普通高中化学新教材《化学反应原理》培训讲座(2020年人教版)课件.ppt

1、对人教版高中化学教材对人教版高中化学教材化学反应原理化学反应原理的认识和教学建议的认识和教学建议20202020年普通高中骨干教师年普通高中骨干教师（教研员）（教研员）新教材省级培训新教材省级培训自自 诫诫教而不研则教而不研则浅浅研而不教则研而不教则空空23一、新高考与新教材一、新高考与新教材主要内容主要内容二、新教材体现核心素养二、新教材体现核心素养三、选择性必修三、选择性必修1 1化学反应原理化学反应原理变化内容变化内容四、对四、对化学反应原理化学反应原理的教学建议的教学建议4一、新高考与新教材一、新高考与新教材5科目学分一年级二年级三年级必修 选择性必修 选修上学期 下学期 上学期 下学

2、期 上学期下学期化学40-60-4220-30-30-20-2普通高中普通高中20182018级起学生课程学分结构表级起学生课程学分结构表6高中化学课程结构（高中化学课程结构（20172017）高中化学课程高中化学课程结构（结构（20172017）新高考新高考7新高考与新教材新高考与新教材“3+1+2”模式下，化学教师面临着的机遇与挑战：o“化学教学走向何方”，成为一大重要的命题。高考化学是真的难考？按比例录取，意味着可能你的分数很高，也未必是个A。尤其是化学，很多尖子生，强化班学生都是选的物化，导致化学的竞争压力尤其大（一般要100分以上才能稳定达A）。江苏高考化学保底比例25！将先行建立化

3、学学科的保障机制，并将保障比例设定为25%，如果化学学科组实际参加考试人数低于25%，将按照25%的基数划分等级为考生赋分。G20：102.38G20以外四星级高中：89.79一般高中：53.498新高考与新教材新高考与新教材“3+1+2”模式下，化学教师面临着的机遇与挑战：o在新高考方案即将实施的背景下，化学教学的外部与内部环境已经发生了很大 的变化。当前的教学形势已经发生了重大变化，但“穿新鞋，走老路”的现象很严重，很多教师的教学观念并没有与时俱进，还停留在过去的经验与习惯上，而是按照过去的一套进行无效或不切实际内容的教学，造成教学时间的浪费，或者命题的试卷严重超纲，造成误导等等。高中化学

4、课程结构的层次性被淡化，跨越内容“边界”的现象十 分严重，在必修教学时加进了不少选修模 块的内容，从“必修”直接跨到“选修”的现象十分严重。9新高考与新教材新高考与新教材CH2CH3CH2=CH2催化脱氢催化脱氢CH=CH2脂肪烯烃的获取脂肪烯烃的获取芳香烯烃的获取芳香烯烃的获取电解熔融的电解熔融的AlCl3能获得能获得Al吗？吗？10（1）工业制备铝一般是通过铝土矿制得的纯净的Al2O3，然后电解Al2O3/Na3AlF6得到铝。也可用电 解NaClKClAlCl3共熔体方法制铝，且比电解Al2O3/Na3AlF6制铝节省电能约30%，但现在仍 用前一种方法制铝，其主要原因是_(填字母序号)

5、。AAlCl3是共价化合物，其熔融体不导电 B电解AlCl3生成的Cl2会污染大气 C自然界不存在富含AlCl3的矿石 D生产无水AlCl3较困难，成本又较高（3）把分别盛有熔融的氯化钾、氯化镁、氯化铝的三个电解槽串联，在一定条件下通电一段时 间后，析出钾、镁、铝的物质的量之比为_(填字母序号)A1 2 3 B3 2 1 C6 3 1 D6 3 2AlCl3 Al？11最近报道了一种新型可逆电池，该电池的负极为金属铝，正极为石墨化合物CnAlCl4，电解质为R+(烃基取代咪唑阳离子)和AlCl4阴离子组成的离子液体。电池放电时，在负极附近形成双核配合物Al2Cl7。充放电过程中离子液体中的阳离

6、子始终不变。下列说法中错误的是A放电时，正极反应式为CnAlCl4+e=AlCl4+CnB充电时，阴极反应式为4Al2Cl73e =Al+7AlCl4C放电过程中，负极每消耗1mol Al，导线中转移的电子数为3NA(NA为阿伏伽德罗常数的值)D充、放电过程中，R+的移动方向相反AlCl3 Al？12新高考与新教材新高考与新教材“3+1+2”模式下，化学教师面临着的机遇与挑战：o“三新一旧”：新高考方案；新课程方案；新课程标准；旧教材，如何用 教材执行新的方案和标准？如何从“三维目标”走向“核心素养”？三维目标三维目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观核心素养核心素养证据推理证据推理与模型认

7、知与模型认知宏观辨识宏观辨识与微观探析与微观探析变化观念与变化观念与平衡思想平衡思想科学精神科学精神和社会责任和社会责任科学探究科学探究和创新意识和创新意识13“三维目标三维目标”整合到学科核心素养目标整合到学科核心素养目标知识与技能：化学核心知识或重要技能的具体内容。过程与方法：化学知识获得所依赖的方法、程序，形成 的观念和能力等。情感态度与价值观：化学知识学习过程中伴生的情绪体验、兴 趣动机，形成的态度和价值判断。宏观辨识与微观探析 变化观念与平衡思想 证据推理与模型认知 科学探究与创新意识 科学态度与社会责任14知识能力素养分析高考规律分析高考规律技能知识能力方法观点品质学科素养高考考查

8、的各种化学高考考查的各种化学素养是综合的整体素养是综合的整体15创造物质识别物质高考要求：高考要求：具有较强的问题意识，能够在给定情境中通过分析、判断提出有探究价值的问题能力。能设计解决简单化学问题的探究方案，能运用观察、实验、查阅资料等多种手段收集证据，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对探究方案、探究结论等进行分析和评价，能准确地表述探究结果，并应用探究结果解决相关问题。1628（理综1卷）硫酸是一种重要的基本化工产品，接触法制硫酸生产中的关键工序是SO2的催化氧化 SO2(g)+O2(g)SO3(g)H=98 kJmol1。回答下列问题：（1）钒催化剂参与反应的能量变化如图(a)所示，V

9、2O5(s)与SO2(g)反应生成VOSO4(s)和V2O4(s)的热化学方为：_。（2）当SO2(g)、O2(g)和N2(g)起始的物质的量分数分别为7.5%、10.5%和82%时，在0.5MPa、2.5MPa 和5.0MPa 压强下，SO2平衡转化率随温度的变化如图(b)所示。反应在5.0MPa、550=_，判断的依据是 _。影响的因素有_。（3）将组成(物质的量分数)为2m%SO2(g)、m%O2(g)和q%N2(g)的气体通入反应器，在温度t、压强p条件下进行反应。平衡时，若SO2转化率为，则SO3压强为_，平衡常数Kp=_(以分压表示，分压=总压物质的量分数)。（4）研究表明，SO2

10、催化氧化的反应速率方程为：v=k(1)0.8(1n)，式中：k为反应速率常数，随温度t升高而 增大；为SO2平衡转化率，为某时刻SO2转化率，n为常数。在=0.90时，将一系列温度下的k、值代入 上述速率方程，得到vt曲线，如图（c）所示。曲线上v最大值所对应温度称为该下反应的最适宜温度tm。ttm后，v逐渐下降。原因是_。证据推理证据推理与模型认知与模型认知变化观念与变化观念与平衡思想平衡思想升高温度，k增大使v逐渐提高，但降低使v逐渐下降。ttm后，k增大对v的提高小于引起的降低。17新高考与新教材新高考与新教材“3+1+2”模式下，化学教师面临着的机遇与挑战：o教材的结构、内容或相同的内

11、容编写的出发点、意图不同等发生了变化，今后高考卷的模式、考查的知识点内容有多大改变？时间模块内容要求 教学建议第二学年上学期学段1选择性必修模块1 化学反应原理模块1：增加反应历程、基元反应、内能、体系等内容，但不做学业要求；增加“了解浓度商和化学平衡常数的相对大小与反应方向间的联系”。通过化学反应原理模块的学习，让学生从化学反应与能量，化学反应的方向、限度和速率，以及水溶液中的离子反应与平衡等方面探索化学反应的规律及其应用，引导学生进一步认识化学变化所遵循的基本原理，初步形成关于物质变化的科学观念。下学期学段2选择性必修模块3 有机化学基础模块3：增加认识有机化 合物存在构造异构和立 体异构

12、等同分异构现象；明确认识 10 种官能团；强化对生物大分子的认 识，增加了解脱氧核糖核 酸、核糖核酸的结构特点 和生物功能。选择性必修课程至少完成9组必做实验；其他参照2009年2号文。通过有机化学基础模块的学习，引导学生认识物质组成、结构和性质的关系，形成基于官能团、化学键与反应类型认 识有机化合物的一般思路，了解有机化合物结构测定、性质探究、合成路线设计的相关知识，发展学生的学科素养。18新教材新教材(人教版）人教版）必修（上册）必修（下册）选择性必修1 化学反应原理选择性必修2 物质结构与性质选择性必修3 有机化学基础学业水平考试学业水平考试选修化学高考选修化学高考o教材的结构、内容或相

13、同的内容编写的出发点、意图不同等发生了变化，今后高考卷的模式、考查的知识点内容有多大改变？192020年理科综合1卷 在试卷结构、考试重点和命题风格等方面保持着延续性，稳中有新，稳中有变，信息多样化、素材新颖化，更突出应用性和创新性。试卷既关注到文化传承、科技进步和国家发展等核心价值，也反映了当前课程教学改革的方向性需要。试题难度与往年相比稍有降低。全卷以中等难度试题为主，既实现了平稳过渡，同时也有利于推进素质教育和选拔高校所需人才。2020年全国新课标1卷分值分布2019年全国新课标1卷分值分布知识模块分值元素化合物20分实验部分17分反应原理36分有机化学27分o教材的结构、内容或相同的内

14、容编写的出发点、意图不同等发生了变化，今后高考卷的模式、考查的知识点内容有多大改变？202020年高考理科综合全国卷化学部分试题蕴含的化学学科思想方法高考化学试题：高考化学试题：强化“双基”基本知识和基本技能 学科基础必备知识、需要较高的化学学科素养 围绕关键能力进行层次递进的设问，测量不同认知层次学生的认知水平 渗透化学学科思想（素养）证据推理与模型认知等五大核心学科素养。试题通过真实的情境体现学科思想方法，渗透化学学科思想方法 重能力突显知识应用能力；情境中丰富了学科思想，深入挖掘学科思想方法课堂教学培养考生的科学 探究与创新意识。知识知识方法方法能力能力218（理综1卷）紫花前胡醇 可从

15、中药材当归和白芷中提取得到，能提 高人体免疫力。有关该化合物，下叙述错误的是 A分子式为C14H14O4 B不能使酸性重铬酸钾溶液变色 C能够发生水解反应 D能够发生消去反应生成双键6（山东卷）从中草药中提取的 calebin A(结构简式如下)可用于治疗阿尔茨海默症。下 列关于 calebin A的说法错误的是 A.可与FeCl3溶液发生显色反应 B.其酸性水解的产物均可与Na2CO3溶液反应 C.苯环上氢原子发生氯代时，一氯代物有6种 D.1mol该分子最多与8molH2发生加成反应2213（理综1卷）以酚酞为指示剂，用0.1000 molL1的NaOH溶液滴定20.00 mL未知浓度的二

16、元酸 H2A溶液。溶液中，pH、分布系数 随滴加NaOH溶液体积 的变化关系如下图所示。比如A2的分布系数：下列叙述正确的是 A曲线代表 ，曲线代表 BH2A溶液的浓度为0.2000 molL1 CHA的电离常数Ka=1.0102 D滴定终点时，溶液中 2(Na)2(A)(HA)ccc2222(A)(A)(H A)(HA)(A)cccc2(H A)(HA)aN OHV2326钒具有广泛用途。黏土钒矿中，钒以+3、+4、+5价的化合物存在，还包括钾、镁的铝硅酸盐，以及SiO2、Fe3O4。采用以下工艺流程可由黏土钒矿制备NH4VO3。该工艺条件下，溶液中金属离子开始沉淀和完全沉淀的pH如下表所示

17、：回答下列问题：（1）“酸浸氧化”需要加热，其原因是_。（2）“酸浸氧化”中，VO+和VO2+被氧化成，同时还有_离子被氧化。写出VO+转化为VO2+反应的离子方程 式_。（3）“中和沉淀”中，钒水解并沉淀为，随滤液可除去金属离子K+、Mg2+、Na+、_，以及部分_。（4）“沉淀转溶”中，转化为钒酸盐溶解。滤渣的主要成分是_。（5）“调pH”中有沉淀生产，生成沉淀反应的化学方程式_。（6）“沉钒”中析出NH4VO3晶体时，需要加入过量NH4Cl，其原因是_。金属离子Fe3+Fe2+Al3+Mn2+开始沉淀pH1.97.03.08.1完全沉淀pH3.29.04.710.1加快酸浸和氧化反应速率

18、（促进氧化完全）Fe2+VO+MnO2+2H+=VO2+Mn2+H2OMn2+Al3+和Fe3+NaAl(OH)4+HCl=Al(OH)3+NaCl+H2OFe(OH)3利用同离子效应，促进NH4VO3尽可能析出完全反应条件与反应速率氧化还原反应：物质的转化图表数据的分析和判断物质的转化原理的分析24第第2626题：题：遵守以往传统的实验与工艺流程模块，以黏土钒矿制备NH4VO3为背景，考查了 元素单质及其化合物知识点，基本保持了历年高考的考点和套路，难度相对较低。第第2727题：题：不同化合价铁的氧化还原能力是从电化学角度验证下得出的结论，注重实验原理 的考查，要求功底扎实的考生才能得高分。

19、第第2828题：题：化学反应原理模块，其难度较大，为本次高考化学部分的压轴题；本题与以往试 题不同，信息给予较为隐蔽，稳中有变，具体表现在：（1）热化学方程式的书写常规考点，根据三段式计算转化率。（2）用平衡分压来算平衡常数。（3）体现试题的区分度，每一个小问考查比较独立，互相之间关联小，根据不同 能力的学生拿到不同的分值。要求考生结合图像，先进行分析，然后进行计算。（4）对图像观察和分析能力的要求较高。2020年全国年全国卷卷转化（反应）化学实验化学原理学科思想25题号解题思想化学学科思想方法化学学科思想方法的具体体现8紫花前胡醇中含羟基可以被酸性重铬酸钾溶液氧化，使其变色转化思想结构决定性

20、质思想：有机物的结构决定有机物的性质26（2）根据题目信息还原剂VO+转化为VO2+，氧化剂MnO2转化为Mn2+可以写出方程式转化思想电子得失守恒思想：氧化还原反应方程式书写26（3）根据题目信息pH3.0-3.1和表格中不同离子沉淀可以推出Fe3+完全沉淀和Al3+部分沉淀溶解平衡转化思想 动态平衡思想：水解平衡26（4）（5）题目主要考察沉淀溶解平衡，（4）中“沉淀转溶”的pH13，Al3+变AlO2，Mn2+变Mn(OH)2（5）中加入盐酸可与NaAlO2反应生成Al(OH)3转化思想动态平衡思想：沉淀溶解平衡条件控制与选择思想：特定pH范围完全沉淀对象相对应2020年高考理科综合全国

21、卷化学部分试题蕴含的化学学科思想方法26 严重偏离“标准”，整体拔高核心知识的水平要求，考核的能力层次提高。新课程高考化学试题对课程结构选择性的 支持作用还有待于进一步加强和完善。新课程高考化学试题在考查内容上需要进 一步增强与课程标准要求的一致性。加强顶层设计，促进学科核心概念和跨学科概 念的整体、贯通和一致性理解。构建课程标准，学业水平考试与高考选拔协同 一致的基础教育体系。完善课程标准，推进课程实践环节的改进。加强教师培养，促进中学化学教学方法创新。试题存在的问题和我们需要的努力试题存在的问题和我们需要的努力27二、新教材体现核心素养二、新教材体现核心素养28新教材新教材(人教版）编写目

22、标和重点突破人教版）编写目标和重点突破编写目标编写目标立足于落实立德树人的根本任务凸显化学学科核心素养基本要求强化基础性、发展性和学科应用立足学生的知识基础和已有经验以学科逻辑、学习规律建构内容突出核心知识引领实验探究活动弘扬化学的伟大贡献和文化自信 依据内容标准梳理核心知识，整体布局教材体系依据核心素养不同维度要求，重建单元内容结构结合化学学科发展和社会需求，适当增加新内容合并、删减、扩充栏目，明确栏目教育功能定位合理安排必做实验、探究实验、观察与思考实验从学科核心素养角度对知识内容及时提炼与总结弘扬化学的伟大贡献和文化自信 29新教材更加体现化学学科的核心素养新教材更加体现化学学科的核心素

23、养30证据推理证据推理与模型认知与模型认知宏观辨识宏观辨识与微观探析与微观探析变化观念与变化观念与平衡思想平衡思想科学精神科学精神和社会责任和社会责任科学探究科学探究和创新意识和创新意识新教材更加体现化学学科的核心素养新教材更加体现化学学科的核心素养科学探究和创新意识：处于化学核心素养的中心位置，宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想：既是科学探究的内容，又是科学探究的结果；证据推理与模型认知：是科学探究形成结论的思维方法；科学精神与社会责任 是科学探究中形成的正确价值观。31核心素养之间具有内在的本质联系核心素养之间具有内在的本质联系宏观辨识与微观探析变化观念与平衡思想证据推理与模型认知从学

24、科观念和思维方式视角对化学科学思维的描述科学探究与创新意识科学态度与社会责任对化学科学实践的表征对化学科学价值取向的刻画，是化学学科整体育人功能和价值的具体表现要以前面要以前面4项为基础，才能实现项为基础，才能实现32化学学科核心素养的操作层面化学学科核心素养的操作层面接受知识（或问题）学科观念（解决问题的方案）学科价值33课程结构课程结构计算计算做模型做模型讨论讨论探究探究归纳归纳应用应用C2H6OC2H6O与Na反应341-2 认识化学变化是条件的，能说明化学变化的质量关系和能量转化，能从物质的组成、构成微粒、主要性质等方面解释或说明化学变化的本质特征；认识物质的量在化学定量研究中的重要作

25、用，能结合实验或生产、生活中实际数据，并应用物质的量计算物质的组成和物质转化过程中的质量关系。2-2 能分析化学变化中能量吸收或释放的原理；认识化学变化的多样性和复杂性，能分析化学反应速率的主要影响因素；能设计物质转化方案，能运用化学符号表征物质的转化，能说明化学变化的本质特征和变化规律；能应用质量守恒定律分析物质转化对资源的影响。3-2 能根据反应速率理论和化学平衡原理，说明影响化学反应速率和化学平衡的图像；能运用宏观、微观、符号等方式描述、说明物质转化的本质和规律；能定量分析化学变化的热效应，分析化学能与电能相互转化的原理及在生产和生活中的应用。能根据问题解决的需要设计无机化合物转化与制备

26、、典型有机化合物的组成结构检测与合成的方案；能分析评估物质转化过程对环境的影响。4-2 能从调控反应速率、提高反应转化率等方面综合分析反应的条件，提出有效控制反应条件的措施；能选择简明、合理的表征方式描述和说明化学变化的本质和规律。能根据化学反应原理预测物质转化的产物，确定检验所做预测的证据；能依据化学变化中能量转化的原理，提出利用化学变化实现能量储存和释放的有实用价值的建议；能基于“绿色化学”的理念设计无机化合物制备和有机合成的方案，并对方案进行评价和优化；能分析评估物质转化过程对环境和资源利用的影响。变化变化能量能量平衡平衡条件条件学业质量标准学业质量标准35宏观辨识与微观探析宏观辨识与微

27、观探析探究探究Na、Mg、Al单质的性质单质的性质初中金属活动性、实验事实、同周期元素性质递变初中金属活动性、实验事实、同周期元素性质递变的规律的规律原子最外层电子数原子最外层电子数失电子能力失电子能力还原性还原性的强弱的强弱卤素性质的递变卤素性质的递变规律规律具体反应表现的介绍、同主族元素性质递变的规律具体反应表现的介绍、同主族元素性质递变的规律电电子层数子层数原子半径原子半径得电子能力得电子能力氧化性的强弱氧化性的强弱36宏观辨识与微观探析宏观辨识与微观探析 是从分子、原子层次对物质结构、性质、能量转变等及其相互关系的基本认识，是化学学科“物质结构与性质相联系、宏观与微观相融合”的重要观念

28、。Cl2的的性质性质宏观宏观辨识辨识颜色状态气味颜色状态气味具体的反应具体的反应反应中的能量反应中的能量制备制备原子结构示意图原子结构示意图反应中电子转移的方向和数目反应中电子转移的方向和数目价键的形成价键的形成与能量的关系等与能量的关系等Na的的性质性质N及其及其化合物化合物S及其化及其化合物合物卤素及其卤素及其化合物性质化合物性质37变化观念与平衡思想变化观念与平衡思想 是对物质发生化学变化的条件、方向、限度和变化规律及其相互关系的基本认识，是化学学科“物质变化与平衡相统一”的重要观念。溶解溶解平衡平衡结晶与溶解、结晶与溶解、沉淀转化沉淀转化反应反应平衡平衡工业生产中条工业生产中条件的控制

29、件的控制电离电离水解水解平衡平衡电解质的电离电解质的电离水解的反应水解的反应Ksp的计算的计算38证据推理与模型认知证据推理与模型认知 是基于观察和实验等方法获取的物质及其变化的事实进行分析推理、抽象概括、建构模型以揭示化学变化及其规律的过程，是运用证据推理和模型化思想解决相关化学问题的能力和品质。实证方法：实证方法：实验探究、实证推理实验探究、实证推理内容：内容：结构与性质联系结构与性质联系变化与守恒统一变化与守恒统一价值：价值：科学精神社会责任科学精神社会责任实证实证推理推理归纳归纳建模建模结论结论验证验证39科学精神与社会责任科学精神与社会责任 是指在认识化学科学本质和化学科学的价值，理

30、解科学技术社会环境（STSE）关系的基础上，逐渐形成的对化学科学技术应有的科学精神和社会责任感。个人的理解：1、引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操作，分 析和解决与化学有关的实际问题。2、真实的STSE问题和化学史实等，都是有价值的情境素材。这些具体的问 题解决任务，促使学生查阅文献、设计方案、实验探究等，正是在这样的 问题解决过程中学生的化学学科核心素养得到了提升和发展。素材的整体融合SO2、NOx的处理：NaOH、NaClO、NaClO2、NaClO3、Fe3+、H2O2等各种方法，教师在元素化合物、化学反应原理教学时，预先应整体考虑，并在适当的时候加以展示。403

31、、具有安全意识，能将化学知识与生产、生活生活实际结合，能主动关心 并参与有关的社会议题的讨论，赞赏化学对人类生活和生产所作的贡献；能运用所学的化学知识和方法分析讨论生产、生活中简单的化学问题 （如酸雨防治、环境保护、食品安全等），认识化学科学对社会可持续 发展的贡献。4、能分析化学科学在开发利用自然资源、合成新物质、保护环境、促进 科技发展和社会文明等方面的价值和贡献；了解在化工生产中遵循“绿色 化学”思想的重要性；能从化学视角理解食品安全、环境保护等法律法 规；关注化学产品和技术在生产、生活中应用可能产生的负面影响。415、能结合生产和生活实际问题情境说明化学变化中能量转化、调控反应 条件等

32、的重要应用，认识有机物转化和合成在社会经济可持续发展，提高生活质量等方面的重要贡献；能运用化学原理和方法解释或解决 生产、生活中与化学相关的一些实际问题；具有对化学技术推广应用 和化工生产、生活中与化学相关的一些实际问题；进行风险评估的意 识，能分析化学品生产和应用过程对社会和环境可能发生的影响，能 提出降低其负面影响的建议。元素化合物知识、有机合成、条件的控制、平衡的思想、实验手段、试剂的选择、安全措施等等，在高考的综合题或独立题中都有反映。但这些试题大多在对化学反应原理考查中呈现！426、能说明化学科学发展在自然资源利用、材料合成、环境保环境保护、保障人类健康、促进科学技术发展等方面的重要

33、作用；能运用化学原 理保障人类健康等方面的重要作用；能运用化学原理和方法对解决生 产和生活中的热点问题提出创造性的建议，能够对化学技术推广应用 和化学品使用进行分析和风险评估；能依据“绿色化学”思想分析某 些化学产品生产和应用存在的问题，提出处理或解决提出处理或解决 化学问题的方案。以上内容也是高中化学学业质量标准所要求的43教材如何表征教材如何表征“学科核心素养学科核心素养”高中化学教材展现学科核心素养的编写创设问题情境助力学以致用链接学科内外满足多样选择引导反思批判发展辩证思维借助化学史实彰显科学精神聚焦中国创造凸显学科价值源于生活实际指导实践应用利用图表栏目降低学习难度重视方法提炼启迪学

34、生思维结合元素化学融入环保观念强化实验探究培养创新意识运用模型思维建立宏微联系立足已有经验探索未知领域44与原选修教材相比，新选择性必修教材的内容结构更为合理，文图表达更清晰，栏目 分布更合理，能力指向更明确。整体考察核心内容、素养目标、知识结构、栏目功能、学生活动等，更关注学生思维 品质、科学探究和决策能力等高阶能力的提升，更有利于教师在课堂上切实培养学生 的化学核心素养和综合能力。努力提示化学学科本质，凸显学科价值，强化证据推理和模型思维，弘扬实验探究，在全面体现学科核心素养同时，力求将选择性必修模块内容特征与学科核心素养的具 体要求相匹配，实现学科核心素养的“显性化”和“过程化”。选择性

35、必修教材与原选修教材对比选择性必修教材与原选修教材对比45三、选择性必修三、选择性必修1 1化学反应原理化学反应原理变化内容变化内容4647普通高中化学课程标准（实验）普通高中化学课程标准（2017年版）化学反应与能量化学反应与能量化学反应速率和化学平衡化学反应的方向、速率和限度溶液中的离子平衡水溶液中的离子反应与平衡从课标的改变看内容的变化从课标的改变看内容的变化一、体系与结构一、体系与结构48将将“绪言绪言”改为改为“引言引言”。简洁。简洁。绪言绪言的变化的变化直接提出问题直接提出问题 提出学习方法提出学习方法 增加了很多的插图增加了很多的插图 49原原有效碰撞模型有效碰撞模型活化分子和活

36、化能活化分子和活化能反应热反应热催化剂催化剂酶酶 无实在内容！无实在内容！仅是一般性的介仅是一般性的介绍绍,叙述本册的叙述本册的主要内容？要解主要内容？要解决哪些问题和学决哪些问题和学科价值。有：科价值。有：能量，能量，宏观和微观角度宏观和微观角度解释能量的变化解释能量的变化的原因的原因反应速率反应速率反应方向和限度反应方向和限度电化学电化学新新50原教材新教材（人教版）第一章第一章 化学反应与能量化学反应与能量第一章第一章 化学反应的热效应化学反应的热效应第一节 化学反应与能量的变化第一节 反应热第二节 燃烧热 能源第三节 化学反应热的计算第二节 反应热的计算归纳与整理整理与提升第一章第一章

37、 化学反应热效应化学反应热效应51原原新新对放热反应、对放热反应、吸热反应作吸热反应作了定义了定义直观地说明直观地说明能量转化的能量转化的形式、提出形式、提出了能量守恒，了能量守恒，同时指明学同时指明学科的价值。科的价值。第一章的变化第一章的变化52原原宏观宏观微观微观新新原教材中没有反应热的确切定义原教材中没有反应热的确切定义531、体系与能量：增加体系、环境和内能等概念、定义了反应热、体系与能量：增加体系、环境和内能等概念、定义了反应热内容的变化内容的变化54内容的变化内容的变化原原新新由内能（焓 H）引出焓变（H），科学有梯度！很好地说明了反应热与H的关系。55原原宏观宏观新新宏观宏观新

38、新反应中能量变化的微观层面一样在宏观层面，直接用焓变表示反应热，对焓变作了简要的解释。新新微观56增加了热化学方程式的篇幅，对物质的状态作了形象化的解释。对书写热化学方程式作了详细的说明。原原新新新新57新新原原原来是通过一个例题说明热化学方程式书写的2个要素，没有说明压强。增加了热化学方程式的篇幅，新教材中对书写热化学方程式的3个要素作了具体说明，有利于学生接受。这给我们在讲授这一内容时，可采取学生阅读，教师仅作引导，简化了教学手段！582、调整内容呈现顺序调整内容呈现顺序第一章的变化第一章的变化原：原：第一节 概念（焓变 反应热）表示（热化学方程式）测定（中和反应 反应热的测定）第二节 反

39、应热的类型（燃烧热）能源（化石 能源、新能源）新：新：第一章 化学反应的热效应 第一节 概念（反应热 焓变）测定（中 和反应反应热的测定）表 示（热化学方程式）反应热的类型（燃烧热）59H的解释的解释纠正了很多教师不切实际或无法说明的问题，能更好理解热化学方程式中的H数值与系数的关系，同时可说明在表示热化学方程式时是否可用“可逆”符号的问题。60中和热的测定中和热的测定以问题的形式提出实验的目的和实验过程的细节应思考的问题，明显优于原来的实验直接描述；对量热计作了修正；实验用品的表达方式不同；个人想法：个人想法：Necessary?新新原原613、引导学生关注生产、生活、科技、国防等 领域中的

40、能量变化 第一章的变化第一章的变化原原新增新增62充分运用史实说明化学问题，举例更加符合实际生产，体现学应用价值充分运用史实说明化学问题，举例更加符合实际生产，体现学应用价值原原新新63举例更加符合实际生产，体现学应用价值举例更加符合实际生产，体现学应用价值原原新新64整理与提升更为详细，增加了复习与提高习题整理与提升更为详细，增加了复习与提高习题是思维性总结总结过程中有任务复习与提高中习题量明显增多，有些试题有一定的深度，与高考题相当。65第一章第一章 化学反应的热效应化学反应的热效应：强调化学能与热能的转化，彰显规律及实际意义与重要应用。强调能从化学键的角度解释化学反应中能量变化的本质，能

41、用焓变的数据合理选择和 利用化学反应。增加内能、体系、影响因素、条件等视角，但不做学业要求。个人建议：个人建议：区分必修第二册第六章化学反应与能量的教学内容和目的。前者大多是介绍性的知识，对原理、本质仅是提及，而后者则是在原理的基础上揭示本质。因此，教学过程中要从培养学生思维性角度进行教学。推理、论证、形成结论和相同类型的引用更为重要，这也是高考题的走向。本章个人分析及建议本章个人分析及建议66新新原原第二章的变化第二章的变化67第二章第二章 化学反应速率与化学平衡化学反应速率与化学平衡原教材新教材（人教版）第第二二章章 化学反应速率与化学平衡化学反应速率与化学平衡第第二二章章 化学反应速率与

42、化学平衡化学反应速率与化学平衡第一节 化学反应速率第一节 化学反应速率第二节 影响化学反应速率的因素第二节 化学平衡第三节 化学平衡第三节 化学反应的方向第四节 化学反应的方向第四节 化学反应的调控归纳与整理整理与提升方向、限度、速率、调控方向、限度、速率、调控4个角度，将方向和限度前置个角度，将方向和限度前置68第一节第一节 化学反应速率化学反应速率原：原：绪言 活化能及有效碰撞理论模型 第一节 定量研究（计算、实验测定）第二节 定性研究（影响因素，如何影响、为什么影响）新：新：第一节 化学反应速率的概念（定量）影响因素（实验研究，定性与 定量）活化能（有效碰撞）活化能在正文中单列讲解 1、

43、将原来的第一节、第二节合并第二章第二章 内容的变化内容的变化69探究：定性与定量研究影响 化学反应速率的因素第一节第一节 化学反应速率化学反应速率定性研究定量研究702、引入新的概念、引入新的概念 第二章第二章 内容的变化内容的变化个人想法：显然，这一增加的内容在高考中会得以体现，是否对于四个“基元反应”应该在课堂上给予分析说明和练习？71第二章第二章 内容的变化内容的变化3、催化剂可以改变、催化剂可以改变 反应历程反应历程课标要求：知道催化剂可以改变反应历程，对调控化学反应速率具有重要意义。新新原原原教材仅说明使用催化剂与反应能量的关系，说明了活化分子百分数的提高，从而影响反应速率，未涉H。

44、新教材不仅说明了上述所有的问题，而且通过练习与应用栏目加以巩固。这一知识点的教学在于教师的讲授和学生的理解！应用价值应用价值724、介绍较为前沿的知识、介绍较为前沿的知识第二章第二章 内容的变化内容的变化模型认知：有效碰撞第二节第二节 化学反应速率和化学平衡化学反应速率和化学平衡 第二章第二章 内容的变化内容的变化原：可逆反应 化学平衡状态（含影响因素）化学平衡常数 新：化学平衡状态 化学平衡常数 影响化学平衡的因素1、本节知识点的顺序作了调整符合认知顺序，便于教学和学生的理解，同时可以很好说明温度T与K的关系。教师讲授时可以适当扩充教学内容。可逆反应这一概念在高一已经掌握。74第二节第二节

45、化学反应速率和化学平衡化学反应速率和化学平衡 2、了解浓度熵和化学平衡常数的相对大小与反应方向间的关系 扩大了平衡移动及判断的命题范围。为解决平衡问题增添了途径：不仅仅从浓度等是否变化入手，定性的角度判断平衡，而是可以从定量的角度去判断。75第二节第二节 化学反应速率和化学平衡化学反应速率和化学平衡 3、增加了研究与实践栏目体现学生的能力增加了压强对平衡移动的实验763、知道化学反应的方向与反应的焓变和熵变有关第三节第三节 化学反应方向化学反应方向（原：能用焓变和熵变 说明化学反应的方向）表述更加严谨引入更加直观77以生产、生活中有意义的具体反应为例，分析反应的方向。提示我们的教学也应如此！第

46、三节第三节 化学反应方向化学反应方向 78以合成氨工业为例，认识化学反应速率和化学平衡的综合调控 在生产、生活和科学研 究中的重要作用。第四节第四节 化学反应调控化学反应调控 79合成氨工业的条件控制合成氨工业的条件控制 是否可以用硫酸工业制备为例进行分析？Fe3+I Fe2+I2?801、引导学生关注科技前沿、社会热点、引导学生关注科技前沿、社会热点 第二章整体的变化第二章整体的变化NO、CO反应的转化812、突出方法、模型、研究视角的建、突出方法、模型、研究视角的建构构 第二章整体的变化第二章整体的变化823、化学反应认识视角、化学反应认识视角 第二章整体的变化第二章整体的变化834、充分

47、运用化学史实、充分运用化学史实 第二章整体的变化第二章整体的变化84第第二二章章 化学反应速率与化学平衡化学反应速率与化学平衡 增加反应历程、基元反应、内能、体系等内容，但不做学业要求。增加“了解浓度商和化学平衡常数的相对大小与反应方向间的联系”。明确了转化率。增加设计简单实验测定化学反应速率、了解控制化学反应速率对生产、生活的意义。知道化学反应是有历程的，认识基 元反应活化能对化学反应速率的影响。历程、基元反应、内能、体系等内容，对于合格性考试的学生不作要求。个人建议：个人建议：从实验的角度组织教学。强调实验研究的方法。从宏观建模到微观分析两个方面入手。通过化学反应速率与化学平衡的学习，让

48、学生从化学反应与能量，化学反应的方向、限度和速率，化学反应平衡等方面探索化 学反应的规律及其应用，引导学生进一步认识化学变化所遵循的基本原理，初步形成 关于物质变化的科学观念。降低对焓变、熵变的要求，加强平衡常数线索。通过对具体的实例的分析，解决原理的实际应用和提高分析问题、解决问题的能 力，即提高解题能力。培养“正向”和“逆向”思维分析问题的方法。本章个人分析及建议本章个人分析及建议降低对焓变、熵变的要求，加强平衡常数线索85第三章的变化第三章的变化新新原原86第三章内容的变化第三章内容的变化原教材新教材（人教版）第第三三章章 水溶液中离子平衡水溶液中离子平衡第第三三章章 水溶液中离子反应与

49、平衡水溶液中离子反应与平衡第一节 弱电解质的电离第一节 电离平衡第二节 水的电离和溶液的酸碱性第二节 水的电离和溶液的pH第三节 盐类的水解第三节 盐类的水解第四节 难溶电解质的溶解平衡第四节 沉淀的溶解平衡归纳与整理整理与提升基本不变基本不变87第三章内容的变化第三章内容的变化名称章节对应突出观念建构利于素养形成88第三章内容的变化第三章内容的变化1、了解电离平衡常数的含义。原原新新89第三章内容的变化第三章内容的变化1、了解电离平衡常数的含义。新新原原90第三章内容的变化第三章内容的变化2、了解浓度熵和化学平 衡常数的相对大小与反应方向间的关系。新新原原91第三章内容的变化第三章内容的变化

50、3、突出思路、方法92第三章内容的变化第三章内容的变化4、突出了应用价值，增添了阅读内容突出了应用价值，增添了阅读内容93第第三三章章 水溶液中离子反应与平衡水溶液中离子反应与平衡 各节都是从实验出发讨论各相关内容。从对化合物分类的角度讨论强弱电解质，增加了强弱电解质的实验，从实验的角度引入基本概念（基于实验事实的推理论证）。增加了电导率测定醋酸的稀释电离过程的变化。个人建议：个人建议：从前一专题复习入手，讨论本专题的教学内容。根据实验测定数据，微观解释其原理。从水溶液中的离子反应与平衡等方面讨论 化学反应的规律及其应用，引导学生进一步认识化学变化所遵循的基本原理，初步形 成关于物质变化的科学