初中语文人教八年级上册(统编2023年更新)永久的生命.docx

1、永久的生命【教学目标】1. 了解作者，把握课文主要观点，领悟其中包含的人生哲理。2. 理清课文的写作思路，品味意蕴深刻的语言，初步把握哲理性散文的特点。3. 探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。【教学课时】2 课时第 1 课时【课时目标】1. 了解作者，积累字词；2. 整体感知课文，理清文章思路，把握文章结构。【教学过程】一、铺垫蓄势，导入新课播放视频：董卿在朗读者第二季第三期生命的开场白中说：“生命是多么深邃的话题，它包含着人世间一切最极致的体验，生命可以是能够被毁灭，但不能够被打败那般顽强，也可以是亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔那般博大。生命如果有颜色，会不会看上去就像凡高的向日葵和星

2、空。生命如果有态度，是不是听上去就是贝多芬的田园和英雄。生命的意义是如此厚重，无论我们怎样全力以赴都不为过，因为我们生而为人，生而为众生。”结合时事：2023 年年初的一场突如其来的新冠肺炎，让我们看到人类的生命是多么脆弱，但是所有最美逆行者又用他们的坚持与努力证明了，我们的生命又是多么顽强。今天，让我们一起走进严文井先生的永久的生命 ，听听他对生命有着怎样的解读！（板书：永久的生命 严文井）【设计意图】播放视频，声音与画面的直观感受，能够吸引学生们的学习兴趣。董卿的开场白既富有哲理，又有文采，可读性很强。用她的开场白导入，再联系 2023 年初的全国抗击新冠肺炎疫情，能更好地启发学生思考本文

3、话题“生命”，理解生命的意义。二、初读感知，诵读“生命” 1.预学展示（1） 作者简介。严文井（1915-2023），原名严文锦，湖北武昌（今属武汉）人，作家，1939 年在延安鲁迅艺术学院文学系任教。1945-1951 年任东北日报副总编辑。到北京后历任人民文学主编、人民文学出版社社长等职。主要作品有严文井散文选严文井近作严文井童话集等。（2） 字词积累。 （略） 2.感知内容，诵读“生命”（1） 理解标题。师：朗读标题，请同学们说说对题目的理解。预设 没有永久的生命；世界上万事万物都有自己的寿命，从生物学的角度以及自然规律来看，不会存在永久的生命。有永久的生命；个体的生命也许总是有生有灭，

4、但是生命总体却永远生机勃勃。【设计意图】以黑板展示、屏幕显示等形式，检查同学们的预习情况。是否存在永久的生命？这是个有趣而深刻的问题，这个环节引导学生对该问题进行思考，引起学生对生命的关注。（2） 主要观点。师：朗读全文，思考本文主要表达了什么观点。从文中哪些地方可以看出？ 预设本文主要表达了“生命是永久的”这一观点。（个体生命是卑微短暂的，但整体而言，生命是永久不朽的） 找出支撑“生命是永久的”这一观点的段落和语句：我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。【设计意图】整个环节的设置让学生在充分阅读的基础

5、上整体把握文章，一读从题目入手猜读文章主旨，再读文章了解主要观点，三读文章理清文章思路。（3） 拟小标题，理清思路。师：请同学们根据课文内容将下面小标题补充完整。预设课件出示：第 1 段：慨叹有限的生命。第 2 段：感动神奇的生命。第 3 段：感谢永久的生命。第 4 段：赞美永存的生命。第 5 段：咏叹生命的奇迹。师小结：作者为了表达其观点，先是将抽象的理论以比喻修辞呈现，而后又以现实生活现象呈现，同时又将其寄寓于哲理性语句中去。构思十分巧妙。三、质疑解惑，思考“生命”（作者为什么赞美生命，找文中原话。引导学生找关键句，理清文章思路。）1. 请同学们读课文边文中的“自读提示”，思考一下，看你有

6、哪些不能解决的问题。提示：要关注其中的关键词，如“个人生命有限”，“生命自身的不朽”，“分开来”“合起来”， “凋谢”和“永存”。设问 1：整体的生命是永久的，个体的生命是易逝的，我们应该如何对待生命的这种奇妙状态？我们应该如何对待有限的个体生命？预设因为个体的生命是有限的，所以，我们更应该珍惜生命中的分分秒秒，去做对整个人生有价值的事，为实现个人与社会的梦想而努力。师补充：学生的当务之急，是完善自己的知识储备，增强自己的学习能力与学习技能，为未来人生梦想的实现奠定基础。我们必须认识到，一切努力都有其意义，因为生命的整体是永久的，我们要在这永久的生命中留下光彩的一笔，同时又要意识到生命是有限的

7、。因此，我们在一定的休憩之外，须立即报以百分之百的努力。设问 2：个体生命遇到不幸或痛苦该怎么看待？（生交流讨论）预设 作者直接宣告：“我们没有时间悲观。”紫藤萝瀑布中有一句话：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”我们不应该沉溺于暂时的不幸，而要着眼于未来， 着眼于生命的不朽。我们应该保持旷达、乐观的心态。（结合七年级学习过的课文，一来有助于学生的理解，二来将所学过的知识串联起来，学会运用知识）设问 3：怎么理解“我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽”？预设 生命在永不休止地繁殖、蔓延。柔弱的小草能抵抗风寒，一年一年“欢乐地迎着春天的风”，“一万年前”“一万

8、年以后”都是一样的；小牛犊炫耀着它们“永远的金黄色茸毛”。作者通过对生命更替的生动描述，形象地展现了新生命不断创造的流动与传承。设问 4：“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。”怎样理解“分开来”“合起来”？预设“分开来”指的是个体的生命；“合起来”指的是整体的生命。整句话的意思是：个体的生命是短暂的，但整体的生命是永久的，这是生命的奇迹。如一年一年的小草、一代一代的小牛犊，个体消逝了，整体生命却生生不息、永不休止。作者从哲理角度揭示了生命的永久在于整体生命的生生不息与生机盎然。设问 5：“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳”一句中的“凋谢”和“永

9、存”矛盾吗？预设看似矛盾，实则充满哲理：花儿凋谢，只不过是生命变换了一种存在的方式，它孕育出了果实。“落红不是无情物，化作春泥更护花”，用自己的生命滋养下一代，同时也让生命得以延续、生生不息。运用比喻的修辞手法，将生命的消逝与不朽比作花朵的凋谢与永存，生动形象地表现出生命的价值。（结合七年级学习过的诗句，帮助学生理解哲理性句子。）师小结：作者认为，人们不应该为此感到悲观。我们没有时间悲观。个体生命有限，但我们的整体生命永恒。这是一种乐观积极、豁达向上的人生态度，值得我们学习。2. 文章第 1 段说“我们都非常可怜”，而最后一段却盛赞生命就是“奇迹”，这样写有什么作用？ 预设一开始突出写个体生命

10、的有限，并感叹“我们都非常可怜”，第 2 段却忽然转折，将我们带入永久生命的美好视野，完美地运用了欲扬先抑的手法。同时，作者为了表达其观点，先是将抽象的理论以比喻修辞呈现，而后又以现实生活现象呈现，同时又将其寄寓于哲理性语句中。整篇文章构思十分巧妙。（前面列夫托尔斯泰白杨礼赞已经学过欲扬先抑的写作技巧，本文系自读课文，引导学生自己总结，学会举一反三，灵活运用。）【设计意图】本文是自读课文。这个环节引导学生关注“自读提示”，学会自读，学会在自读提示中寻找解决问题的方法。四个自读问题是有梯度的，它们暗中把文中难以理解的“个人生命” 与“生命自身”、“分开来”与“合起来”、“凋谢”与“不朽”等看似矛

11、盾的词串联了起来，有助于学生在自读时解读。第二课时【课时目标】1. 深入学习，把握文章主要观点，领悟其中包含的人生哲理。2. 品味意蕴深刻的语言，初步把握哲理性散文的特点。3. 探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。四、精读细品，感悟“生命” 1.解读文本师：这是一篇哲理散文，同学们知道什么是哲理散文吗？它有哪些主要特点？ 课件出示：哲理散文又叫议论性散文，以说理为主，仿佛与读者面对面交谈，推心置腹，字里行间传达着真诚与睿智，让人获得思想的启迪。其写作目的主要不是让读者获得某种理性的概念，而是要通过富有哲理的形象、带有感情的叙述，表达自己的观点，从而提供给读者一个广阔的思考和联想的空间。2.

12、品味句子，感悟生命师：文中有很多句子富含哲理，值得细细品味，请同学们从文中找出类似的句子，并加以分析。预设（1）个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。分析：运用对比的手法，把个人生命与衬衣进行对比，突出了个人生命短暂、不可重复的特点。语言生动通俗，耐人寻味。（2） 地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。分析：运用拟人的修辞手法，将小草拟人化，生动形象地写出了小草生命的顽强，以此证明作者的观点我们应该看到生命的神奇，生命流动着，永远不朽。（3） 在春

13、天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们跳跳蹦蹦，炫耀它们遍身金黄的茸毛。分析：运用拟人的修辞手法，将小牛犊拟人化，生动形象地写出了小牛为拥有“遍身金黄的茸毛”而欣喜的情态，表现了年轻生命的神奇、鲜活。（4） 它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。分析：运用比喻的修辞手法，把生命比作“不懂疲倦的旅客”，具体生动地表现了个体生命虽然短暂，但人类的生命是永不止息的特点。师小结：著名翻译家、99 岁高龄的许渊冲先生说：“生命哪，并不是你活了多少日子，而是你记住了多少日子，要使你过的每一天，都值得回忆。”说得真好！这样的日子，这样的生命就会成为永恒。让我们一同珍惜、拥抱、热爱我们的生命！【设计意图】这个环节引导学生去品析议论性散文的语言，引导学生从修辞手法入手，去品析其哲理性。同时教会学生如何品析句子，训练学生的答题技巧。【板书设计】