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1、作文教学设计作文教学应该立足于促进学生的发展,重视学生主体参与意识和能力的培养，确定学生在作文学习中的主体地位，就要改进作文教学，让作文走进学生，成为学生的生活，激发学生写作兴趣。教学过程应该是师生交往、互动、共同发展的过程，作文教学更是如此。让学生根据自己的兴趣和爱好自由写作，这就要求教师必须在教学中把学生置于主动者的位置，提倡学生写个性化的作文。从平时教学的点滴入手，一步一个脚印，通过每次作文，不但要提高学生的鉴赏力，而且要维持学生持久的写作热情，使他们不感到写作之苦，而是时刻体味着随笔之乐，这才有利于创新能力的培养，使其写出大量有个性有品位的文章。随着语文课程标准取代语文教学大纲，语文教

2、育观念越来越进步，语文教学改革也发生了翻天覆地的变化。我们不难发现，在作文教学中，关于尊重学生的主体性，关于鼓励学生个性张扬的教学新理念处处可见，而且极为丰富。面对作文教学充满创新的进步，我想：语文课程标准带给我们的不仅仅只是欣喜，更是一种挑战。那么，如何根据语文课程标准中提出的有关作文教学的创新理念来进行作文教学呢？我认为必须寻找相应的作文教学新策略，至少要注重以下几个方面：一、热爱生活是激发学生写作兴趣的关键新课程对写作教学要求：应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。赞可夫认为，作文的根本目的是主观意识的培养。作文既培养个性，又负载个性。反过

3、来，人的个性又制约着作文的个性。有的学生自自卑感很强，怕写作文，在指导写作过程中，就要降低难度，从写小文章练起，写一个事例、一个场景、一个片断、不求面面俱到，以培养学生兴趣为主，激励学生克服写作中的困难，消除畏难情绪，培养他们的自信心。这样，有了良好的个性，学生的内心就会像大自然一样有无穷无尽的变化，他们就会用自己的目光去看世界，用自己的心灵去感悟生活，就能把大千世界与个人感情交融在一起，就能理智地调节自己的情感，写出作文也就有了个性。要在生活中练，最好的办法是鼓励学生写日记。无论是看到的、听到的、感受的，也无论是有趣的、新奇的、使你快乐的、令你难过的，只要是头脑中留下深刻印象，就随手记下来。

4、这是积累，也是最好的练笔。要写好作文，除了留心周围的事物，还要热爱生活，投入到大自然的怀抱，投入到沸腾的生活中。在作文教学中，提倡把学生带到大自然中去，回到生活中去，使学生从中获取写作素材，打开他们的创作源泉。二、阅读积累是提高学生写作水平的法宝“凡作文，须要胸中有万卷书的根底”。纵观古今中外文学大师，能在文章中纵横捭阖，广征博引，显示其深厚的文化底蕴，很大程度上取决于博览、勤读。我国伟大的无产阶级文学家鲁迅说的好：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文是由于多看和练习，些许心得和方法。”新课程要求广泛阅读各类读物，并加以量化：“课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”书读多了，胸

5、中列书万卷，视野随之开阔，在写作时，就会构思，就会遣词造句，语言就会如“万斛泉水，滔滔汩汩，不择而出”。三、表达真情实感是学生作文中灵魂的体现作文训练虽然只是应用语言表达见闻感受的训练，但它毕竟是学生表达自己对生活认识的活动，应当把语言文字的表达训练与应用性教育结合起来。在写作指导的过程中，首先应该使学生树立“为用而学”的意识，使作文训练成为学生学习生活的一部分，真正为生活服务。同时，要教育学生明白，作文不是文字游戏，而是把自己的真实生活感受、思想情感传达给别人。因此首先要有表达的欲望、表达的需要，然后才有作文。只有让学生把作文当作自己参与生活和发展自我的工具，才能真正解决“为什么写”的问题。

6、四、参与作文讲评是提高学生写作意愿的绝好时机作文写完后还有一个更重要的环节，就是评讲。语文课程标准指出：“引导学生在自我修改和相互修改中提高写作动力。”因此，要让学生从讲评课上的“局外人”角色，转变为让所有学生参与作文讲评全过程的“参与者”。要尽可能让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会，还要让所有学生都有发表对别人作文独到见解的机会。除了让学生自评作文外，还要求学生互评。在互评中，学生自己能解决的问题，尽量让学生自己讨论解决。最后，在原作文基础上再写一篇文章或一个片断。让学生尝到成功的喜悦，激发他们写作的意愿。关于对学生作文的评价，语文课程标准提出了这样的建议：“写作评价要根据各学段的目标，

7、综合考察学生作文的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”。 “重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”、“重视对写作材料准备过程的评价”、“重视对写作修改的评价”、“采用多种评价方式”。五、交流也能提高学生的写作能力“合作学习”是新课程积极倡导的新的学习方式。在作文教学中也应进行尝试，提前公布作文题目及要求，让学生早作准备，积累写作材料。在作文课上，把课堂还给学生，让学生将自己的课前观察、阅读、感觉尽情地述说出来，把自己的感悟与同伴交流，从而唤起同伴的体验、认可或争辩。在这里，让学生敞开心扉，大胆地说，师生间同学间自由的交流，让信息和情感在交流中产生思维的碰撞，从而使学生既有

8、自己的主见，有自己的选择，保留自己的个性，又不闭门造车，实现优势互补。使他们在合作中竞争，在合作中进步，使学生的思维自由的遨游，从而激发创新潜能，写出高质量的作文。在作文教学中，教要适应学，就要把情意取向的作文教学策略与方法熟化为教学技能，以教去适应学生的学。放宽选材的限制，让学生自主选材；少做命题作文，让学生自主拟题；淡化文体限制，放飞学生心灵；倡导赞赏评价，让学生以喜欢的方式写。作文课上，要抓住取材、构思、起草、加工等环节指导，培养学生的思考、表现、评价的能力。学生有了选材的能力，放宽选材限制以后才能自主选材，而不是茫然不知所措；有了构思与表现能力，才能在知道写什么以后知道怎么写，能把它写出来并写得好；有了修改能力，才能写后知不足，做到精益求精。