1职业院校教师上课技巧及教师职业修养的提升课件.ppt

1、大家好大家好v西方：课程即跑道。更多地强调的是西方：课程即跑道。更多地强调的是“跑跑”，也就是，也就是“过程过程”。v中国：功课（内容）及其进程（组织）中国：功课（内容）及其进程（组织）v课程的特征：课程的特征：方向性、过程性、参与性、主体性方向性、过程性、参与性、主体性一堂好课的标准一堂好课的标准职职业业教教育育课课程程的的概概念念1 1观点一目标明确目标明确重点突出重点突出以生为本以生为本流程科学流程科学注重内化注重内化体现沟通体现沟通启迪创造启迪创造媒体得当媒体得当讲求实效讲求实效多元评价多元评价一堂好课的标准一堂好课的标准2 2好课的标准好课的标准一堂好课，应是一堂好课，应是“学习课学

2、习课”，而不是单纯的，而不是单纯的“教学课教学课”。5 5一堂好课，应是一堂好课，应是“自主课自主课”，而不是单纯的，而不是单纯的“执行课执行课”。一堂好课，应有一堂好课，应有“个性化个性化”色彩，不应该是色彩，不应该是“标准件标准件”。一堂好课，应是网络中的一个点，而不是直线中的一个点。一堂好课，应是网络中的一个点，而不是直线中的一个点。一堂好课，是给学生上的，不是给听课人上的一堂好课，是给学生上的，不是给听课人上的1 12 23 34 45 5 5 5观点二：一堂好课的标准一堂好课的标准一堂好课的标准一堂好课的标准观点三：（1）有意义：学到了知识，锻炼了能力学到了知识，锻炼了能力，产生了情

3、感体验产生了情感体验（2）有效率：全班学生全班学生都有都有效率，效率，且且效率高效率高（3）有生成性：师生之间有真实的情感、智慧、思维、能力的师生之间有真实的情感、智慧、思维、能力的投入投入与碰撞与碰撞（4）常态下的课：师生之间有相互的讨论、思维的碰撞师生之间有相互的讨论、思维的碰撞（5）有待完善的课：真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。需要去重建的。课程目标课程目标课程实施课程实施课程内容课程内容课程目标课程目标怎样检验效果？怎么学？学什么？为什么？课程反思课程反思怎样会更好？教学的本质与实施教学的本质与实施教学的本质与实施教学的本质与实施职

4、职业业院院校校老老师师眼眼中中的的学学生生1 1高职院校老师眼中的学生高职院校老师眼中的学生高职院校老师眼中的学生高职院校老师眼中的学生高职院校老师眼中的学生高职院校老师眼中的学生1、教师没有偏心教师没有偏心。学生受到教师尊重。2、教师能调动课堂气氛。教师能调动课堂气氛。言语幽默，教学内容生动有趣。3、教师能与学生沟通互动。教师能与学生沟通互动。自己的经验被老师认为相当有价值。4、老师安排了学生参与。老师安排了学生参与。学到了知识，锻炼了能力，知道今后如何工作，要有成就感。5、老师喜欢、重视每一个学生。老师喜欢、重视每一个学生。意见被教师学生肯定、采纳、尊重；学生的问题老师很认真地面对、处理。

5、教学的本质与实施教学的本质与实施2 2学生喜欢的课堂学生喜欢的课堂教学的本质与实施教学的本质与实施3 3教师的工作过程 备备 课课课前准备课前准备 讲讲 课课课后反思课后反思教师的教师的工作工作整个教学过程是一个包括获整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、控出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩制工作质量、评定工作成绩等环节的等环节的“完整的行为模完整的行为模式式”。教学的本质与实施教学的本质与实施，教学的本质与实施教学的本质与实施教学的本质与实施教学的本质与实施好学生；差学生。好老师；差老师。教学的本质与实施教学的本质与实施教

6、学的本质与实施教学的本质与实施课例课例1 1实用吗？实用吗？片剂生产教学目标：片剂生产教学目标：1.1.掌握片剂中常用赋形剂的种类，掌握片剂中常用赋形剂的种类，2.2.掌握湿颗粒制备片剂的工艺流程，掌握湿颗粒制备片剂的工艺流程，3.3.熟悉片剂的质量检查项目，熟悉片剂的质量检查项目，4.4.熟悉片剂包衣的目的、种类及包糖衣的方法熟悉片剂包衣的目的、种类及包糖衣的方法5.5.了解制备片剂过程中的常用设备的操作了解制备片剂过程中的常用设备的操作6.6.了解片剂的特点和分类了解片剂的特点和分类模糊不可测模糊不可测教学的本质与实施教学的本质与实施比一比终极目标：生产出合格的片剂促成目标：（1）能熟练操

7、作压片机；（2）能运用理论知识解释操作过程；（3）解决压片过程中的常见问题；(4)能检验片剂的外观、片重差异、硬度、崩解度和脆碎度；（5）严格按照GMP要求规范操作。教学的本质与实施教学的本质与实施课例2教学内容：建筑防雷此课为一经验丰富的中年教师执教。他的讲法（单元设计/教案）如下：雷电成因、雷电的危害雷电成因、雷电的危害雷电分类、防雷标准雷电分类、防雷标准防雷措施防雷措施黄山实例黄山实例作业布置作业布置 此备课此备课/讲授课过程符合职业教育要求吗？讲授课过程符合职业教育要求吗？教学的本质与实施教学的本质与实施分析与点评分析与点评v 课程采用这种讲法正是传统的知识传授型课程教学模式。课程采用

8、这种讲法正是传统的知识传授型课程教学模式。以知识为目标，以教师为主体。课上没有学生的能力训练。以知识为目标，以教师为主体。课上没有学生的能力训练。v 上课时，学生要练吗？当然要练！这里说的上课时，学生要练吗？当然要练！这里说的“练练”不是概不是概述的提问、不是知识的巩固，而是训练运用知识做事（例述的提问、不是知识的巩固，而是训练运用知识做事（例如防雷设计）的能力！如防雷设计）的能力！v 用课程改革的三个最基本原则（能力目标、学生主体、任用课程改革的三个最基本原则（能力目标、学生主体、任务训练）去衡量一下，三者一个都不具备。务训练）去衡量一下，三者一个都不具备。v 这节课（这个单元）应如何设计？

9、这节课（这个单元）应如何设计？教学的本质与实施教学的本质与实施v设计（备课）时，教师自己首先要明确本次课程的能力目标，然后根据这个能力目标设计本课程能力训练项目或任务。v项目（任务）确定后，教师要设计能力实训的过程。v“能力目标”就是通过本次课的学习，学生能用“什么”，做“什么”。能力目标的描述要求具体、实际、可检验。v“能理解 概念、能掌握原理/定义等”不是我们要求的能力目标。教学的本质与实施教学的本质与实施建筑防雷（建筑防雷（新新单元设计）单元设计）v 能力目标：能用课本上的标准，对指定建筑设计初步防雷能力目标：能用课本上的标准，对指定建筑设计初步防雷措施。措施。v 课程的引入：从直观的雷

10、电照片和黄山防雷的实际问题开课程的引入：从直观的雷电照片和黄山防雷的实际问题开始，以知识实际应用的精彩实例为中心，提出防雷设计的始，以知识实际应用的精彩实例为中心，提出防雷设计的任务。任务。v 完成本次课程任务：完成本次课程任务：v 查阅课本的标准、分组设计、结果讨论。课程的实质性内查阅课本的标准、分组设计、结果讨论。课程的实质性内容从容从“传统的避雷针功能不足传统的避雷针功能不足”引入。为了预防高山上的引入。为了预防高山上的侧击雷，必须学习预防侧击雷的新手段。然后，自然地引侧击雷，必须学习预防侧击雷的新手段。然后，自然地引出雷电的两种类型，由学生自己总结出系统的知识。出雷电的两种类型，由学生

11、自己总结出系统的知识。v 系统知识的引出，归纳上升（成因、危害、分类、标准）、系统知识的引出，归纳上升（成因、危害、分类、标准）、总结熟记。尽可能由学生自己总结，也可以师生共同完成总结熟记。尽可能由学生自己总结，也可以师生共同完成或由教师自己完成。或由教师自己完成。v 提出新任务，进行设计讨论。对细节技巧进行总结归纳。提出新任务，进行设计讨论。对细节技巧进行总结归纳。教学的本质与实施教学的本质与实施分析与点评分析与点评v 课程实施有明确的能力目标，由直观的实例引入，以防雷课程实施有明确的能力目标，由直观的实例引入，以防雷任务为载体，以防雷中的问题为中心，学生要动手（动脑）任务为载体，以防雷中的

12、问题为中心，学生要动手（动脑）操作，学生是课程教学过程的主体，学生有能力的训练，操作，学生是课程教学过程的主体，学生有能力的训练，课程有知识的归纳总结。课程有知识的归纳总结。v 知识的引入是由实际需要引起的，中是由知识体系引起的。知识的引入是由实际需要引起的，中是由知识体系引起的。例如：侧击雷的引入是由黄山建筑防雷的要求引入的，不例如：侧击雷的引入是由黄山建筑防雷的要求引入的，不是由雷电分类的知识体系引入的。是由雷电分类的知识体系引入的。v 延伸：本次课的素质目标？延伸：本次课的素质目标？v 雷电常常造成人们的生命财产损失，如防雷措施设计不好雷电常常造成人们的生命财产损失，如防雷措施设计不好或

13、制作（选材、施工）不符合要求，会怎么样？或制作（选材、施工）不符合要求，会怎么样？教学的本质与实施教学的本质与实施v 首先要准确叙述本课程的能力目标，然后确定相应的知识首先要准确叙述本课程的能力目标，然后确定相应的知识目标、目标、能力目标能力目标、素质目标等。这是课程单元目标确定的、素质目标等。这是课程单元目标确定的依据。依据。v 课程的评价和活动必须以学生为主体。课程的评价和活动必须以学生为主体。v 选定每单元课程单项能力的训练任务。选定每单元课程单项能力的训练任务。根据单元课程目标，根据单元课程目标，为学生准备一定数量的训练项目，用各种方法为学生准备一定数量的训练项目，用各种方法鼓励学生积

14、鼓励学生积极参与课程实践，提高学生的感受能力和操作能力。极参与课程实践，提高学生的感受能力和操作能力。v 对对“能力的实训过程能力的实训过程”进行科学设计，确定进行科学设计，确定演示、实训、演示、实训、实习的内容实习的内容，做好实践，做好实践教学教学的各项准备工作。（要体现以的各项准备工作。（要体现以学生为主体，学生为主体，以工作过程为导向以工作过程为导向，学生能力提高为目标，学生能力提高为目标，安排训练项目，不是仅着眼于具体的产品和任务）。安排训练项目，不是仅着眼于具体的产品和任务）。教学的本质与实施教学的本质与实施v 做好有关的知识准备。不是做好有关的知识准备。不是“系统的理论知识系统的理

15、论知识”，而是，而是“系系统的应用知识统的应用知识”。要求教师从实用出发，对原有的知识体。要求教师从实用出发，对原有的知识体系从应用的角度进行新的、系统化的改造。以课程项目任系从应用的角度进行新的、系统化的改造。以课程项目任务的需求为主要依据，确定课程涉及的知识内容。这样务的需求为主要依据，确定课程涉及的知识内容。这样“知识理论够用为度知识理论够用为度”就有了实际可行的依据就有了实际可行的依据以课程的以课程的项目任务为衡量基准。系统的知识不是不要，而是通常在项目任务为衡量基准。系统的知识不是不要，而是通常在完成任务之中或之后，归纳总结出来。完成任务之中或之后，归纳总结出来。v 设计课程内容的引

16、入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。教师要学会使用行动引导教学解决、提高、实训等过程。教师要学会使用行动引导教学法。从直观实例开始，按初学者的认知规律（掌握一个概法。从直观实例开始，按初学者的认知规律（掌握一个概念应从具体到抽象，从定性到定量，从感性到理性），引念应从具体到抽象，从定性到定量，从感性到理性），引导学生兴趣，提高学习能力。导学生兴趣，提高学习能力。教学的本质与实施教学的本质与实施v 课程不能从概念出发，要打破过去课程不能从概念出发，要打破过去“先学后做先学后做”的习惯，的习惯，采取采取“边做边学边做边学”或或

17、“先做后学先做后学”的方式。教师要努力改的方式。教师要努力改变课堂上信息单向传递、教师单向控制的局面，实现真正变课堂上信息单向传递、教师单向控制的局面，实现真正的互动。互动不是简单理解成让学生起立回答问题，而是的互动。互动不是简单理解成让学生起立回答问题，而是给学生真正的任务，让学生在完成任务的过程中锻炼能力、给学生真正的任务，让学生在完成任务的过程中锻炼能力、探索知识、总结经验，从而形成抽象概念。探索知识、总结经验，从而形成抽象概念。v 做好板书、演示、展示、示范操作设计和实物准备。做好板书、演示、展示、示范操作设计和实物准备。v 过去过去“教师是演员，学生是观众教师是演员，学生是观众”v

18、现在现在“教师做导演，学生是演员教师做导演，学生是演员”全提高一级全提高一级教学的本质与实施教学的本质与实施对专业教师的建议p要教要教“课程课程”，不要教，不要教“书本书本”p要设计，不要照本宣科要设计，不要照本宣科p要应用，不要单纯的知识要应用，不要单纯的知识p要能力，不要单纯的理论要能力，不要单纯的理论p要一精多能，不要泛泛应付要一精多能，不要泛泛应付p教无定法教无定法教学的本质与实施教学的本质与实施v讲授法讲授法v角色扮演法角色扮演法v任务驱动法任务驱动法v脑力风暴法脑力风暴法v竞赛活动法竞赛活动法v项目教学法项目教学法v录象带教学法录象带教学法教学的本质与实施教学的本质与实施讲授法的好

19、处v 适用于大班课适用于大班课v 在短时间内传授在短时间内传授大量的事实信息大量的事实信息v 适用于课程介绍适用于课程介绍与引导与引导v 使学生处于同一使学生处于同一水平水平v 教师便于掌控课教师便于掌控课程进度程进度讲授法的受限处v 很少有参与机会很少有参与机会v 学生获得的反馈很学生获得的反馈很少少v 能运用的学习感官能运用的学习感官较有限较有限v 忽略了学生的个别忽略了学生的个别差异差异v 对学生的学习效果对学生的学习效果较差较差教学的本质与实施教学的本质与实施角色扮演法的好处角色扮演法的好处v研讨的问题栩栩研讨的问题栩栩如生地展现出来如生地展现出来v处理行为态度问处理行为态度问题题v有

20、利于人际关系有利于人际关系技能方面的练习技能方面的练习角色扮演法的受限处角色扮演法的受限处v参加的人数有限参加的人数有限v比较花时间比较花时间v可能会觉得幼稚可能会觉得幼稚v可能会表演过头可能会表演过头v反馈可能不切实际反馈可能不切实际教学的本质与实施教学的本质与实施行动导向教学法行动导向教学法 行 动 导 向 教 学 法定义特点要求 面向职业工作岗位、以岗位能力要求为导向的教学方法。强调学生的主观能动性，学生互相配合，团队工作，培养职业行动能力，学习综合知识模块。教师、场地、设备、工位数、学生素质。教学的本质与实施教学的本质与实施行动导向教学法行动导向教学法教学的本质与实施教学的本质与实施项

21、目教学法项目教学法信息收集制定计划实施计划结果检查效果评价制定制定项目项目教学的本质与实施教学的本质与实施教学方式记住率教学方式记住率教师讲授教师讲授学生阅读学生阅读视听并用视听并用教师演示教师演示学生讨论学生讨论学生实践学生实践学生教别人学生教别人教学的本质与实施教学的本质与实施教学方式采用率教学方式采用率教师讲授教师讲授学生阅读学生阅读视听并用视听并用教师演示教师演示学生讨论学生讨论学生实践学生实践学生教别人学生教别人现实常用的教学方式？现实常用的教学方式？1.1.学生为什么不愿意学习？学生为什么不愿意学习？v高职学生的学习特点高职学生的学习特点v闻不到闻不到“书香书香”味，原因：习惯不好

22、，对应试教育味，原因：习惯不好，对应试教育没有兴趣没有兴趣v学校对学校对“课程内容理论化课程内容理论化”、“学习方式课堂化学习方式课堂化”陷入了困境陷入了困境2.2.学生的学习效果为什么这么糟糕？学生的学习效果为什么这么糟糕？v没有解决教没有解决教“课程课程”还是教还是教“教材教材”的问题？的问题？v感觉不到学习与今后的工作有什么联系？感觉不到学习与今后的工作有什么联系？思考：思考：教学的本质与实施教学的本质与实施教学的本质与实施教学的本质与实施项目教学（任务）过程如何实施项目教学（任务）过程如何实施教学的本质与实施教学的本质与实施教学实施图教学实施图教学的本质与实施教学的本质与实施v 清晰清

23、晰：声音洪亮、中气底气：声音洪亮、中气底气足，要点是挺胸收腹、站立足，要点是挺胸收腹、站立讲课；讲课；v 流畅流畅：切忌吞字，即说半句：切忌吞字，即说半句话，或后半句语焉不详；忌话，或后半句语焉不详；忌形声词、叠音词过多；忌口形声词、叠音词过多；忌口头禅或口语滥用、或尾句不头禅或口语滥用、或尾句不断重复；逻辑性强；断重复；逻辑性强；v 时尚时尚：网络语言、流行用语、：网络语言、流行用语、青少年时髦词汇等，可以偶青少年时髦词汇等，可以偶尔用用，表示你不落伍。尔用用，表示你不落伍。教学的本质与实施教学的本质与实施v 你在课堂上提问吗？你在课堂上提问吗？v 你的提问是备课预先准备了的还是上课时灵光闪

24、现冒出你的提问是备课预先准备了的还是上课时灵光闪现冒出来的？前者的目的是什么？后者的目的是什么？来的？前者的目的是什么？后者的目的是什么？v 你的提问是有答案的，还是可以不回答或没有答案的。你的提问是有答案的，还是可以不回答或没有答案的。v 有答案的提问目的是什么？后者的目的呢？有答案的提问目的是什么？后者的目的呢？教学的本质与实施教学的本质与实施 根据问题答案的性质，可以根据问题答案的性质，可以把提问分为：把提问分为：v 开放式提问：开放式提问：问题的答案可以是多个的问题的答案可以是多个的 甚至是没有答案的甚至是没有答案的v 封闭式提问：封闭式提问：问题的答案是唯一的问题的答案是唯一的教学的

25、本质与实施教学的本质与实施注意事项注意事项v 是否有明确的线索和有足够的提示是否有明确的线索和有足够的提示v 提问的数量提问的数量：一节课以多少问题为宜？：一节课以多少问题为宜？1010个？个？1515？2020？开始？开始5 5分钟提问可引发学生兴趣，后半课时适当集中安排提问数分钟提问可引发学生兴趣，后半课时适当集中安排提问数量；量；v 提问的质量提问的质量：多提开放式问题；激发学生想象力；但不是绝：多提开放式问题；激发学生想象力；但不是绝对没有封闭式提问，根据教学内容和学生年龄；对没有封闭式提问，根据教学内容和学生年龄；v 最好叫出学生名字回答问题最好叫出学生名字回答问题v 是否鼓励了学生

26、发散思维和进一步的疑问是否鼓励了学生发散思维和进一步的疑问教学的本质与实施教学的本质与实施接纳学生问题、肯定学生态度接纳学生问题、肯定学生态度承认自己的准备不足承认自己的准备不足转移问答主体转移问答主体再次回应学生再次回应学生如何掌控课堂提问的氛围如何掌控课堂提问的氛围教学的本质与实施教学的本质与实施v 问题一：问题一：一分钟你说多少个音节？（语速）一分钟你说多少个音节？（语速）v 问题二：问题二：一节课你大概讲多少字？（节奏）一节课你大概讲多少字？（节奏）v 问题三：问题三：一节课的教案大概写多少字？（详案）一节课的教案大概写多少字？（详案）v 关键是语速：关键是语速：即讲话的快慢。控制好说

27、话的速度，达到控即讲话的快慢。控制好说话的速度，达到控制教学节奏的目的。制教学节奏的目的。v 停顿：停顿：教师讲课应注意适当停顿，不要担心教室中的沉默。教师讲课应注意适当停顿，不要担心教室中的沉默。新教师过快，老教师过慢。过快，审美疲劳；过慢，昏昏欲新教师过快，老教师过慢。过快，审美疲劳；过慢，昏昏欲睡。睡。小技巧：板书时收声小技巧：板书时收声教学的本质与实施教学的本质与实施 语言语言 非语言非语言语言是人类最重要的交际语言是人类最重要的交际工具，课堂教与学的沟通工具，课堂教与学的沟通主要依据。主要依据。肢体语言沟通肢体语言沟通静态无声沟通静态无声沟通指点造型沟通指点造型沟通静态发声沟通静态发

28、声沟通 v 师生平等师生平等,尊重和接纳你的学生尊重和接纳你的学生v 欣赏和信任：欣赏和信任：老师对学生应该始终真诚老师对学生应该始终真诚v 语言诙谐，表述风趣，态度和蔼v 积极、耐心：积极、耐心：倾听学生说话，平和、安详、微笑、愉悦的面部表情，比如“是的”、“嗯”、“很好”、“请继续”等等。v 安慰而不用解释安慰而不用解释v 和蔼的纠正v 道人之长，越道越长；指人之短，越指越短。教学的本质与实施教学的本质与实施如何做一名称职的高职院校教师如何做一名称职的高职院校教师?意见交流：意见交流：不同岗位，不同要求。不同岗位，不同要求。v 要成为要成为称职称职的的医生医生，最起码最起码需具备哪些条件？

29、需具备哪些条件？v 要成为要成为称职称职的的保姆保姆，最起码最起码需具备哪些条件？需具备哪些条件？v 要成为要成为称职称职的的老公老公，最起码最起码需具备哪些条件？需具备哪些条件？教师教师职业修养职业修养提升提升提问：提问：要成为要成为称职称职的的教师教师,最起码最起码需具需具备哪些条件呢？备哪些条件呢？品德和才能与所担任的职位要求相称。品德和才能与所担任的职位要求相称。教师教师职业修养职业修养提升提升称职称职教师教师职业修养职业修养提升提升l政治素养政治素养l道德素养道德素养l人文素养人文素养l礼仪素养礼仪素养l心理素养心理素养l专业素养专业素养l语言素养语言素养l交流能力交流能力l反映教师

30、基本素养的部分指标反映教师基本素养的部分指标教师教师职业修养职业修养提升提升20112011年年1212月月2323日，教育部、中国教科文卫体工会日，教育部、中国教科文卫体工会颁布了颁布了高等学校教师职业道德规范高等学校教师职业道德规范，并就贯，并就贯彻落实彻落实规范规范有关工作发出通知。有关工作发出通知。规范文本共六条：概括为24个字 爱国守法 敬业爱生 教书育人 严谨治学 服务社会 为人师表教师教师职业修养职业修养提升提升教师教师职业修养职业修养提升提升爱国守法爱国守法重点重点是规范高校教师是规范高校教师与国家的关系与国家的关系，对高校教师，对高校教师政治上提出要求政治上提出要求。明确提出

31、明确提出“不得有损害国家利益和不利于学生健康成长的言行不得有损害国家利益和不利于学生健康成长的言行”。敬业爱生敬业爱生重点重点是规范是规范教师与学生的关系教师与学生的关系。突出突出强调强调“公正对待学生公正对待学生”，“不得损害学生和学校的合法权不得损害学生和学校的合法权益益”。教书育人教书育人重点重点是规范教师的是规范教师的教育教学行为。教育教学行为。强调要强调要以育人为本以育人为本，遵循教育规律，实施素质教育，促进学生全，遵循教育规律，实施素质教育，促进学生全面发展。面发展。教师教师职业修养职业修养提升提升严谨治学严谨治学重点重点是规范高校教师的是规范高校教师的学术研究行为。学术研究行为。

32、明确提出明确提出“坚决抵制学术失范和学术不端行为坚决抵制学术失范和学术不端行为”。服务社会服务社会重点重点是规范高校是规范高校教师与社会的关系。教师与社会的关系。强调要勇担社会责任，自觉承担社会义务，积极提供专业服务。强调要勇担社会责任，自觉承担社会义务，积极提供专业服务。为人师表为人师表重点重点是规范高校教师的是规范高校教师的社会道德责任社会道德责任。强调要学为人师，行为世范，树立优良学风教风；模范遵守社会强调要学为人师，行为世范，树立优良学风教风；模范遵守社会公德，维护社会正义，引领社会风尚。公德，维护社会正义，引领社会风尚。教书教书育人育人 教书教书只是手段只是手段!育人育人才是才是目的

33、目的!该怎办？该怎办？（目的目的/手段手段）教师教师职业修养职业修养提升提升1.1.埋怨埋怨“屡次教导，学生仍不懂屡次教导，学生仍不懂”2.2.埋怨埋怨“学生上课时睡觉学生上课时睡觉”3.3.埋怨埋怨“生源差生源差”学校的学生大部分是“应试教育中最最应试教育中最最失败的失败者失败的失败者”回答：不是不够好，而是不够差。教师教师教师教师职业修养职业修养提升提升学生不感兴趣学习的原因？v老师讲课老师讲课枯燥乏味枯燥乏味？v老师讲的老师讲的内容没用内容没用？1.学生学生感觉不到学习与今后的感觉不到学习与今后的工工作有什么联系作有什么联系？教师教师职业修养职业修养提升提升陶行知先生（一件“小”事）背景

34、：背景：v陶行知陶行知先生时任先生时任育才学校育才学校校长，校长，v有一天见一男学生企图用砖块去砸同学有一天见一男学生企图用砖块去砸同学，v陶先生立即将其制止并责令该学生到校长陶先生立即将其制止并责令该学生到校长室去等候，室去等候，教师教师职业修养职业修养提升提升陶行知先生（一件“小”事）陶先生见该学生的经过：陶先生见该学生的经过：v 陶先生回办公室见到该学生，先掏出一陶先生回办公室见到该学生，先掏出一 颗糖果奖励该学生颗糖果奖励该学生v 然后又掏出第二颗糖果奖励该学生然后又掏出第二颗糖果奖励该学生v 然后再掏出第三颗糖果奖励该学生然后再掏出第三颗糖果奖励该学生教师教师职业修养职业修养提升提升

35、教师教师职业修养职业修养提升提升教师教师职业修养职业修养提升提升教师教师职业修养职业修养提升提升教师教师职业修养职业修养提升提升教师教师职业修养职业修养提升提升v自己选择什么性质的工作什么性质的工作意味意味着着v为自己选择面对什么性质的困难！面对什么性质的困难！教师教师职业修养职业修养提升提升雇主雇主最关注毕业毕业生生哪些哪些方面？方面？教师教师职业修养职业修养提升提升雇主雇主最关注毕业毕业生生哪些哪些方面？方面？教师教师职业修养职业修养提升提升教师教师职业修养职业修养提升提升专业教师的核心素质教学组织专业基础职业态度个人素质态度（工作态度）v 工作工作态度v -有没有有没有本事本事把自己不喜

36、欢的把自己不喜欢的份内事做好份内事做好v -有没有有没有本事本事为领导分忧为领导分忧教师教师职业修养职业修养提升提升重要：工作上的游戏规则为领导分忧为领导分忧是每一名职业人的是每一名职业人的份内事份内事!教师教师职业修养职业修养提升提升有没有有没有本事本事为领导分忧，为领导分忧，不是不是自己说了算，自己说了算，而是而是领导说了算领导说了算！v好好学生；差差学生。v好好老师；差差老师。v好好部下；差差部下。v好好领导；差差领导。好与差教师教师职业修养职业修养提升提升v 奉献精神奉献精神v 敬业精神敬业精神v v 职业道德职业道德教师教师职业修养职业修养提升提升记者：您认为如何判断一名高职教师是否

37、合格？v是否合格应有三项标准，分别是：是否合格应有三项标准，分别是：v1.1.令学生受益及满意，令学生受益及满意，因为学生是内部客户；因为学生是内部客户；v2.2.令用人单位满意，令用人单位满意，因为用人单位是外部客户；因为用人单位是外部客户；v3.3.令领导满意，令领导满意，因为职业人好好地为领导分忧是份内因为职业人好好地为领导分忧是份内事。事。v 这三项是一票否决制，若其中一项这三项是一票否决制，若其中一项不合格，就说明这名教师不合格。不合格，就说明这名教师不合格。教师教师职业修养职业修养提升提升良医与良师v不管病人的病情多差，不管病人的病情多差，v医生的职责就是想方设法把病人医好；医生的

38、职责就是想方设法把病人医好；v不管学生的素质多差，不管学生的素质多差，v教师的职责就是想方设法把学生教好！教师的职责就是想方设法把学生教好！教师教师职业修养职业修养提升提升课上有没有精彩内容吸引学生？课上有没有精彩内容吸引学生？课上有没有丰富的补充实例？课上有没有丰富的补充实例？课上有没有操作，包括教师的示范和学生的独立完成操课上有没有操作，包括教师的示范和学生的独立完成操作？作？课上有没有提供成败、正反两方面的案例和经验？课上有没有提供成败、正反两方面的案例和经验？课上有没有重点训练学生的课上有没有重点训练学生的“学习能力学习能力”？课程有没有贯穿的综合项目（案例、实务）和相应的实课程有没有

39、贯穿的综合项目（案例、实务）和相应的实训？训？课程有没有单项的实训？课程有没有单项的实训？课上有没有学生的积极参与？课上有没有学生的积极参与？课程内容有没有尽量与学生感兴趣的考试和求职联系？课程内容有没有尽量与学生感兴趣的考试和求职联系？课程有没有带领学生解决实际问题？课程有没有带领学生解决实际问题？教师教师职业修养职业修养提升提升教学过程有没有体现精讲多练、小步快进？教学过程有没有体现精讲多练、小步快进？教师是教师是“力求讲全力求讲全”、力求、力求“完成进度完成进度”，还是，还是“力力求引起兴趣，让学生自己产生动力学全学好求引起兴趣，让学生自己产生动力学全学好”？课程有没有全面考核、综合评价

40、，特别是对能力的考课程有没有全面考核、综合评价，特别是对能力的考核评价？核评价？课程有没有体现教书育人、管理育人？课程有没有体现教书育人、管理育人？课程的进程是否有利培养学生新的学习习惯和自学能课程的进程是否有利培养学生新的学习习惯和自学能力？力？课程有没有规范的教学文件：专业人才培养方案、课课程有没有规范的教学文件：专业人才培养方案、课程标准、课程设计？程标准、课程设计？教师有没有关注本专业领域前沿动态，你的实践经验教师有没有关注本专业领域前沿动态，你的实践经验够用吗？你的能力能胜任新的项目课程教学吗？够用吗？你的能力能胜任新的项目课程教学吗？教师教师职业修养职业修养提升提升（一）关于专业定

41、位问题（一）关于专业定位问题v市场调研市场调研问题：多少人？去过多少次？、哪些企业？调研问题：多少人？去过多少次？、哪些企业？调研到什么细节？到什么细节？得到的结论得到的结论：就业有哪些主要岗位？间接岗：就业有哪些主要岗位？间接岗位？岗位用人量是多少？各岗位任务是什么？趋势如何？位？岗位用人量是多少？各岗位任务是什么？趋势如何？具体细节如何？职业能力（专业能力、方法能力、社会能具体细节如何？职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）具体有哪些要求？力）具体有哪些要求？v如：物流专业：适应江西省如：物流专业：适应江西省本行业、企业哪方面经济发展本行业、企业哪方面经济发展方式转变？方式转变？（如物流

42、：五大物流大通道的城市公共配送中（如物流：五大物流大通道的城市公共配送中心和社区物流网点建设的发展），心和社区物流网点建设的发展），本产业、行业、企业哪本产业、行业、企业哪方面结构调整？方面结构调整？（如物流：物流业务外包（如物流：物流业务外包 、第三方物流、第三方物流、农村现代物流、冷链物流和绿色物流农村现代物流、冷链物流和绿色物流 ），培养），培养在什么岗在什么岗位生产（什么？）、在什么岗位建设（什么？）位生产（什么？）、在什么岗位建设（什么？）、在什、在什么岗位服务（什么？）么岗位服务（什么？）、在什么岗位管理（什么？），、在什么岗位管理（什么？），具备具备哪方面？、哪些技能？哪方面？、

43、哪些技能？高职教育有关思考高职教育有关思考（二）人才培养模式与课程建设方面（二）人才培养模式与课程建设方面v 专业专业人才培养方案人才培养方案并没有体现并没有体现订单培养、工学交替订单培养、工学交替的人才培养的人才培养模式，职业资格标准如何融入课程体系差别较大，课程体系和模式，职业资格标准如何融入课程体系差别较大，课程体系和专业教学标准观念仍然陈旧，如何培养终身学习的理念、诚信专业教学标准观念仍然陈旧，如何培养终身学习的理念、诚信品格、敬业精神、团队精神、责任意识、社会意识、沟通能力品格、敬业精神、团队精神、责任意识、社会意识、沟通能力等并没有体现。等并没有体现。v 在教学方面，教师仍然以在教

44、学方面，教师仍然以讲授、满堂灌讲授、满堂灌的形式为主，任务驱动、的形式为主，任务驱动、项目导向的教学模式很少。教师有时过分追求项目导向的教学模式很少。教师有时过分追求学科的系统性学科的系统性，忽视职业能力培养。教师应该是学生忽视职业能力培养。教师应该是学生学习潜能和创新活力学习潜能和创新活力的的开开发者发者，而不是，而不是知识的复制者知识的复制者。v 课程的开发，虽有企业人员的参与，但大多还是以学校为主的。课程的开发，虽有企业人员的参与，但大多还是以学校为主的。造成造成课程与工作的客观联系被割裂开来课程与工作的客观联系被割裂开来，教学内容跟不上行业、，教学内容跟不上行业、企业现行的主流技术要求

45、。企业现行的主流技术要求。高职教育有关思考高职教育有关思考（二）人才培养模式与课程建设方面（二）人才培养模式与课程建设方面v职业教育课程改革的难点：是职业教育课程改革的难点：是“开发开发”还是还是“实施实施”？v1.1.教师的素质（观念、方法、技术）教师的素质（观念、方法、技术）v2.2.教学环境教学环境v3.3.制度（校企合作机制、课改激励机制、课改支持体制度（校企合作机制、课改激励机制、课改支持体系）系）v4.4.如果说课程开发涉及的是少数骨干教师，那么如果说课程开发涉及的是少数骨干教师，那么“实实施施”涉及本专业的所有教师，涉及需学校配套的各个涉及本专业的所有教师，涉及需学校配套的各个方

46、面！方面！v校内实训环境建设、功能、内容、实施过程、目标、校内实训环境建设、功能、内容、实施过程、目标、资源开发等差别较大。实训资源开发等差别较大。实训没有形成系统没有形成系统，在校内实，在校内实训做东，校外实习搞西，然后顶岗实习又搞南去了，训做东，校外实习搞西，然后顶岗实习又搞南去了，互不搭界。互不搭界。高职教育有关思考高职教育有关思考（三）评价模式方面（三）评价模式方面v“多元化多元化”的的评价体系评价体系(即建立由学生、教师、校外即建立由学生、教师、校外行业企业参与的教学质量保障体系，多途径评价学行业企业参与的教学质量保障体系，多途径评价学生生)尚未建立。尚未建立。v学生学业成绩的考核与

47、本科教育极其的相似，如试学生学业成绩的考核与本科教育极其的相似，如试卷一般结构为填空题、选择题、名词解释、简答题、卷一般结构为填空题、选择题、名词解释、简答题、论述题。查阅一下课程的试卷，不难发现有论述题。查阅一下课程的试卷，不难发现有惊人的惊人的相似之处相似之处。按照这样一个试卷结构，怎能考核出学。按照这样一个试卷结构，怎能考核出学生的技能？没有形成校内成绩考核与今后去生的技能？没有形成校内成绩考核与今后去企业工企业工作作的考核有效结合。的考核有效结合。v内部质量保障体系不够完善，社会及校企共管共评内部质量保障体系不够完善，社会及校企共管共评成分不够，成分不够，教学评价教学评价的标准的标准指

48、向指向有待进一步探讨。有待进一步探讨。高职教育有关思考高职教育有关思考 如如:听课评价表听课评价表内容为：教师讲课思路清晰，阐述准确，能内容为：教师讲课思路清晰，阐述准确，能够理论联系实际，注重内容更新；突出重点，讲清难点，作够理论联系实际，注重内容更新；突出重点，讲清难点，作业有利于学生自主学习；教学方法灵活多样，课堂（实训）业有利于学生自主学习；教学方法灵活多样，课堂（实训）教学互动；课堂（实训）教学组织严谨，时间分配合理；教教学互动；课堂（实训）教学组织严谨，时间分配合理；教态自然，语言规范，板书设计合理；实训课演示熟练，耐心态自然，语言规范，板书设计合理；实训课演示熟练，耐心辅导学生实

49、际操作等等。辅导学生实际操作等等。透视透视听课评价表可以看出，各项评价内容听课评价表可以看出，各项评价内容全是考查教师全是考查教师的，教师讲的好当然重要，但评价和学生的学习效果毫无关的，教师讲的好当然重要，但评价和学生的学习效果毫无关系值得思考和探讨。评价标准要系值得思考和探讨。评价标准要直接指向学生直接指向学生，不光是看教，不光是看教师讲的如何精彩，更重要的是师讲的如何精彩，更重要的是看学生学得有多好，技能是否看学生学得有多好，技能是否学到，学生是否学得有趣，学生是否积极参与动手动脑学到，学生是否学得有趣，学生是否积极参与动手动脑，考，考察学生是否课后在能力上得到实质性提高。察学生是否课后在

50、能力上得到实质性提高。高职教育有关思考高职教育有关思考（四）师资队伍四）师资队伍v目前，教师大多是从校门到校门，较长时间到企业工作目前，教师大多是从校门到校门，较长时间到企业工作经历很少，经历很少，专业课教师实践能力欠缺专业课教师实践能力欠缺，专业技能水平较，专业技能水平较低，有企业生产经验的教师比例更少，不适应示范院校低，有企业生产经验的教师比例更少，不适应示范院校建设的要求。建设的要求。v兼职教师比例较少兼职教师比例较少。目前专业课中兼职教师课时与专任。目前专业课中兼职教师课时与专任教师比例教师比例40%40%，双师素质专业教师比例达到，双师素质专业教师比例达到85%85%。v教师社会服务