新部编版九年级语文下册第19课《枣儿》优质课件.pptx

1、19 19 枣儿枣儿新课导入新课导入1.1.理清故事情节，领悟剧本中人物的思想感情。理清故事情节，领悟剧本中人物的思想感情。（重点）（重点）2.2.理解理解“枣儿枣儿”在剧中所起的作用，理解作品的象在剧中所起的作用，理解作品的象征意义。征意义。（难点）（难点）3.3.了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，培养热爱家乡和亲和适应时代发展带来的变化，培养热爱家乡和亲人的思想感情。人的思想感情。（重点）（重点）学习目标学习目标 孙鸿孙鸿，当代剧作家。，当代剧作家。枣儿枣儿发表于发表于剧本剧本19991999年第年第1 1期，获期

2、，获“19991999年中国年中国曹禺戏剧奖曹禺戏剧奖小品小戏奖一等奖小品小戏奖一等奖”。作者名片作者名片 在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家园。在离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家园。在这一背景下，家庭关系和责任义务必然会发生变化，这一背景下，家庭关系和责任义务必然会发生变化，亲情、爱情在这样的社会变革时期将经受严峻的考亲情、爱情在这样的社会变革时期将经受严峻的考验。剧本就是在这种背景下写成的。验。剧本就是在这种背景下写成的。写作背景写作背景字词注音字词注音童童谣谣（）羡羡慕（慕（）竹竹匾匾（）咀嚼咀嚼（

3、）踌躇踌躇（）蹑蹑手蹑脚（手蹑脚（）囫囵吞枣囫囵吞枣（）楠楠楠楠自语（自语（）yoyoxinxinbinbinninichuchu chchjj jujuhh lnln字词学习字词学习nnnn多音字多音字兴兴（）兴许兴许（）兴冲冲兴冲冲翘翘（）翘首翘首（）翘尾巴翘尾巴xnxnxnxn qioqioqioqio词语解释词语解释喃喃：喃喃：津津有味：津津有味：蓦然：蓦然：囫囵：囫囵：踌躇：踌躇：咀嚼：咀嚼：形容有滋味，有趣味。形容有滋味，有趣味。连续不断地小声说话的声音。连续不断地小声说话的声音。猛然，不经心地。猛然，不经心地。完整，整个儿的。完整，整个儿的。犹豫。犹豫。用牙齿磨碎食物，比喻对事物

4、反复体会。用牙齿磨碎食物，比喻对事物反复体会。1.1.“枣儿枣儿”指的是什么？在文中有什么作用？指的是什么？在文中有什么作用？通读课文，思考问题：通读课文，思考问题：分析人物分析人物剧本解读剧本解读树上结的枣儿树上结的枣儿老人的儿子老人的儿子全剧情节发展的全剧情节发展的线索，是人物对线索，是人物对白的话题。白的话题。2.2.概括一下老人在和男孩的对话中，主要回忆概括一下老人在和男孩的对话中，主要回忆 了哪些事情？老人的心情是什么样的？了哪些事情？老人的心情是什么样的？u 儿子儿子“枣儿枣儿”一名的来历一名的来历 u 儿子只顾摘枣儿竟尿了自己一脖子儿子只顾摘枣儿竟尿了自己一脖子u 儿子小时候一有

5、尿就尿到枣树下儿子小时候一有尿就尿到枣树下u 自己小时候偷枣而长出小枣树的故事自己小时候偷枣而长出小枣树的故事u 枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子的事枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子的事 u 闹灾荒时靠枣儿活命的事闹灾荒时靠枣儿活命的事 有一种有一种浓浓的浓浓的失落感失落感闪着泪花闪着泪花沉默沉默沉思沉思对儿子的思念对儿子的思念对以往岁月的怀念对以往岁月的怀念对故土的热爱对故土的热爱3.3.老人对男孩的态度如何，你从哪些地方看出老人对男孩的态度如何，你从哪些地方看出 来的？来的？疼爱、关爱，也折射出他对儿子的感情。疼爱、关爱，也折射出他对儿子的感情。请男孩吃枣请男孩吃枣让男孩骑跨在自己肩上摘枣让男孩骑

6、跨在自己肩上摘枣给男孩讲故事给男孩讲故事与男孩拉钩发誓与男孩拉钩发誓老人紧搂住男孩喂男孩枣吃老人紧搂住男孩喂男孩枣吃 老人老人老一辈的农民形象老一辈的农民形象 男孩男孩年幼的新生一代年幼的新生一代辛勤劳作，热爱家乡辛勤劳作，热爱家乡关爱下一代关爱下一代念旧而又传统念旧而又传统对生活不失希望对生活不失希望思念父亲思念父亲喜爱心疼自己的老人喜爱心疼自己的老人纯真可爱，好奇而又懂事纯真可爱，好奇而又懂事4.4.在读课文，简要分析老人和男孩的形象。在读课文，简要分析老人和男孩的形象。5.5.说说作者想借说说作者想借“枣儿枣儿”表达怎样的思想表达怎样的思想 感情？感情？亲情的象征亲情的象征乡村生活的象征

7、乡村生活的象征枣儿枣儿故乡的象征故乡的象征精神家园的象征精神家园的象征 全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。作者在剧本中既过程中人们生存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻，也企盼和呼唤人们认识和适应时代发展追寻，也企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，带来的变化，走

8、出家园、走出封闭、走出传统，迈进现代社会的新生活。迈进现代社会的新生活。本剧有许多精彩的台词饱含着深厚的本剧有许多精彩的台词饱含着深厚的象征意义，蕴意深刻，极富哲理性，我们象征意义，蕴意深刻，极富哲理性，我们一起来读一读，悟一悟吧。一起来读一读，悟一悟吧。品读语言品读语言1.1.甜是甜，不中看，谁要啊。甜是甜，不中看，谁要啊。熟透晒干的枣儿熟透晒干的枣儿人老了人老了一语一语双关双关话语中流露出老人一种深深的失落感。话语中流露出老人一种深深的失落感。2.2.慢慢吃才能吃出个甜味。慢慢吃才能吃出个甜味。老人对晚辈的谆谆教诲老人对晚辈的谆谆教诲隐含着对既往岁月、传统生活和精神家园隐含着对既往岁月、传

9、统生活和精神家园的依恋和回味的感情。的依恋和回味的感情。3.3.“迷路了吧迷路了吧”中的中的“迷路迷路”有什么深层含义？有什么深层含义？“迷路迷路”写出了孩子对枣儿叔叔不回家写出了孩子对枣儿叔叔不回家的困惑，表现了男孩纯真稚嫩的心。的困惑，表现了男孩纯真稚嫩的心。表现了现代化进程中传统生活的失落、表现了现代化进程中传统生活的失落、精神家园的失落。精神家园的失落。4.4.出远门的人有时候不认识回家的路了，只要出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家家 里人天天喊，他早晚会回来的。里人天天喊，他早晚会回来的。老人和小孩美好殷切的企盼。老人和小孩美好殷切的企盼。不认识回不认识回家的路了家的路了接受了

10、新的价值观和新的接受了新的价值观和新的思想，却遗忘了传统观念思想，却遗忘了传统观念天天喊天天喊亲情时时刻刻、发自肺腑的呼唤亲情时时刻刻、发自肺腑的呼唤 剧本开头和结尾都用了同一首童谣，但剧本开头和结尾都用了同一首童谣，但出现的方式不同。结合童谣两次出现时的情出现的方式不同。结合童谣两次出现时的情境，说一说：童谣在剧中起什么作用？两次境，说一说：童谣在剧中起什么作用？两次出现时的表现效果有什么不同。出现时的表现效果有什么不同。作用：课文开头和结尾都用了同一首童作用：课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在谣。这首童谣表达了在“枣儿枣儿”中所融入的中所融入的父母疼爱子女的亲情。父母疼爱子女

11、的亲情。不同：幕后换台前，哼唱变呼喊，由没不同：幕后换台前，哼唱变呼喊，由没人回应变为人回应变为“响起无数个童声呼唤声响起无数个童声呼唤声”。枣枣 儿儿童谣开场童谣开场 唱枣儿唱枣儿男孩遇男孩遇老人老人捡枣儿捡枣儿 老少拉家常老少拉家常社会变迁社会变迁呼唤亲情呼唤亲情童谣收场童谣收场 唤亲人唤亲人吃枣儿吃枣儿 老疼少老疼少忆枣儿忆枣儿 老人思儿儿不归老人思儿儿不归留枣儿留枣儿 男孩念父父不回男孩念父父不回结构梳理结构梳理 全剧围绕着全剧围绕着“枣儿枣儿”展开情节，描写了一展开情节，描写了一位老人和一个男孩之间的一段亲切交往，表现位老人和一个男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的

12、深切思念，反映了老人对儿子、男孩对父亲的深切思念，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。了我国在现代化进程中的社会变迁。主题概括主题概括第七十三封信第七十三封信拓展延伸拓展延伸1.1.与同学们分角色表演课本剧与同学们分角色表演课本剧枣儿枣儿。2.2.写一篇小短文，谈谈你读了写一篇小短文，谈谈你读了枣儿枣儿之之后的读后感。后的读后感。课后作业课后作业19 19 枣儿枣儿孙鸿孙鸿人教版人教版九年级下册九年级下册导入新课 童年往事，宛如一颗颗璀璨的明珠镶嵌在我童年往事，宛如一颗颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。有人说，它像一幅画，充满种们记忆的长河里。有人说，它像一幅画，充满种种绚丽的色彩；有人说，

13、它像一首歌，闪烁着串种绚丽的色彩；有人说，它像一首歌，闪烁着串串快乐的音符；它天真烂漫纯洁，时时给我们带串快乐的音符；它天真烂漫纯洁，时时给我们带来美好的遐想。然而，来美好的遐想。然而，枣儿枣儿中的小男孩却有中的小男孩却有自己独特的童年经历。下面就让我们一起走进孙自己独特的童年经历。下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧鸿的戏剧枣儿枣儿。作者简介 孙鸿，靖江孙鸿，靖江戏剧小品作家。戏剧小品作家。枣儿枣儿发发表于表于剧本剧本19991999年第年第1 1期，获期，获9999中国曹禺戏剧中国曹禺戏剧奖奖小品小戏小品小戏奖一等奖，并囊奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、括优秀编剧奖、优秀导演奖、优优秀导演奖、优秀演

14、员奖。秀演员奖。创作背景 枣儿发表于枣儿发表于19991999年年，在剧烈深刻的社会变革中，在剧烈深刻的社会变革中,人们的思想观念、生活方式面临着严重的考验。日益强人们的思想观念、生活方式面临着严重的考验。日益强劲的现代化浪潮无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的劲的现代化浪潮无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。枣儿枣儿等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意提醒。人性变异和感情淡漠提出了善意提醒。学习目标 1.1.了解话剧小品的基础常识

15、。了解话剧小品的基础常识。2.2.把握剧中老人和男孩两个人把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想感情。物形象，理解他们的思想感情。3.3.体会作品的象征手法。体会作品的象征手法。听读课文动手标记整体感知整体感知 1.1.利用工具书，结合文下注释，扫利用工具书，结合文下注释，扫清阅读障碍。清阅读障碍。2.2.概括剧情，概括剧情，把握结构。把握结构。掸（掸（）馋（馋（）钢盔（钢盔（）威严：威严：蓦（蓦（）然：）然：囫（囫（）囵（）囵（）：）：凝（凝（）视：）视：踌（踌（）躇（）躇（）：）：喃（喃（）喃自语：）喃自语：蹑（蹑（）手蹑脚：）手蹑脚：无可奈何：无可奈何：ln m 有威力而又严肃的

16、样子。有威力而又严肃的样子。chu 猛然；不经心地。猛然；不经心地。聚精会神地看。聚精会神地看。h 完整；整个儿的。完整；整个儿的。nng 犹豫不决。犹豫不决。连续不断地小声地自己跟自己说话。连续不断地小声地自己跟自己说话。形容走路时脚步放得很轻。形容走路时脚步放得很轻。d n ch n ku ch n n ni 指没有一点办法，只好这样了。指没有一点办法，只好这样了。字字词词疏疏通通剧剧情情梗梗概概 在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关起来，十

17、分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把男孩要把“枣儿枣儿”留给留给 父亲父亲吃，流露出自己对父亲吃，流露出自己对父亲 的盼的盼望。他们满怀亲情，呼望。他们满怀亲情，呼 唤各唤各自的亲人回归故乡，回自的亲人回归故乡，回 到自到自己身边，来吃这家乡的己身边，来吃这家乡的 “枣枣儿儿”。情情节节结结构构以以为线索为线索开场开场经过经过闭幕闭幕精读文本 1.1.老人向男孩讲了哪几个故事？这几个老人向男孩讲了哪几个故事？这几个故事有什么共同点？故事有什么共同点？都与枣儿有关都与枣儿有关枣树的来历枣树的来历抗日战争时期，枣儿吓跑了

18、小日本，抗日战争时期，枣儿吓跑了小日本，救了老人的命救了老人的命闹灾荒时，枣儿救过老人和儿子的命闹灾荒时，枣儿救过老人和儿子的命 全剧以全剧以“枣儿枣儿”为标题，并以为标题，并以“枣儿枣儿”贯穿全剧，贯穿全剧，让老人与男孩围绕让老人与男孩围绕“枣儿枣儿”进行对话，展开情节。在进行对话，展开情节。在剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿枣儿”有有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿枣儿”相牵相牵连。连。“枣儿枣儿”是全剧情节发展的线是全剧情节发展的线 索，是人物对白的话题，全剧的结索，是人物对白的话题，全剧的结 构与内

19、容都与构与内容都与“枣儿枣儿”密切相关。密切相关。2.2.“枣儿枣儿”在文中起什么作用？在文中起什么作用？全剧中，全剧中，“枣儿枣儿”一是指树上结的枣儿，一是指老一是指树上结的枣儿，一是指老人的儿子枣儿。枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，人的儿子枣儿。枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是生活的象征，是精神家园的象征。全剧但更主要的是生活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向又借亲情来反映我国由传统社会向 现代社会转型过程中人们生存状态现代社会转型过程中人们生存状态 的变化。的变化。3.3.作者想借作者想借“

20、枣儿枣儿”表达怎样的思想感情？表达怎样的思想感情？老人 老人在谈话中老人在谈话中“沉思沉思”“”“心事重重心事重重”“”“闪着泪花闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。热爱之情，有一种浓浓的失落感。老人请男孩吃枣，老人帮男孩摘枣，老人给男孩讲故老人请男孩吃枣，老人帮男孩摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老，这些都表现了老人对男孩的

21、疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。4.4.分析剧中人物形象。分析剧中人物形象。男孩 男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力，男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力，盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地扶老人，认枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓真听老人讲故事，和老人拉勾发誓 他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好

22、奇而懂事，在他身上处处表现了儿童的纯真可爱。而懂事，在他身上处处表现了儿童的纯真可爱。他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。的鲜明时代特征。新生的一代：思念父亲、喜爱老人、好奇懂新生的一代：思念父亲、喜爱老人、好奇懂事、纯真可爱。事、纯真可爱。未出场人物 ，不再像老一辈那样，不再像老一辈那样，终身终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；外面的世界；，离开乡村而定，离开乡村而定居于城里，抛居于城里，抛开开

23、了旧家而另成新家了旧家而另成新家。合作探究 这首童谣表达了在这首童谣表达了在“枣儿枣儿”中所融入的父母疼爱子女的中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与剧与“枣儿枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由 幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转 为为“响起无

24、数个童声呼唤的声音响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相，既与开头相 呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧 的思想感情的思想感情 。开头和结尾的儿歌有什么作用？开头和结尾的儿歌有什么作用？写作特色 老人的语老人的语言亲切朴实，富有情味，具有长者之风而又有很浓的乡土气息言亲切朴实，富有情味，具有长者之风而又有很浓的乡土气息和很强的人生沧桑感。男孩的语言纯真活泼，稚嫩可爱。和很强的人生沧桑感。男孩的语言纯真活泼，稚嫩可爱。写老人写老人“威严地威严地”“”“命令命令”“蓦然口气温和蓦然口气温和”“”“将枣儿擦干净将枣儿擦干净”“”“掸去男孩身上的灰尘掸

25、去男孩身上的灰尘”“紧紧搂住男孩紧紧搂住男孩”等等，都传神地写出老人对男孩的疼爱，以等等，都传神地写出老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的感情变化。及他在与男孩交谈过程中的感情变化。全剧以全剧以“枣儿枣儿”为线索贯为线索贯穿剧情，借穿剧情，借“枣儿枣儿”牵系和寄托人物感情：老人和男孩因牵系和寄托人物感情：老人和男孩因“枣枣儿儿”而相遇、而亲近，又因而相遇、而亲近，又因“枣儿枣儿”而引起他们对亲人的思念而引起他们对亲人的思念和呼唤。剧中还有不少台词和情节富有象征意味。和呼唤。剧中还有不少台词和情节富有象征意味。课堂小结枣儿是一个话剧小品。全剧围绕着枣儿是一个话剧小品。全剧围绕着“枣儿枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。代化进程中的社会变迁。开场开场经过经过闭幕闭幕文章结构拓展延伸