学前儿童语言教育形成性考核册作业答案.docx

1、（第二至三章）一、填空题（每空 1 分，共 20 分）1. 前言语言语发生2. 感知能力发音能力交际能力3. 产生交际倾向学习“交际”规则扩展交际功能4. 口语词汇数量词类范围对词义理解5. 包含的语词数量结构的完整性和复杂性6. 制定语言教育活动的目标7. 幼儿语言的发展幼儿运用语言的能力8. 教育目标学前儿童心理发展特点语言发展的特点二、判断题（每小题 1 分，共 20 分）1. 2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.16.17.18.19.20.三、简答题（每小题 5 分，共 20 分） 1.（1）单词句阶段：是指用一个词代表的句子，一般出现在 1 岁

2、1 岁半。单词句所用的词不是单独和某种对象想联系，而是和某种情境相联系。（2） 双词句阶段：是由二个单词组成的不完整句，有时也由三个词组成，一般出现于 1 岁半到 2 岁。（3） 能运用多种简单句，出现复合句：2 岁以后，简单句增加。有时也出现复合句，但数量少，比例小。（4） 句中含词量增加：随着年龄增长，儿童说话所用的句子有延伸趋势，句中含词量增加。（5） 疑问句增多：2 岁左右，婴儿开始使用疑问句，并呈迅速增长趋势。（6） 接尾策略：接尾策略是指婴儿不管实际情况，只选用问句末尾的一些词作答，主要发生在1 岁半至 2 岁半，3 岁左右这种语言现象消失。（7） 抽象句子规则，进行系统整合：把一

3、种新的语言现象纳入原有的语言框架，力图用原有的规则去解释、同化，即对句子规则进行系统整合。（8） 说话不流畅，表达常有“破句现象”：说多词句的句子时，常有说话不流畅，结结巴巴的现象。对3 岁孩子而言，这是正常的自然现象。2.（1）选择适龄的读物；（2） 以身作则培养家庭的阅读氛围；（3） 读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣；（4） 利用生活中的素材共读；（5） 善用故事录音带；（6） 采用多种参与形式。3.（1）前图书阅读经验阅读图书的基本技能；会听成人朗读图书中画面的配文，能根据图书中故事情节，回答成人提问；养成喜欢阅读和爱护图书的良好习惯。（2） 前识字经验知道文字有具体的意义，可以念出声音

4、来理解文字的功能作用，并知道文字是一种符号，符号系统可转换的经验。知道文字和语言的多样性经验。（3） 前书写经验；汉语文字的独特书写风格。知道书写汉字的工具，初步了解可以使用不同的笔来书写汉字。初步尝试用正确的书写姿势学习写自己的名字。4.专门的语言教育活动是一种有计划的语言学习过程，这种“有计划”集中体现在教育内容的选择上：（1） 根据语言教育目标来选择教育内容。（2） 根据幼儿语言发展的特点来选择教育内容。（3） 有计划地选择教育内容，使幼儿的语言得到全面发展。四、论述题（每小题 10 分，共 40 分）1.（1）为婴儿提供良好的言语示范和榜样。婴儿最初掌握的语言主要是通过周围语言环境的模

5、仿而获得。婴儿周围的成人，特别是父母亲和教师的语言规范性，内容丰富性，给婴儿提供模仿的榜样。成人要多跟孩子交谈，用规范正确的发音、丰富正确的遣词造句、生动的面部表情、富有变化的语调，为婴儿提供良好的言语示范和榜样。（2） 培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。看、听、说、练是全面提高儿童语言水平、促进儿童语言发展的重要途径。多看。一方面是带婴儿直接接触外界环境，观察各种事物，形成语言发展必需的感性经验。另一方面，让婴儿通过看图片、图书、电视、电影等获得现实的语言知识。有了丰富的生活内容和语言知识，婴儿才会拥有丰富多彩的语言。多听。培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。学习语言，必须先

6、学会听。可以有意识地让婴儿听歌曲、故事、童谣及自然界的各种声音。与婴儿交谈时，有意让婴儿倾听别人讲话。多说。成人要想方设法创设婴儿说话的环境，利用一切机会，随时随地与婴儿交谈，鼓励婴儿说话。让婴儿无拘无束地说，是促进婴儿语言发展重要方式。多练。早期语言教育的主要任务是培养婴儿正确发音，丰富词汇，学习说话。这就必须让婴儿多练习，采用多种方法反复练习，及时巩固学习效果。（3） 开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。早期阅读是发展婴儿语言的重要手段。文学作品为婴儿扩展词汇、丰富语言内容奠定基础。可以从小激发婴儿阅读兴趣，养成睡前倾听文学作品的习惯，并用多种方法进行指导，让孩子感受和理解作品语言、情节，还

7、可以集体开展早期阅读，培养阅读习惯。（4） 随时帮助婴儿正确使用语言。婴儿学习语言需要经过反复出现、多次运用才能理解词义，掌握句式结构。当婴儿受语言水平所限，出现词不表义、“破句”时，成人应正确对待这些现象，把他们看作语言学习过程中的必经之路，并正确示范，积极引导婴儿模仿，直至他们成功理解语词、掌握语句。2. 理解纲要的语言教育目标，我们可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。（1） 养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现， 是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾

8、听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。（2） 鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。（3） 引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力，能够增强他们对语言核心操

9、作能力的不同层次的敏感性。因此要尽可能地给幼儿创造学习等各种文学作品的机会。（4） 培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。3. 制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生决定性影响。为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师在制订活动目标时应该遵循以下原则：（1） 目标应着眼于学前儿童的发展。包含着两层意思：一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规律；二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，落实到学前儿童对语

10、言内容、语言形式和语言技能的掌握上。（2） 活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。活动目标要为阶段目标和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象，从直接到间接地获得语言经验。（3） 目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。第一，应涉及到知识概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力；第二；情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。第三，能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。（4

11、） 语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。教育活动目标通常可以用儿童学习行为变化进行表述。一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。4. 幼儿园语言教育的方法，实质上是成人为发展幼儿的语言创设条件和提供机会，让儿童参与各种丰富多彩的活动，支持、鼓励、吸引幼儿在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中，学习语言、发展语言。幼儿园语言教育方法。一般的有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。（1） 示范模仿法。示范模仿法是指教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习

12、。教师的示范是学前儿童进行语言模仿的基础。（2） 视听讲做结合法。“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，让幼儿充分地观察；“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领会；“讲”是指幼儿在感知理解的基础上， 充分地表述个人的认识；“做”是指教师给幼儿提供一定的想像空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动， 帮助幼儿充分构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。视听讲做结合法的四个方面必须有机地结合，“视”、“听”、“做”都是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。（3） 游戏法。游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富

13、幼儿词汇和学习句式的一种方法。游戏符合幼儿的年龄特点，目的在于提高幼儿学习兴趣，集中幼儿的注意，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。游戏法幼儿语言教育中常见的活动方式之一。（4） 表演法。表演法是指在教师的指导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展， 通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。（5） 练习法。练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素（如语音、词汇、句子等），或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。通过练习，学前儿童可以加深理解语言教育中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运用语言技能。电大学前儿童语言教育形考作业参考答案 作业 1（绪论

14、、第一章、第六章）一、填空题：（每空 1 分，共 25 分）1. 个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括运用社会交往规则的能力、运用语言进行认识和思考 的能力。2. 学前儿童语言教育主要是研究学前儿童 语言获得、语言学习和语言教育的过程。3. 学前儿童语言教育的研究方法主要有： 自然观察法、 调查研究法和教育行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。4. 语言可以分为底层和上层：底层是一套音位；上层一般分为三级，分别是语素、词、句子。5. 独词句的出现和从独词句到双词句是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。6. 儿童掌握语言，要掌握 语音、词汇、语法，

15、并将其运用成熟。7. 前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为 生理因素、 心 理因素和社会因素。8. 语言观念是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。9. 学前全语言教育发展的是学前儿童听、说、读、前书写以及外语等全面的语言能力。二、判断题（每小题 1 分，共 25 分）（）1.在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。（）2.语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。（）3.动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。（）4.一个社会可以没有文字，但是不能没有语言。（）5.文字突破了语言交际中的时空限制，是

16、最重要的交际工具。（）6.体态语可以脱离语言而独立完成一定的交际任务，所以它能代替语言交际的功能。（）7.聋哑的人不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。（）8.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。（）9.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括音、形、义三个方面。（）10.语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。（）11.咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。（）12.人类的语言是分层装置的，靠组合、替换来运转。（）13.语言系统的上层是音义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。（）14.组合关系是符号与符号组合起来的关

17、系，就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。（）15.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。（）16.双词句体现了造句的基本原理。（）17.03 岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。（）18.双词句体现了造句的基本原理。（）19.“言语”就是“语言”，两者只是名称不同，实质上没有什么区别。（）20.“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。（）21.轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。（）22.“大班幼儿阅读能力的调查”发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。（）23.“地区幼儿学说普通话与方言关系

18、的调查”，通过收集幼儿学说普通话过程中存在的发音问题，以便今后的语言教育中加以重点突破，它属于跟踪调查。（）24.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查。（）25.行动研究属于正规性研究，其方案要求严密完善，并且随着研究与实践的进程加以调整。三、简答题（每小题 5 分，共 40 分） 1.什么是语言能力？答：语言能力一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语

19、音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。2. 为什么说语言是人类最重要的交际工具？答：首先，语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言，处于从属地位，是最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具，

20、大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为社会服务，使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，代替不了语言交际的功能。3. 为什么说语言是思维工具？答：语言和思维形影相随，不能分离。思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。语言也是认识成果的储存场所，思维的成果需要语言表达出来。思维离不开语言，必须在语言材料的基础上进行。没有语言，没有句子，概念也就无所依托，推理进程难以进行，思维也就不存在了。如果没有语言，思维活动不能进行，思维成果也无从表达。4. 简述对语言“约定俗成”性的理解。答：语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“

21、义”， 完全由社会约定，因而这种音义的任意性关系又叫约定性。“约定俗成”的含义：第一，语言符号的语音形式和意义内容之间没有必然的、本质的联系，完全是任意的，音义结合的任意性是人类语言多样性的一个重要原因。第二，用什么样的声音形式表达什么样的意义，什么样的意义用什么样的语音表达，是由社会全体成员共同约定并共同遵守的。符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，也就是某一语音形式与某一意义结合，就对人们有强制性，每一个人都只能接受它，如果破坏约定擅自更改，就必然遭到社会的拒绝。所以，语言符号的任意性5. 简述学前儿童语言的获得理论的主要内容。答：目前学界关于儿童语言获得的理论

22、概括为三大类：后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。后天环境决定论强调环境和学习对语言获得的决定性影响。认为儿童语言只是成人语言的简单翻版，否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果。这种理论这种认为，儿童生来就具有一个语言学习装置。儿童接触一定数量的语言后，就会利用这种装置对语言现象进行分析，学会了具体的语言。先天与后天相互作用论，认为认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。语言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往

23、能力的影响。6. 影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？答：（1）生理因素。生理因素包括三个方面：一是整套健全发音系统，包括肺、器官、喉头、声带、口腔、鼻腔等；二是大脑神经系统的健全，涉及到儿童接受信息、分析信息、传递信息的能力；三是感知觉系统的完善，包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等。（2） 心理因素。心理因素包括知识经验的积累、认知能力的发展、心理素质的差异三个方面，其中最为重要的是大脑的认知能力。（3） 社会因素。较为重要的是儿童的社会生活环境，成人语言观和儿童教育观的影响。7.学前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面？答：（1）进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用促进学前儿童语

24、言和行为的社会化进程；提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展；促进学前儿童语言学习的兴趣；学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础。（2）解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律， 并运用规律来促进学前儿童的语言发展。8.与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求？（1） 传统的儿童语言教育比较强调口语能力的发展，而对学前儿童阶段的识字阅读教学和前书写能力的培养有疑义。学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主

25、动的学习者和学会学习的实践者。（2） 传统的儿童语言教育仅强调母语教学，而学前全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。利用儿童学习语言的最佳时期， 早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。（3） 传统的儿童语言教育主要发展儿童的口语能力，而学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。作业 2（第二章）特点教育活动0至3岁03 个月：1、听觉敏锐，对语音较敏感具有 04 个月阶段：1.用

26、各种语语音一定的辨音水平；2、与成人面对面进行“交谈” 音和声音来刺激婴儿，培养婴时婴儿会产生交际倾向；3、能发出一些简单的 儿有意倾听的习惯；2.经常和根据教材第二章内容，填写下列表格。请归纳出不同阶段儿童语言发展的特点，并整理出相应的语言教育活动策略。音节，多为单音节。48 个月：1、经常发出连续的音节；2、与成人交往中出现学习规则的雏形；3、能辨别一些婴儿进行面对面语言交流的 发声感染；3.开展有趣的游戏活动，训练听音和发音能力。语调、语气和音色的变化；4、懂得简单的词、 410 个月阶段：1.继续用语手势和命令，理解具有情境性； 5 、出现小儿语，会用语音来吸引别人的注意。912 个月

27、：1、不同的连续音节明显增加，近言刺激婴儿，进行模仿发音练习；2.用强化、鼓励方法进行相互模仿，诱导婴儿发音；3.似词的发音增多；2、开始真正理解成人的语言； 开展语言游戏，提高听力和发3、语言交际功能开始扩展；4、开口说话，出现有意义的单词。1 岁岁半：1、理解语言迅速发展；2、会给音水平。1018 个月阶段：1.鼓励婴儿掌握新的语音，并反复练习常见的物体命名（语言泛化、窄化 、特化）；3、 和强化； 2.用语言与婴儿交继续讲“小儿语” 常用省略音替代音和重叠音 往，尽量让婴儿多说话。岁半2 岁：1、能理解的词汇数目和种类“与日俱增”；2、语言理解逐步摆脱具体情境的制约词语理解能力不断提高；

28、3、喜欢提问，语言23 岁阶段：1.在听说游戏中发展婴儿听音、辨音能力； 2.及时发现问题，纠正发音错上出现“反抗行为”；4、掌握新词的速度猛进， 误。处于词语爆炸阶段；5 、处于双词句为主阶段，双词句增长速度加快。2 岁2 岁半：1、基本上能理解成人所用的句子；2、语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少；3、能运用多种简单句句型，复合句也初步发展；4、疑问句逐渐增多；5、语言常常使用接尾策略。2 岁半3 岁：1、词汇量迅速增加，对新词感兴趣；2、能抽象句子规则，常表现出系统整合的语言内化能力；3、能说出完整的句子，出现了多词句和复合句；4、说话不流畅，表达常有“破句现象”；5、言语功能呈现

29、出越来越丰富、准确的趋势。1、从 9 个月开始真正理解语言。1.创设丰富的语言环境，帮助2、1 岁至 1 岁半阶段：头脑中关于词和具体事 婴儿掌握新词，扩大词汇量。物情景的联系越来越多，能理解更多的词和简单的句子。3、1 岁半至 2 岁阶段：词汇量的迅速增加，出词（1） 用动作、实物配合法， 建立语词和实体之间的联系。（2） 经常与孩子“交谈”，提汇现“词语爆炸现象”。理解能力不断提高，能摆脱具体情境制约理解词语。4、2 岁至 2 岁半阶段：词汇迅速增长，对词义的理解日益加深，词的概括程度进一步提高。求知欲强烈，对新词感兴趣。1、1 岁1 岁半后出现单词句。语2、1 岁半到 2 岁后出现双词句

30、。法供丰富的语言环境。（3） 运用强调和重复的方法，帮助婴儿掌握新词。2.开展语言游戏，发展婴儿学习词汇兴趣。1、为婴儿提供良好的言语示范和榜样。3、2 岁以后能运用多种简单句，并不断增加； 2、培养儿童多看、多听、多有时也出现复合句，但数量少，比例小。4、随着年龄增长，儿童说话所用的句子有延伸趋势，句中含词量增加。5、2 岁左右，婴儿开始使用疑问句，并呈迅速增长趋势。6、在 1 岁半至 2 岁半学会接尾策略。7、用原有的规则去解释、同化，对句子规则进行系统整合。8、说话不流畅，表达常有“破句现象”。3 1、发音水平是随着年龄的增长逐步提高。至说、多练的好习惯。3、开展早期阅读，培养良好的阅读

31、习惯。4、随时帮助婴儿正确使用语言。1. 开展游戏活动，提高儿童辨62、儿童发声母比发韵母困难，错误较多（z、c、 音、发音能力。岁s、zh、ch、sh、r、n、l） 。3、儿童语音发展受到方音的干扰与影响。语4、发生语音意识。音2. 在日常生活中自然练习发音。3.组织念儿歌童谣、绕口令等活动训练发音。4. 开展集体训练，纠正方言影响。5. 养幼儿的言语表情。6. 培养幼儿语言交往的素养。1. 词汇数量随年龄增长而增加。2. 词类范围不断扩大。词汇3. 词义理解的深化。4. 不同词类词义的发展各有特点。1. 帮助幼儿丰富词汇。2. 帮助幼儿正确理解词义。3. 帮助幼儿准确运用词汇。1. 句型的

32、发展：从不完整句向完整句；从简单句到复合句；从无修饰句到修饰句；从陈述句到非陈述句。2. 语句结构的变化：从混沌一体到表达内容、语法词性、结构层次的逐渐分化；从松散到逐步严谨；由压缩、呆板逐渐扩展和灵活。3. 句子含词量的增加4. 语法意识的出现1、幼儿已经具备阅读能力，阅读材料不是文字材料而是图画材料，阅读的方式除了自己看以外，还可以借助成人的帮助来阅读。2、分析阶段：儿童对图画的理解往往是单个的局部的，对图画内容的表达常常是出在“给事1. 在日常生活中培养幼儿清楚完整的表达能力2. 用口头造句的形式培养幼儿表达能力。3. 用竞赛、游戏等多种形式提高幼儿说完整句、修饰句等不同句型的积极性。1

33、. 选择适龄的读物。2. 以身作则培养家庭的阅读氛围。3. 读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣。物命名”阶段，即说出“这是什么，那是什么？”。 4.利用生活中的素材共读。前3、综合阶段：儿童开始能够把图上的内容经过 5.善用故事录音带。阅读组织后表达出来，能够表达图画中事物之间的联系，表达开始带有情境性，但还不连贯。4、分析综合阶段：儿童阅读画报时，开始能够完整地理解画面的内容，能够把看到的和说出的统一起来，把看到并理解了的图画内容准确而迅速地说出来。表达不仅具有情境性，而且具有了连贯性和流畅。6.采用多种参与形式。作业 3 （第四章）归纳整理教材第四章内容，填写下列表格。请描述各类学前儿童语言

34、教育活动的基本特征、主要类型、设计与实施的基本结构。基本特征 1围绕文学作品展开学习活 动 。 2包含感受、理解与表现文学作的审美目标。主要类型文学欣赏： 1文学欣赏作品的传递。2多通道地参与，相互作用。3通过形象的解释帮助儿童设计与实施的基本结构1. 初步感知文学作品2. 理解体验作品经验品学习3整合相关的学习内容。理解作品。4采用适宜4提供多种与文学作品相的提问方式。互作用的途径。文学创造：1复述和朗3. 迁移作品经验诵。2表演。3创编1谈话活动应拥有一个1日常生活中的谈1创设谈话情境，引出谈话幼儿感兴趣的话题。话。话题。2谈话活动注重多方的2有计划的谈话活2鼓励幼儿围绕话题自由交信息交流

35、。动。谈。谈话3谈话活动拥有宽松自3开放性的讨论活3引导幼儿围绕中心话题逐由的交谈气氛。动。步拓展交谈内容。4谈话活动中教师起间4教师隐性示范新的谈话经接指导作用。验。1讲述活动需要有一定从讲述内容：1叙事1感知理解讲述对象。的讲述对象。性讲述。2描述性讲2运用已有经验自由讲述。2讲述活动是培养独白述。3说明性讲述。3引进并学习新的讲述经验讲述语言的主要途径。4议论性讲述。（讲述思路的指导、讲述全3讲述活动具有相对正从讲述对象：1看图面性的指导、讲述基本方式式的语言情境。讲述。2实物讲述。的指导）。4. 创造性想象和语言表述4讲述活动中需要调动幼儿的多种能力。1在游戏中蕴含着语言教育目标。3情

36、景表演讲述。1. 语音练习的游戏。 1创设游戏情景，引发幼儿2. 词汇练习的游戏。 兴趣。听说游戏早期阅读2. 将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。3. 在活动过程中逐步扩大游戏的成分。1. 早期阅读活动需要丰富的阅读环境。2. 早期阅读活动与讲述活动紧密相联。3. 早期阅读活动应具有整合性的特点。3. 句子和语法练习的游戏。4. 表述能力练习的游戏。1. 阅读区活动2. 有计划的早期阅读活动2交待游戏规则，明确游戏玩 法 。 3教师指导幼儿游戏。4幼儿自主游戏。1. 幼儿自己阅读2. 师幼共同阅读3. 围绕阅读重点开展活动4. 归纳阅读内容作业 4（第三章、第五章）认知目标活动目情感态

37、度目标标能力目标专门性语言教育教育途径教 育 方示范模仿法谈话活动文学活动在日常交往中通过区角活动视听讲做结合法讲述活动早期阅读听说游戏其他渗透性语言教育通过常规主题活动其他游戏法根据教材第三章、第五章的要求，结合工作实际，描述并评价语言教育案例。案例可以是实际工作或教学录像、电视专题片等资料的如实记录、整理，也可以是报刊、杂志、网络等刊登的语言教育案例摘抄。页面不够可附活页。法活 动 准备活 动 过程活 动 实录来源表演法练习法其他实际工作教学录像电视专题片报刊杂志网络其他评价方法幼儿语言发展水平评价学前儿童语言发展的评价观察评估法 作品分析法 谈话法 档案评估法 其他发音词汇语句倾听与表达幼儿语言学习行为评价参与活动的积极性兴趣积极参与一般参与不参与注意力 大部分时间注意力集中 部分时间注意力集中一点儿也不集中完成语言学习任务的情况 圆满完成基本完成尚未完成独立见解（列出内容）创造性运用语言的表现（列出内容）以小组为单位，对上述语言教育案例进行评析。评价方法 实地观察评价法间接信息评价法自我评价法他人评价法其他学前儿童语言目标的达成程度完全达到基本达到（具体说明）未达到教育活内容和形式的适合程度 完全适合部分适合不适合动的评（具体说明）价内部要素的协调程度（具体说明）效果分析（具体说明）其他（具体说明）