味性l3.导入要有启发性导入要有启发性l4.导入语言要有艺术性导入语言要有艺术性 三、教学语言技能三、教学语言技能 l（一）概念：教师的语言形式主要有课堂口语、书面语言、身态（一）概念：教师的语言形式主要有课堂口语、书面语言、身态

20、语言。语言。l教学语言技能是教师用正确的语音、语调、语义，合乎语法逻辑教学语言技能是教师用正确的语音、语调、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述、解释说明结构的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述、解释说明的行为方式。的行为方式。l（二）教学语言的特征（二）教学语言的特征l1.教育性教育性l(1)语言美语言美l(2)实事求是实事求是 l(3)语言表达要辩证，防止绝对化语言表达要辩证，防止绝对化 教学语言技能教学语言技能l2.学科性学科性 l(1)正确地使用名词术语正确地使用名词术语l(2)处理好通俗语言与学科术语的关系处理好通俗语言与学科术语的关系l3.科学性科

21、学性l教学语言要求概念准确，判断表达严密，推理合乎逻教学语言要求概念准确，判断表达严密，推理合乎逻辑，解释符合客观事实。辑，解释符合客观事实。l(1)观点正确观点正确l(2)用语准确，合乎逻辑用语准确，合乎逻辑 教学语言技能教学语言技能l4.简明性简明性 l(1)由课堂教学时间所限制。由课堂教学时间所限制。l(2)由学生的认知过程所决定。由学生的认知过程所决定。l(3)由学生的学习差异决定。由学生的学习差异决定。l(4)由语言自身的特点所决定。由语言自身的特点所决定。教学语言技能教学语言技能l5.启发性启发性 l首先要选择启发的时机首先要选择启发的时机l其次要注意启发学生的方法其次要注意启发学

22、生的方法l6.可接受性可接受性l首先要注意语言的外部形式首先要注意语言的外部形式l其次，是要了解学生的语言，会运用学生的语言其次，是要了解学生的语言，会运用学生的语言l再次，就是要求教师的语言要跟学生当时的思维联系再次，就是要求教师的语言要跟学生当时的思维联系起来，跟学生的接受水平相一致起来，跟学生的接受水平相一致教学语言技能教学语言技能l（三）教学语言的构成要素（三）教学语言的构成要素l1.语音语音l2.语调语调l3.节奏节奏 l教学主要包括语言、内容、时间三种节奏教学主要包括语言、内容、时间三种节奏l语言节奏是指语调高低、快慢的变化语言节奏是指语调高低、快慢的变化l内容节奏是指要讲究内容的

23、布局内容节奏是指要讲究内容的布局l时间节奏是指要合理地分配时间时间节奏是指要合理地分配时间教学语言技能教学语言技能l4.速度速度 l5.响度响度l6.词汇词汇 (1)规范规范 (2)准确准确 (3)生动生动 l7.语法语法教学语言技能教学语言技能l（四）课堂教学语言的要求（四）课堂教学语言的要求l1.导入课题的语言要求导入课题的语言要求l(1)创设情境、引入材料、启发谈话导入新课时，教师的语言应创设情境、引入材料、启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力富有感染力l(2)直观演示、动手操作、借助实例导入新课时，教师的语言应直观演示、动手操作、借助实例导入新课时，教师的语言应该通俗易懂，富有启

24、发性。该通俗易懂，富有启发性。l(3)审题入手、类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该审题入手、类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚明白，清楚明白，准确严密，逻辑性强。准确严密，逻辑性强。l(4)用巧设悬念的方法导入新课，教师的语言应该是含蓄耐人寻用巧设悬念的方法导入新课，教师的语言应该是含蓄耐人寻味的味的教学语言技能教学语言技能l2.课堂讲解的语言要求课堂讲解的语言要求 l(1)逻辑性：主要指准确地使用概念，恰当地进行判断，逻辑性：主要指准确地使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理的特点严密地进行推理的特点l(2)透辟性透辟性：主要指阐发的透彻、尖锐，引导得玲琉：主要指阐发的

25、透彻、尖锐，引导得玲琉剔透、清澈见底剔透、清澈见底l(3)启发性启发性：主要指充分激发学生学习的内部诱因，：主要指充分激发学生学习的内部诱因，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拨，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拨，培养学生的认知兴趣和思维能力培养学生的认知兴趣和思维能力教学语言技能教学语言技能l3.归纳、总结的语言要求归纳、总结的语言要求l(1)凝练性凝练性：主要指语言简练、简约、要言不繁。：主要指语言简练、简约、要言不繁。l(2)平实性平实性：主要指语言的质朴、严谨、实在：主要指语言的质朴、严谨、实在l(3)延伸性延伸性：主要指顺延、伸展、向新的深度和广度：主要指顺延、伸

26、展、向新的深度和广度掘进。掘进。四、教态变化技能：四、教态变化技能：l（一）概念：指教师变化不同的刺激，引起学生的注（一）概念：指教师变化不同的刺激，引起学生的注意，交流情感、促进学生学习的教学行为方式。意，交流情感、促进学生学习的教学行为方式。l（二）教态变化的作用（二）教态变化的作用l1.教育作用教育作用l2.激励作用激励作用l3.启发作用启发作用l4.强化作用强化作用 l信息的总效果信息的总效果=7%文字十文字十38%音调音调+55%面部表情面部表情教态变化技能教态变化技能l（三）、教态变化的类型（三）、教态变化的类型l1、身体的动作：主要指教师在教室里身体位置的移、身体的动作：主要指教

27、师在教室里身体位置的移动和身体的局部动作。动和身体的局部动作。l（1）教师在课堂的走动）教师在课堂的走动l一要控制走动的次数一要控制走动的次数l二要控制走动的速度二要控制走动的速度l三要走动时姿势要自然大方三要走动时姿势要自然大方l（2）教师身体局部的动作，如头部和手等动作均能）教师身体局部的动作，如头部和手等动作均能表达一定的思想或铺助语言的表达。表达一定的思想或铺助语言的表达。教态变化技能教态变化技能l2、面部的表情、面部的表情l3、眼神的交流、眼神的交流l4、适宜的停顿、适宜的停顿l5、声音的变化、声音的变化教态变化技能教态变化技能l（四）教态变化的要求（四）教态变化的要求l1、变化是有

28、目的的变化。、变化是有目的的变化。l2、非语言行为的运用必须明白、准确，具有实际意、非语言行为的运用必须明白、准确，具有实际意义义l3、非语言行为的运用要繁简适度、非语言行为的运用要繁简适度l4、非语言行为的运用要恰当掌握分寸，不宜夸张、非语言行为的运用要恰当掌握分寸，不宜夸张五、设疑和提问技能五、设疑和提问技能 l（一）概念与作用（一）概念与作用 l1、指教师利用提出问题的方法，通过师生相互作用检查学习、指教师利用提出问题的方法，通过师生相互作用检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习，实现教学目标促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习，实现教学目标的一种教学行为方式。的一种

29、教学行为方式。l2、作用：、作用：（1）检查和巩固知识，为学习新知识打下坚实的基础）检查和巩固知识，为学习新知识打下坚实的基础（2.）引起学生的注意力，激发学习的兴趣）引起学生的注意力，激发学习的兴趣（3.）培养学生的思维能力，发展学生的智力水平）培养学生的思维能力，发展学生的智力水平（4.）活跃课堂气氛，增进师生感情，促进教学和谐发展）活跃课堂气氛，增进师生感情，促进教学和谐发展（5.）获得反馈信息，提高教与学的质量）获得反馈信息，提高教与学的质量 设疑和提问技能设疑和提问技能l（二）提问技能的类别（二）提问技能的类别 l1、问题类：、问题类：l（1）按提问的内容：目的性、理解性、分析性和综

30、）按提问的内容：目的性、理解性、分析性和综合性问题。合性问题。l（2）按教学顺序结构分：引入性问题、启发性问题、）按教学顺序结构分：引入性问题、启发性问题、巩固性问题巩固性问题l2、按学生认知水平分：初级认知问题（回忆提问、按学生认知水平分：初级认知问题（回忆提问、理解提问、运用提问）、高级认知提问（分析水平、理解提问、运用提问）、高级认知提问（分析水平、综合水平、评价水平提问）综合水平、评价水平提问）设疑和提问技能设疑和提问技能l3、按提问技巧分：诱导式、疏导式、阶梯式和比较、按提问技巧分：诱导式、疏导式、阶梯式和比较式提问。式提问。l例如：例如：1、从太平天国的失败中，我们可以吸取哪些、从

31、太平天国的失败中，我们可以吸取哪些经验教训？（综合）经验教训？（综合）l2、如果西安事变不和平解决，会有什么后果？（分、如果西安事变不和平解决，会有什么后果？（分析）析）设疑和提问技能设疑和提问技能l（三）提问的过程：（三）提问的过程：l1、引入阶段、引入阶段l2、陈述阶段：、陈述阶段：l（1）点题集中）点题集中（2）陈述问题）陈述问题（3）提示结构）提示结构l3、介入阶段、介入阶段l（1）核查。核对查问学生是否明白问题的意思；）核查。核对查问学生是否明白问题的意思；l（2）催促：让学生尽快地做出回答或完成教学指示；）催促：让学生尽快地做出回答或完成教学指示；l（3）提示。提示问题的重点或答案

32、的结构；）提示。提示问题的重点或答案的结构；l（4）重复。在学生没听清题意时，原样重复所提问题；）重复。在学生没听清题意时，原样重复所提问题；l（5）重述。在学生对题意不理解时，用不同词句重述问题。）重述。在学生对题意不理解时，用不同词句重述问题。设疑和提问技能设疑和提问技能l4、评价阶段、评价阶段 l（1）重复。教师重复学生的答案；）重复。教师重复学生的答案；l（2）重述。教师以不同的词句重述学生的答案；）重述。教师以不同的词句重述学生的答案；l（3）追问。根据学生回答中的不足，追问其中要点；）追问。根据学生回答中的不足，追问其中要点；l（4）更正。纠正错误的回答，给出正确的答案；）更正。纠

33、正错误的回答，给出正确的答案；l（5）评论。教师对学生的回答，给出正确的答案；）评论。教师对学生的回答，给出正确的答案；l（6）延伸。依据学生的答案，引导学生思考另一个新的问题或）延伸。依据学生的答案，引导学生思考另一个新的问题或更深入的问题；更深入的问题；l（7）扩展。就学生的答案加入新的材料或见解，扩大学习成果）扩展。就学生的答案加入新的材料或见解，扩大学习成果或展开新的内容；或展开新的内容；l（8）核查。检查其他学生是否理解某学生的答案或反应。）核查。检查其他学生是否理解某学生的答案或反应。设疑和提问技能设疑和提问技能l（四）中学历史教学提问的一些要领（四）中学历史教学提问的一些要领 l

34、1、主题得当明确、主题得当明确l2、难易程度要适中、难易程度要适中l3、问题要有启发性、问题要有启发性l4、提问过程中要有停顿以督促思考、提问过程中要有停顿以督促思考l5、问题要抓住时机并随机应变、问题要抓住时机并随机应变l6、鼓励学生大胆质疑，积极探索、鼓励学生大胆质疑，积极探索六、板书板画技能六、板书板画技能 l（一）概念：指教师在课堂教学中，利用黑板以凝练（一）概念：指教师在课堂教学中，利用黑板以凝练的文字语言、图表和符号等形式，传递教学信息的教的文字语言、图表和符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。学行为方式。l（二）板书板画的作用（二）板书板画的作用l1、增强语言教学效果，辅助口头

35、语言传递信息、增强语言教学效果，辅助口头语言传递信息l心理学研究表明，人大脑中所储存的信息，通过各种心理学研究表明，人大脑中所储存的信息，通过各种感官的学习比率是不同的，有感官的学习比率是不同的，有83.0%是通过视觉学习是通过视觉学习获得的，获得的，11.0%是通过听觉获得的，其余是通过其他是通过听觉获得的，其余是通过其他感官获得的感官获得的(嗅觉嗅觉3.5%，触觉，触觉1.5%，味觉，味觉1.0%)板书板画技能板书板画技能l2、揭示知识的结构体系和内在联系、揭示知识的结构体系和内在联系 l例如：鸦片战争（例如：鸦片战争（1840-1842）l3.突出教学重点、难点和关键点，帮助理解和记忆突

36、出教学重点、难点和关键点，帮助理解和记忆 l4.激发兴趣，启发思维激发兴趣，启发思维l5.对学生进行潜移默化的思想教育对学生进行潜移默化的思想教育板书板画技能板书板画技能l（三）黑板的利用和书写：（三）黑板的利用和书写：l1.黑板的利用：板书有两种，黑板的利用：板书有两种，l一种是正板书，称为一种是正板书，称为主体板书主体板书、基本板书基本板书;l另一种是另一种是“副板书副板书”，又称为，又称为“辅助板书辅助板书”或或“附属板书附属板书”。l2.板书与板图的位置：板图画在黑板两侧板书与板图的位置：板图画在黑板两侧l3.板书的书写板书的书写 l(1)书写格式书写格式l标题的位置标题的位置l居中居

37、中:鲜明集中，统率整个教学内容靠左鲜明集中，统率整个教学内容靠左:从头开始，明确内容顺从头开始，明确内容顺序、过程序、过程板书板画技能板书板画技能l大小标题的序号大小标题的序号l一般来说，标题序号的顺序是一般来说，标题序号的顺序是:一，一，;(一一);1.;(1);A.;a.等。等。l注意注意:带括号的序号及标题后面没有标点符号，其余都带括号的序号及标题后面没有标点符号，其余都有标点符号，使用顿号或圆点有标点符号，使用顿号或圆点l（2）字的大小：每个粉笔字写）字的大小：每个粉笔字写7 X 1Ocm大小为宜大小为宜l不能出现错字、别字，笔顺笔画等问题。不能出现错字、别字，笔顺笔画等问题。板书板画

38、技能板书板画技能l（四）板书的类型（四）板书的类型l从作用划分有主体板书、辅助板书从作用划分有主体板书、辅助板书;l从语言的应用划分有提纲式、词语式从语言的应用划分有提纲式、词语式;l从表现形式划分有文字式、表格式、图示式从表现形式划分有文字式、表格式、图示式;l从内容划分有综合式、单项式从内容划分有综合式、单项式;l从结构划分有总分式、对比式、分列式、提示要点式从结构划分有总分式、对比式、分列式、提示要点式等等。板书板画技能板书板画技能l（五）板书设计的原则：（五）板书设计的原则：l1、语言准确，有科学性、语言准确，有科学性l2、重点突出，有计划性、重点突出，有计划性l3、书写规范，有示范性

39、、书写规范，有示范性l4、层次分明，有条理性、层次分明，有条理性l5、布局合理，有艺术性、布局合理，有艺术性l6、形式多样，有启发性、形式多样，有启发性七、讲解技能七、讲解技能 l（一）概念及作用（一）概念及作用 l1、概念：指教师利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒、概念：指教师利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒体等，阐述事实、揭示事物本质，引导学生思维发展的教学行为体等，阐述事实、揭示事物本质，引导学生思维发展的教学行为方式方式l2、作用、作用l（1.）通过语言直观培养学生的想象力）通过语言直观培养学生的想象力l（2.）揭示事物的联系、本质及规律）揭示事物的联系、本质及规律 l（

40、3.）通过有条理有逻辑性的讲解，引导和促进学生的思维）通过有条理有逻辑性的讲解，引导和促进学生的思维l（4.）传递教学情感）传递教学情感 l（5.）在短时间内使学生获得较多的知识）在短时间内使学生获得较多的知识 讲解技能讲解技能l(二二)讲解的要求讲解的要求 l1、明确教学目标、明确教学目标l2、明确教材中的基本概念、明确教材中的基本概念l3、明确概念的内涵、明确概念的内涵l4、明确教学方法、明确教学方法讲解技能讲解技能l（三）讲解的原则：（三）讲解的原则：l1.运用丰富实例，使学生充分感知。运用丰富实例，使学生充分感知。l2.集中力量突出重点，抓住本质特征。集中力量突出重点，抓住本质特征。l

41、3.联系己学知识，加深理解记忆。联系己学知识，加深理解记忆。l4.同时显示多种事例，使于分化泛化。如同时显示多种事例，使于分化泛化。如中国古代中国古代史史中比较各朝代加强中央集权制的措施，就便于理中比较各朝代加强中央集权制的措施，就便于理解记忆。解记忆。l5.显示相反事例，及时巩固应用。显示相反事例，及时巩固应用。l6.教学方法多样，为学习创造有利条件教学方法多样，为学习创造有利条件。八、演示技能八、演示技能 l（一）概念及其在教学中的意义（一）概念及其在教学中的意义 l1、概念：指教师在促进学生感知或创设情景时结合、概念：指教师在促进学生感知或创设情景时结合有关内容的讲解把各种直观教具及实验

42、等陈示给出学有关内容的讲解把各种直观教具及实验等陈示给出学生观看。生观看。l2、演示在教学中的意义、演示在教学中的意义l演示可以提高学生的学习兴趣，提高学生的学习速率，演示可以提高学生的学习兴趣，提高学生的学习速率，调动学生的学习主动性和追求感，并能发展学生的观调动学生的学习主动性和追求感，并能发展学生的观察和思维能力。察和思维能力。演示技能演示技能l（二）演示的类型（二）演示的类型 l1.实物标本和模型的演示实物标本和模型的演示l(1)材料的演示要与语言讲解恰当结合。材料的演示要与语言讲解恰当结合。l(2)实物的演示与其他直观手段恰当结合。实物的演示与其他直观手段恰当结合。l(3)重复观察要

43、起到验证、巩固、加深的作用。重复观察要起到验证、巩固、加深的作用。l(4)模型的演示要作必要的说明。模型的演示要作必要的说明。演示技能演示技能l2、挂图的演示、挂图的演示 l(1)演示的及时性演示的及时性l(2)画略图或使用辅助图配合主图画略图或使用辅助图配合主图l(3)挂图、语言、文字有机结合挂图、语言、文字有机结合 l3.幻灯、投影的演示：幻灯、投影的演示：l(1)幻灯、投影演示应注意的问题幻灯、投影演示应注意的问题l(2)演示的方法演示的方法演示技能演示技能l4.电视的演示电视的演示 l(1)作好课前准备作好课前准备l精心选择影片精心选择影片 l编写教案编写教案l准备必要的讲解准备必要的

44、讲解l准备必要的提示准备必要的提示l(2)利用电视的教学方法利用电视的教学方法 l辅助课堂教学辅助课堂教学 电视教学课电视教学课演示技能演示技能l（三）演示技能的构成（三）演示技能的构成 l1.心理准备心理准备l2.出示媒体出示媒体l3.介绍媒体介绍媒体l4.指导观察指导观察 l5.提示要点提示要点l6.核查理解核查理解 九、结束技能九、结束技能：l（一）概念和作用：（一）概念和作用：l1、概念：指教师完成一个教学任务或活动时，为巩、概念：指教师完成一个教学任务或活动时，为巩固、拓展学生的学习所采用的特定行为方式。固、拓展学生的学习所采用的特定行为方式。l2、作用：、作用：l（1）对教学内容建

45、立完整的印象，强调重点和关键。）对教学内容建立完整的印象，强调重点和关键。l（2）前后联系形成系统使新知识纳入原有知识结构。）前后联系形成系统使新知识纳入原有知识结构。l（3）拓展延伸，促进思维发展）拓展延伸，促进思维发展l（4）获得反馈，掌握思维进程）获得反馈，掌握思维进程 l（5.）强化学习，检查教与学的效果）强化学习，检查教与学的效果结束技能结束技能l1、认知型结束（封闭型结束）、认知型结束（封闭型结束）l（1）总结归纳）总结归纳l（2）区别对比）区别对比l（3）竞赛活动）竞赛活动l（4）实践应用）实践应用l（5）绘简图或模式图）绘简图或模式图结束技能结束技能l2、开放型结束、开放型结束

46、 l（1）悬念存疑）悬念存疑l（2）故事遗趣）故事遗趣l3、拓展延伸。指将教学内容向社会实际、生活实际、学科发展、拓展延伸。指将教学内容向社会实际、生活实际、学科发展前沿开拓延伸，以便学生了解学习的价值，引发学习的间接兴趣前沿开拓延伸，以便学生了解学习的价值，引发学习的间接兴趣.l（三）结束的构成（三）结束的构成l1、简单回忆、简单回忆 2、提示要点、提示要点 3、巩固应用、巩固应用 l4、拓展延伸、拓展延伸结束技能结束技能l（四）结束的要求（四）结束的要求l1.及时及时l2.简要简要l3.全面全面l4.深化深化l5.趣味趣味l6.呼应呼应十、反馈强化技能十、反馈强化技能：l（一）反馈技能：（

47、一）反馈技能：l1、概念：反馈是师生之间的相互沟通、相互作用、信息往返交、概念：反馈是师生之间的相互沟通、相互作用、信息往返交流的过程，是教师传出教学信息后，利用观察、提问、讨论、练流的过程，是教师传出教学信息后，利用观察、提问、讨论、练习等方式从学生那里取得对有关信息反应的行为方式。习等方式从学生那里取得对有关信息反应的行为方式。l2、反馈的种类、反馈的种类l（1）超前反馈。）超前反馈。l（2）即时反馈）即时反馈l（3）延时反馈）延时反馈反馈技能反馈技能l3、实现教学反馈的方法、实现教学反馈的方法l（1）课堂观察法）课堂观察法环视法环视法点视法点视法虚视法虚视法l（2）课堂提问法）课堂提问法

48、l首先，慎重选择提问对象首先，慎重选择提问对象l其次，对学生的反应要给予反馈其次，对学生的反应要给予反馈l（3）考查法）考查法l当堂小测验当堂小测验l单元、阶段测试单元、阶段测试(二二)强化技能强化技能 l1、概念：、概念：l是教师给学生的反馈信息，是促进和帮助学生的某一行为的变化是教师给学生的反馈信息，是促进和帮助学生的某一行为的变化朝更好的方向发展或通过对学生回答问题的反馈来巩固学习成果朝更好的方向发展或通过对学生回答问题的反馈来巩固学习成果l2、作用、作用l（1）激发学生学习的积极性）激发学生学习的积极性l（2）促进学生参与学习）促进学生参与学习l（3）巩固学生的优良行为）巩固学生的优良

49、行为 强化技能强化技能l3、强化的类型：、强化的类型：l（1）语言强化）语言强化 口头强化；书面语言强化口头强化；书面语言强化。l（2）活动强化）活动强化 l（3）符号强化）符号强化 l（4）接近强化与接触强化）接近强化与接触强化 第四章第四章 听课和评课活动听课和评课活动 l一、听课：一、听课：l（一）听课评课的功能（一）听课评课的功能l、教研科研功能、教研科研功能l、激励发展功能、激励发展功能l、教学诊断功能、教学诊断功能l、沟通协调功能、沟通协调功能听课和评课活动听课和评课活动l二、怎样去听课二、怎样去听课 l（一）课前要有一定的准备工作（一）课前要有一定的准备工作l（二）听课要认真观察

50、和记录（二）听课要认真观察和记录l（三）听课后要思考和整理（三）听课后要思考和整理l三、教师如何分析评课三、教师如何分析评课 l（一）从教学目的上分析（一）从教学目的上分析l首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜l其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务听课和评课活动听课和评课活动l（二）从处理教材上做出分析（二）从处理教材上做出分析l（三）从教学程序