第11课《送东阳马生序》ppt课件 (j12x共36张ppt）-（部）统编版九年级下册《语文》.pptx

1、义务教育教科书（部编版）语文/九年级下册1111.送东阳马生序送东阳马生序第一课时第一课时 1 1、反复诵读反复诵读,借助注释和工具书理解文章大意借助注释和工具书理解文章大意,积累文言词汇。积累文言词汇。2 2、整体感知课文内容。整体感知课文内容。这是明代被誉为“开国文臣之首”的宋濂。关于他还有这样一个故事呢！宋濂要去远方向一位著名学者请教，并约好见面日期，谁知出发那天下起鹅毛大雪。当宋濂挑起行李准备上路时，母亲惊讶地说：“这样的天气，怎能出远门呀？再说，老师那里早已大雪封山了。你这一件旧棉袄，也抵御不住深山的严寒啊！”宋濂说：“娘，今天不出发就会误了拜师的日子，这就失约了；失约，就是对老师不

2、尊重啊。风雪再大，我都得上路。”当宋濂到达老师家里时，老师称赞说道：“年轻人，守信好学，将来必有出息！”今天，咱们就来一起学习一篇宋濂的代表作，感受他的求学之路。宋濂（宋濂（1310138113101381），），字景濂，号潜溪字景濂，号潜溪，浦江（现在浙江义，浦江（现在浙江义乌）人。乌）人。明初文学家明初文学家。他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末。他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。他一生刻苦学习，古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。他一生刻苦学习，“自少至老，自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝末年，元顺帝曾召他为。元朝末年，元顺

3、帝曾召他为翰林院编修，他以奉养父母为由，辞不应召，修道著书。翰林院编修，他以奉养父母为由，辞不应召，修道著书。在我国古代文学史上，在我国古代文学史上，宋濂宋濂与与刘基、高启刘基、高启并列为并列为明初诗文三明初诗文三大家大家。他以继承儒家封建道统为己任，为文主张。他以继承儒家封建道统为己任，为文主张“宗经宗经”、“师师古古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文传记小品和记叙性散文为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。朱元璋称他为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。朱元璋称他为为“开国文臣之首开国文臣之首”，刘基赞许他，刘基赞许他“当

4、今文章第一当今文章第一”，四方学者，四方学者称他为称他为“太史公太史公”。著有宋学士文集。著有宋学士文集。元朝至正九年，被召元朝至正九年，被召为翰林院编修，以身老拒仕，隐居龙门山著书。为翰林院编修，以身老拒仕，隐居龙门山著书。送东阳马生序是宋濂晚年写的一篇送东阳马生序是宋濂晚年写的一篇劝学文章劝学文章。宋濂在京城。宋濂在京城建康（今南京市）做官，他的同乡、浙江东阳县青年建康（今南京市）做官，他的同乡、浙江东阳县青年马君则马君则也在也在京城，就读于京城，就读于“太学太学”。马生回乡探亲，宋濂结合自己的实践体。马生回乡探亲，宋濂结合自己的实践体会会“道为学之难道为学之难”，勉励马生勤苦学习勉励马生

5、勤苦学习，写了这篇文章。，写了这篇文章。这篇赠序不是板着面孔说教，也非轻施谀词以恭维对方，而这篇赠序不是板着面孔说教，也非轻施谀词以恭维对方，而是是现身说法现身说法，针对时弊以加针砭，因而写得，针对时弊以加针砭，因而写得事信、情真、理足，事信、情真、理足，文辞流畅文辞流畅，其中所讲道理对我们今天也很有启发意义。，其中所讲道理对我们今天也很有启发意义。本文是一篇本文是一篇赠序赠序，其中的，其中的“序序”，并非，并非“序言序言”，而是，而是“赠赠言言”的意思。的意思。书序相当于书序相当于前言后记前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供

6、一定的参考资料，或给与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给人人以必要以必要的引导。的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文当于议论性散文的一种写法。的一种写法。嗜 加冠 逾 硕 俟 布衾 烨然 叱咄 (sh)(gun)(y)(shu)(s)(qn)(y)(ch du)皲裂 媵人 容臭 负箧 曳屣 缊袍 绮绣 (jn)(yng)(xi)(qi)(y x)(yn)(q)1 1、诵读课文、诵读课

7、文播放课文朗读录音带，学生听读、摹读，要求听准字音、把握好节奏、揣摩语气及情感。同桌之间开始轮读课文，相互纠正字音、停顿。教师随意抽一名学生朗读，师生合作评议。全班齐读。2 2、疏通文意、疏通文意1、借助工具书,自行疏通句子,并画出疑难语句，整体把握文意。2、小组合作，一读一译，先在组内一对一，口头翻译，如有不懂之处，再在组内讨论。3、共同质疑、释疑。4、归纳重点内容，通译全文。经常向有书的人家去借，亲手用笔抄写，计算着约定的日子按期归还。录毕，走送之，不敢稍逾约。抄写完毕，跑着把书送还，不敢稍稍超过约定的日期。每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。以是人多以书假余，余因得遍观群书。因此人家常

8、常把书借给我，我也因此得以广泛地阅览到各种书籍。（我）又担心没有与大师名人交往，曾经跑到百里之外，拿着经书向同乡有道德、有学问的前辈请教。故余虽愚，卒获有所闻。所以我虽然愚笨，但终于能够有所收获的。又患无硕师、名人与游，尝趋百里之外，从乡之先达执经叩问。余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。我却穿着旧袍子、破衣服，夹在他们中间，一点也没有羡慕他们的意思。因为内心有值得快乐的事，不觉得吃的穿的不如人。县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗。朝廷每天供给粮食，父母每年有冬天的皮衣和夏天的葛衣送来。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？如果他们

9、学业（还有）不精通、品德还有没养成的，如果不是天资低下，就是用心不像我那样专一罢了，哪里是别人的过失呢？1 1、通假字通假字同舍生皆被绮绣 （同同“披披”）四支僵劲不能动 （同同“肢肢”）2 2、一词多义一词多义无从致书以观（连词，来连词，来）计日以还（连词，可不译连词，可不译）以是人多以书假余（介词，把介词，把）以中足有乐者（连词，因为连词，因为）以衾拥覆（介词，用介词，用）烨然若神人（副词，好像副词，好像）不知口体之奉不若人也（动词，比得上动词，比得上）礼愈至（形容词，周到形容词，周到）至舍，四支僵劲不能动（动词，到动词，到）3 3、古今异义古今异义走送之 （古义:跑 今义:人或鸟兽的脚交

10、互向前移动）或遇其叱咄 （古义:有时今义:或者）主人日再食 （古义:两次 今义:表示又一次）右备容臭 古义:香气 今义:气味难闻(跟“香”相对)4 4、词类活用词类活用手自笔录(名词用作状语,亲手写;用笔)寓逆旅(名词用作动词,寄居)腰白玉之环(名词用作动词,在腰间佩戴)5 5、重点虚词重点虚词计日以还（连词，可不译）无从致书以观（连词，来）以中有足乐者（连词，因为）以衾拥覆（介词，用）录毕，走送之（代词，书）每假借于藏书之家（助词，的）当余之从师也（结构助词，取消句子独立性，不译）足肤皲裂而不知（连词，表转折，但是）久而乃和（连词，表承接，不译）余则缊袍敝衣处其间（连词，却）则又请焉（连词，

11、就）6 6、特殊句式、特殊句式省略句（先达）未尝稍降辞色。（省略主语）或遇其叱咄，（余）色愈恭，礼愈至。（省略主语）余立侍（于）左右。（省略介词）倒装句弗之怠。（宾语前置，应为“弗怠之”）每假借于藏书之家。（状语后置，应为“每于藏书之家假借”）1 1、思考思考:全文三段文字各写了什么内容，它全文三段文字各写了什么内容，它们之间是什么关系？们之间是什么关系？第一段：作者年轻时求学之艰难和用心之专。第二段：说明太学生学习条件之优越。第三段：点明本文的写作背景和意图。第一段是立意基础，第二、三段是文章的主旨。2 2、作者写这篇赠序的原因是什么？作者写这篇赠序的原因是什么？马君则在太学已二年，流辈甚称

12、其贤。同乡关系，“以乡人子谒余”。撰长书，辞甚畅达，与之论辩，言和而色夷。总之，“是可谓善学者”。“其将归见其亲”，“故道为学之难”来勉励他。3 3、本文的中心本文的中心意思意思是什么？请简要概括。是什么？请简要概括。讲述作者本人求学的艰难和用心之专。本文作者通过写年轻时求学的困难本文作者通过写年轻时求学的困难和刻苦学习的经历，勉励马生珍惜现有和刻苦学习的经历，勉励马生珍惜现有的学习条件，勤奋学习，德业双修，有的学习条件，勤奋学习，德业双修，有所成就。所成就。第二课时第二课时 1 1、把握把握写作目的，领会对比手法的作用。写作目的，领会对比手法的作用。2 2、领悟、领悟“勤且艰勤且艰”的好学精

13、神和坚韧不拔的求的好学精神和坚韧不拔的求学态度。学态度。1、指名，分段背诵课文。2、解释下面画线的词。致书以观（）假借（）弗之怠（）走送之（）既加冠()无硕师名人与游（）填其室()稍降辞色（）援疑质理（）（）叱咄（）俟其欣悦（）持汤沃灌（）腰白玉之环（）负箧曳屣 （）（）略无慕艳意（）3、翻译句子。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。1 1、作者求学时遇到哪些困难，又是如何克服的？作者求学时遇到哪些困难，又是如何克服的？致书之难：因为家中贫寒，没有钱买书。解决的办法是向藏书人家借，亲自抄写，并且从不超过约定的期限，坚守信用。在抄书过程中，天寒地冻，砚池中的水

14、结成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因为我讲信用，所以大家乐意把书借给我，我也因此有机会博览群书。从师之劳：所居之处无名人硕师和他交往，学习中遇到的难题难以得到解答。解决的办法是跑至百里外求师，且对待老师的态度是毕恭毕敬，对老师要察颜观色，等到他休息好了，还要等到他怒气消了，心平气和了，才敢去请教。所以最终结果是“卒获有所闻”。奔走之苦：奔走的路途遥远，季节又是寒冬腊月，路又崎岖不平，还有大风大雪，走到目的地后，手和脚被冻裂了而全然不知，四肢都冻僵了，要旅店的人用热水温、棉袄覆盖才能暖过来。生活之艰：作者的衣食和同舍生的华丽服饰的比较。通过对比写自己生活艰苦，进而突出学习勤苦。作者

15、追求的不是物质条件的享受，而是知识的积累和精神的充实。2 2、作者写出学习时极为艰苦的条件，目的是什么作者写出学习时极为艰苦的条件，目的是什么?作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。3 3、根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候、根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。的情景。对比阅读的方法:（1）找准对比点；（2）寻找其中的不同点；（3）感知人物品质；（4）领会作者的写作意图。要求：找出对比点，结合原文具体内容分析对比要求：找出对比点，结合原文具体内容分析对比手法的作用。手法的作用。1、第一组对比：先达与作者先达

16、：作者：未尝稍降辞色 俯身倾耳以请 叱咄 色愈恭 礼愈至对比点：师生态度作用：突出作者一心向学，虚心求教的学习态度，足见其求知的心诚。2、第二组对比：作者与同舍生作者：同舍生：日再食，无鲜肥滋味之享 被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，缊袍敝衣 腰白玉之环，左佩刀，右备容臭对比点：衣食方面作用：突出作者以学为乐，内心的充实和强大。3、第三组对比：作者与太学生作者：太学生：日再食,无鲜肥滋味之享 廪稍之供缊袍敝衣 裘葛之遗对比点：衣食方面太学生：作者：坐大厦之下而诵诗书 负箧曳屣行深山巨谷中 书缊袍敝衣 穷冬烈风 大雪深数尺 对比点：学习环境 作者：太学生：未尝稍降辞色 司业、博士为之师 叱咄 未有问而不告

17、、求而不得对比点：老师作者：太学生：每假借于藏书之家 凡所宜有之书，皆集于此 手自补录、计日以还 未有问而不告、求而不得 对比点：书本 总结：作者 对比 太学生 幼时读书之难 有丰富藏书 加冠叩问之难 勉 励 马 生 有专门老师 从师行路之难 无奔走之劳 寓旅吃穿之难 无冻馁之患 4、反比：师生态度、作者与同舍生、作者与太学生三方面相反对比。正比：作者的嗜学-马生的用心于学小结：营造了一种同类叠加的效果，使文章前后呼应，相得益彰。1 1、作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处？身经历相告，这样写有什么好处？以自身

18、经历相告，现身说法，晓之以理，动之以情，态度恳切，易于接受。2 2、记叙、描写、议论三者的自然结合。请结合具体语句，、记叙、描写、议论三者的自然结合。请结合具体语句，简析这样写的好处。简析这样写的好处。本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。3 3、结合自己的学习实际，谈谈你从本文引发的感受或、结合自己

19、的学习实际，谈谈你从本文引发的感受或从中受到的启发。从中受到的启发。本文通过鲜明的对比和现身说法，使作者不本文通过鲜明的对比和现身说法，使作者不畏艰难险阻、谦虚有礼、刻苦勤奋，以学为乐、畏艰难险阻、谦虚有礼、刻苦勤奋，以学为乐、志存高远的形象愈发鲜明立体，加之措辞委婉，志存高远的形象愈发鲜明立体，加之措辞委婉，如话家常，表达出一种恳挚的感情，自然会亲切如话家常，表达出一种恳挚的感情，自然会亲切动人，催人奋进！动人，催人奋进！1 1、你还知道古人一些其它苦中求学的典故吗？你你还知道古人一些其它苦中求学的典故吗？你怎么看待他们怎么看待他们的的这种精神？这种精神？示例：囊莹映雪、悬梁刺股、凿壁偷光。2 2、分别写出含有分别写出含有“书书”和和“勤奋勤奋”含义的名言警含义的名言警句各一例。句各一例。示例：（1）书：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。（2）勤奋：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。