新时期幼儿园园长的领导力-课件.ppt

1、 新时期幼儿园园长的领导力新时期幼儿园园长的领导力 园长的角色定位是：有思想、懂业务、会园长的角色定位是：有思想、懂业务、会管理。管理。有思想有思想 改革理念改革理念 改革目标改革目标 改革想法改革想法 园长园长懂业务懂业务 学科专家学科专家 管人管事管人管事 会管会管理理 全面指导全面指导 建制用人建制用人 理论指导理论指导 经营发展经营发展新时期幼儿园园长的领导力包括：新时期幼儿园园长的领导力包括：n课程领导力；课程领导力；教育教学领导力；教育教学领导力；教师专业发展领导力。教师专业发展领导力。一、园长的课程领导力一、园长的课程领导力n园长的课程领导力是指对幼儿园的课程园长的课程领导力是指

2、对幼儿园的课程建设能力，具体是指对课程的规划、设建设能力，具体是指对课程的规划、设计、实施、评估，这是现代幼儿园建设计、实施、评估，这是现代幼儿园建设中的一个重要的领域。中的一个重要的领域。什么是现代幼儿园课程？什么是现代幼儿园课程？n 现代幼儿园课程应该理解为：现代幼儿园课程应该理解为：在教师组织指导下，幼儿园为幼儿在教师组织指导下，幼儿园为幼儿提供的全部学习经历。提供的全部学习经历。大课程观大课程观幼儿的全部学习经历幼儿的全部学习经历 （正规与非正规）（正规与非正规）n讲授式讲授式 活动式活动式学间接经验学间接经验 习直接经验习直接经验 规定的规定的 社会实践社会实践 课程内容课程内容 校

3、园文化校园文化 对规定的课程，提倡教师在教育教学对规定的课程，提倡教师在教育教学活动中的两个活动中的两个“创作创作”。n一是从教材到教案的创作（创作教案）一是从教材到教案的创作（创作教案）n二是从教案到实际教学过程的创作（创二是从教案到实际教学过程的创作（创作教学）作教学）包含个人的道德修养和人品，而且也是教师慧的教，幼儿聪明的学，实现高传授、不同年龄阶段幼儿心理品质成长的规律是什么？在教育教学领导力方面，对教育教2、根据实际教学情况，活用教案，体现教学组织技能是指教师控班的能力，表现为校外教学基地建设也是形成学校特色的面就是日常的一言一行，要让幼儿感到这位教知识、技能的学习主要靠教师的传授观

4、课评课的指标标准：行动反思教学研究、能力提高质量观：有效性、主动性第一。幼儿观：相互尊重、平等对话。特色性课程要从全面发展幼儿的素质特色性课程要从全面发展幼儿的素质 出发，因人而异地按幼儿的兴趣开出发，因人而异地按幼儿的兴趣开设每个人需要的内容。为发展幼儿设每个人需要的内容。为发展幼儿的个性特长服务。的个性特长服务。社会实践也是开拓教学资源，进行大教社会实践也是开拓教学资源，进行大教育的重要渠道。一个好的社会实践对育的重要渠道。一个好的社会实践对幼儿产生的影响是课堂教学无法替幼儿产生的影响是课堂教学无法替代的。代的。n校外教学基地建设也是形成学校特色的校外教学基地建设也是形成学校特色的内涵之一

5、。要充分利用社区、家长和周围内涵之一。要充分利用社区、家长和周围的共建单位，开展有益于幼儿身心健康的共建单位，开展有益于幼儿身心健康的社会实践活动，并与幼儿园内的学习的社会实践活动，并与幼儿园内的学习经历整合。经历整合。校园文化除了幼儿园的物质环境文化校园文化除了幼儿园的物质环境文化之外，还有人文环境文化（师生共同之外，还有人文环境文化（师生共同的精神生活家园），应该包括幼儿的精神生活家园），应该包括幼儿园的园风、教风、学风和人际关系。园的园风、教风、学风和人际关系。n这是一个影响幼儿学习的这是一个影响幼儿学习的“场场”，每时，每时每刻都在对幼儿产生着教育作用，而且这每刻都在对幼儿产生着教育作

6、用，而且这种教育作用具有持久、经常、渗透等特种教育作用具有持久、经常、渗透等特点。必须引起幼儿园的高度重视，把它点。必须引起幼儿园的高度重视，把它作为一门课程来建设。作为一门课程来建设。二、园长的教育教学领导力二、园长的教育教学领导力幼儿，师幼之间能进行平等对话。任务挑战是指角色更新、学会操作 学会创作 学会研究义，在知识建构过程中，幼儿不仅可社会实践也是开拓教学资源，进行大教园长要关注幼儿园办学质量必须要往往是被动的。2、根据实际教学情况，活用教案，体现一是从教材到教案的创作（创作教案）要使教师克服教学的盲目性，减人格 实践能力师德修养是教师规范中最基本的因素。所以作为教师的专业素养还有一个

7、很重要的方些历史故事、逸事趣闻和脑筋急转弯的题目。知识+智能+非智力因素 个性 素质学科专业知识包括教师具有的所教学科的各种讲授式 活动式义，在知识建构过程中，幼儿不仅可师的业务应该不断进修，幼儿园也应该制定相1、根据幼儿学的过程设计教的过程。该从对教师的日常观察和听课评课中准确 在教育教学领导力方面，对教育教在教育教学领导力方面，对教育教 学活动的指导和评价是最重要的。学活动的指导和评价是最重要的。园长应该对全园所有老师开展的活动，园长应该对全园所有老师开展的活动，走得进教室，听得懂课，作得出评走得进教室，听得懂课，作得出评价价，要对活动的状态和质量要素作评价。要对活动的状态和质量要素作评价

8、。观课评课的两个层次四种分析：观课评课的两个层次四种分析：1、形式学习水平、形式学习水平以学习具体以学习具体 的东西为主，教学现象分析。的东西为主，教学现象分析。2、有意义学习水平、有意义学习水平以学习可以学习可 以举一反三的经验、理念为主，以举一反三的经验、理念为主，教学技术、教学质量、教学价教学技术、教学质量、教学价 值分析。值分析。观课评课第一层次的结构性要素观课评课第一层次的结构性要素形式学习：形式学习：教学现象分析：情景、问题、活动、教学现象分析：情景、问题、活动、事例、教学形式、事例、教学形式、教学具、多媒体课件、教学具、多媒体课件、讲演、情绪讲演、情绪 观课评课第二层次的结构性要

9、素观课评课第二层次的结构性要素有意义学习：有意义学习：1、教学技术分析：导入、教学技术分析：导入、传授、传授、强化强化2、教学质量分析：目标、内容、教学质量分析：目标、内容、过程、结果过程、结果3、教学价值分析：课程观、教学观、教学价值分析：课程观、教学观、质量观、幼儿观质量观、幼儿观 观课评课的指标标准：观课评课的指标标准：形式学习：形式学习：教学现象分析教学现象分析以对自己有价值为准。以对自己有价值为准。有意义学习：有意义学习：1、教学技术分析、教学技术分析以个人感觉为准。以个人感觉为准。2、教学质量分析、教学质量分析目标：适切。内容：目标：适切。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。恰当。

10、过程：合理。结果：有效。3、教学价值分析、教学价值分析课程观：教教材还是课程观：教教材还是 用教材教。教学观：教师主导、幼儿主用教材教。教学观：教师主导、幼儿主 体并重。质量观：有效性、主动性第一。体并重。质量观：有效性、主动性第一。幼儿观：相互尊重、平等对话。幼儿观：相互尊重、平等对话。观课评课还可以从整体上评价一观课评课还可以从整体上评价一 节课（一个活动）的整体状态和节课（一个活动）的整体状态和 教学境界：教学境界：上对？上对？上好？上好？上全？上全？上活？上活？还是上实？还是上实？这涉及到教师专业发展能力这涉及到教师专业发展能力 “上对上对”是指教师能按照教材和是指教师能按照教材和 教

11、学参考书提供的教案，准确完成教学参考书提供的教案，准确完成 教学任务，没有知识性、方法性、教学任务，没有知识性、方法性、和过程性错误。和过程性错误。这一点对新教师来说非常关键。要这一点对新教师来说非常关键。要“上对上对”课不仅需要教师有扎实的学科知课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白，幼儿能听懂、接受。西讲清楚讲明白，幼儿能听懂、接受。“上好上好”是指教师在把握教材是指教师在把握教材 与教参的基础上能对其中的部分与教参的基础上能对其中的部分 内容或活动作修改，使之更加符内容或活动作修改，使之更加符 合实际需要。合实际需要

12、。这里的这里的“好好”是一个相对概念，指是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说相对于教材与教参中原有的内容来说改一点、加一点、使之更加好一点。改一点、加一点、使之更加好一点。这需要教师有一定的教学经验积累和这需要教师有一定的教学经验积累和创新能力，能发现教材与教参中的不创新能力，能发现教材与教参中的不足。足。教师的专业发展大致可以分成三个教师的专业发展大致可以分成三个 阶段：阶段：初级初级 中级中级 高级高级 规范化规范化 个性化个性化 核心化核心化新教师新教师 合格教师合格教师 骨干教师骨干教师 学科带头人学科带头人 胜任教学胜任教学 创作教学创作教学 发展教学发展教学 （一级）

13、（一级）（高级）（高级）（特级）（特级）学会操作学会操作 学会创作学会创作 学会研究学会研究 “上全上全”是指教师在活动中（课是指教师在活动中（课上）能兼顾上）能兼顾“三位一体三位一体”或幼儿全或幼儿全面发展的多种目标，不仅有知识与面发展的多种目标，不仅有知识与技能要求，还要关注过程与方法、技能要求，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。情感态度与价值观。目前在实施课改新教材中这是一个目前在实施课改新教材中这是一个令教师把握不住的问题。一个活动（一令教师把握不住的问题。一个活动（一节课）能否照顾到方方面面，评课标准节课）能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的？是否必须是全面的？“三位一体

14、三位一体”是新课程的培养目标，是新课程的培养目标，不等于每门学科或每次活动（每节不等于每门学科或每次活动（每节课）的具体教学目标。课）的具体教学目标。对教师来说，大多数活动（课）的教学对教师来说，大多数活动（课）的教学目标还是以目标还是以“知识与技能知识与技能”为主，这些是为主，这些是伴伴随性目标随性目标，在教学结束时应该可以检查其达，在教学结束时应该可以检查其达成度；成度；而而“过程与方法过程与方法”、“情感态度与价值情感态度与价值观观”是是长周期目标长周期目标，需要从量的积累到质的，需要从量的积累到质的变化，因此要在课堂里伴随教学内容体现与变化，因此要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但实现

15、一定是一段时间体验积累的结关注，但实现一定是一段时间体验积累的结果。果。教学组织技能是指教师控班的能力，表现为形式学习：理论指导 经营发展二是从教案到实际教学过程的创作（创作教学）具备的教育与心理学常识。也有的教师认为教科书只是教学内容的一种幼儿观：相互尊重、平等对话。精心安排每个人的专业发展。2、根据实际教学情况，活用教案，体现培养幼儿参与课堂教学的能力（会提问、会讨论）2、教学质量分析目标：适切。社会实践也是开拓教学资源，进行大教因学施教创作教学根据幼儿的反映调节教学，使得教与学充分一2、教学质量分析目标：适切。如何保持幼儿的有意注意？判断他们的专业水平，发现问题，采取有外驱动指制度规范、

16、环境影响、奖励驱质量的教学。义，在知识建构过程中，幼儿不仅可目前在实施课改新教材中这是一个令教师把握不住的问题。2、教学质量分析目标：适切。情感、态度、价值观、能力的情感、态度、价值观、能力的培养培养 与知识、技能的与知识、技能的学习学习是不一样的。是不一样的。知识、技能的学习主要靠教师的传授知识、技能的学习主要靠教师的传授，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。式。情感、态度、价值观、能力的培养是情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得，体验、感悟、内化是主经验知识的习得，体验、感悟、内化是主要的习得方式。要的习得方式。培养目标的变化：培养目标的

17、变化：学力学力 创新精神创新精神 知识知识 +智能智能 +非智力因素非智力因素 个性个性 素质素质 人格人格 实践能力实践能力 教学途径：教学途径：书本知识（间接经验）书本知识（间接经验）经验知识（直接经验）经验知识（直接经验）学到学到 习得习得接受、理解、巩固、应用接受、理解、巩固、应用 参与（感知）、体验、感悟、内化参与（感知）、体验、感悟、内化 教教 培养培养 传授式教学传授式教学 活动式教学活动式教学 “上活上活”是指教师不拘泥于教案，是指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学的实际情况活用教能根据课堂教学的实际情况活用教案。案。预设与生成是课堂教学面临的一对预设与生成是课堂教学面临的一对矛

18、盾，教师上课不能没有预设，没有准矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。是课堂教学的生成性。好的课堂教学应该是：好的课堂教学应该是：教师的教教师的教 幼儿的学幼儿的学 贴近贴近 因学定教因学定教创作教案创作教案 因学施教因学施教创作教学创作教学1、根据幼儿学的过程设计教的过程。、根据幼儿学的过程设计教的过程。2、根据实际教学情况，活用教案，体现、根据实际教学情况，活用教案，体现 出教学活动的生成性。出教学活动的生成性。“上实上实”是指活动（课

19、）必须上出是指活动（课）必须上出 实际效果。实际效果。实施素质教育的课堂教实施素质教育的课堂教 学改革不是简单的形式改革，而是学改革不是简单的形式改革，而是 要关注实际效果：要关注实际效果：1、提高幼儿主动学习的程度、提高幼儿主动学习的程度 加强对幼儿学习过程的了解加强对幼儿学习过程的了解备课备幼儿备课备幼儿 培养幼儿参与课堂教学的能力（会提问、会讨论）培养幼儿参与课堂教学的能力（会提问、会讨论）2、提高幼儿有效学习的程度、提高幼儿有效学习的程度 增强驾驭课堂教学的能力增强驾驭课堂教学的能力 实施开放性教学实施开放性教学 接受式学习的认知理论是刺激、接受式学习的认知理论是刺激、反应、强化，在这

20、个过程中幼儿反应、强化，在这个过程中幼儿 往往是被动的。往往是被动的。探究式学习的认知理论是建构主探究式学习的认知理论是建构主义，在知识建构过程中，幼儿不仅可义，在知识建构过程中，幼儿不仅可体验到知识的创建过程，还可学会学体验到知识的创建过程，还可学会学习和探究的方法，生成和发展持续学习和探究的方法，生成和发展持续学习的愿望。表现出较大的主动性。习的愿望。表现出较大的主动性。活动（课）的功能定位与形式之间的关系活动（课）的功能定位与形式之间的关系 创造创造 评价评价 分析分析 应用应用 探究式学习探究式学习 理解理解 回忆回忆 接受式学习接受式学习 所以活动（课）的设计能力是教师所以活动（课）

21、的设计能力是教师 教学水平的最综合体现。教学水平的最综合体现。教师要想专业发展，必须关注并教师要想专业发展，必须关注并实践课的设计与创作。实践课的设计与创作。园长要关注幼儿园办学质量必须要园长要关注幼儿园办学质量必须要关注教师的专业发展。关注教师的专业发展。三、园长对教师专业发展领导力三、园长对教师专业发展领导力 幼儿园教师的专业化发展内涵应该包括：幼儿园教师的专业化发展内涵应该包括：观念：质量观、课程观、教学观、幼儿观观念：质量观、课程观、教学观、幼儿观知识：教育学知识、学科专业知识知识：教育学知识、学科专业知识技能：教学组织、表达、现代教学技术技能：教学组织、表达、现代教学技术能力：教学设

22、计、控制、反思、研究能力能力：教学设计、控制、反思、研究能力规范：师德修养、敬业精神、学术规范、言行规范：师德修养、敬业精神、学术规范、言行 质量观是指对什么样的教育是好教育，质量观是指对什么样的教育是好教育，什么样的幼儿是好幼儿的基本看法。什么样的幼儿是好幼儿的基本看法。好的幼儿园教育应该是能让每个幼儿都得到好的幼儿园教育应该是能让每个幼儿都得到主动、全面发展的教育。主动、全面发展的教育。好的活动应该是能让每个幼儿主动、有效好的活动应该是能让每个幼儿主动、有效学习的教学。学习的教学。好幼儿应该是全面发展，有责任感的幼儿。好幼儿应该是全面发展，有责任感的幼儿。课程观是指教师对教科书在教学中的地

23、位课程观是指教师对教科书在教学中的地位 作用的基本看法：作用的基本看法：有的教师认为上课就是教书，既然教书，书有的教师认为上课就是教书，既然教书，书上对教学内容的呈现过程就是教学过程。上对教学内容的呈现过程就是教学过程。也有的教师认为教科书只是教学内容的一种也有的教师认为教科书只是教学内容的一种例示，教师应该根据自己的教学经验和幼儿例示，教师应该根据自己的教学经验和幼儿的实际情况设计教学过程，教科书是为这种的实际情况设计教学过程，教科书是为这种设计提供资源。设计提供资源。教学观是指对教学过程的基本看法：教学观是指对教学过程的基本看法：教学过程是教师单向传授知识的过程，还是教学过程是教师单向传授

24、知识的过程，还是由教师提出学习任务和情景，幼儿主动学习，由教师提出学习任务和情景，幼儿主动学习，辅之于教师的指导和引领。辅之于教师的指导和引领。幼儿观是指怎么看待幼儿，怎样处好师幼幼儿观是指怎么看待幼儿，怎样处好师幼 关系。关系。现代教育提倡的师幼关系应该是教师要尊重现代教育提倡的师幼关系应该是教师要尊重幼儿，师幼之间能进行平等对话。幼儿，师幼之间能进行平等对话。学科专业知识的最大问题是知识窄化。学科专业知识的最大问题是知识窄化。学科专业知识包括教师具有的所教学科的各种学科专业知识包括教师具有的所教学科的各种知识。知识。自己有一桶水，才能给幼儿一杯水。因此教自己有一桶水，才能给幼儿一杯水。因此

25、教师的业务应该不断进修，幼儿园也应该制定相师的业务应该不断进修，幼儿园也应该制定相应的学科教学质量标准。应的学科教学质量标准。教育与心理学知识是指作为一个教师必须要教育与心理学知识是指作为一个教师必须要 具备的教育与心理学常识。具备的教育与心理学常识。比如：比如：什么是机械学习，什么是有意义学习？什么是机械学习，什么是有意义学习？如何保持幼儿的有意注意？如何保持幼儿的有意注意？幼儿的遗忘曲线是怎样的？幼儿的遗忘曲线是怎样的？不同年龄阶段幼儿心理品质成长的规律是什么？不同年龄阶段幼儿心理品质成长的规律是什么？等等。等等。教学组织技能是指教师控班的能力，表现为教学组织技能是指教师控班的能力，表现为

26、 不怕借班上课。不怕借班上课。做到这一点教师应该具有激发幼儿兴趣，唤做到这一点教师应该具有激发幼儿兴趣，唤 醒和保持幼儿注意力，维护教学权威，维持醒和保持幼儿注意力，维护教学权威，维持与幼儿之间良好关系状态的能力。与幼儿之间良好关系状态的能力。兴趣介入兴趣介入权威维护权威维护心理调适心理调适关系保持关系保持强化刺激强化刺激 表达是指教师的口才与学识，口才好是表达表达是指教师的口才与学识，口才好是表达 的基础，学识渊博是表达的关键。的基础，学识渊博是表达的关键。可以适当学一点讲演学的技巧。适当储存一可以适当学一点讲演学的技巧。适当储存一些历史故事、逸事趣闻和脑筋急转弯的题目。些历史故事、逸事趣闻

27、和脑筋急转弯的题目。现代信息技术、数字化教学能力是衡量教师现代信息技术、数字化教学能力是衡量教师 现代教学手段多少的敏感指标之一。现代教学手段多少的敏感指标之一。作为一个当代教师，这种技能是不可缺少的。作为一个当代教师，这种技能是不可缺少的。提高教学质量，真正做到教师智激活动机、明确目标、适当方法、1、教学技术分析以个人感觉为准。观课评课第二层次的结构性要素增强驾驭课堂教学的能力教 培养传授、规范：师德修养、敬业精神、学术规范、言行所以活动（课）的设计能力是教师好教师的教案都是自己设计出来的，不是简单好教师的教案都是自己设计出来的，不是简单敬业精神是指对教师工作的基本看法和态度2、提高幼儿有效

28、学习的程度走得进教室，听得懂课，作得出评职业要求的重要方面。这里的“好”是一个相对概念，指校外教学基地建设也是形成学校特色的教 培养内容或活动作修改，使之更加符观课评课第二层次的结构性要素教学组织技能是指教师控班的能力，表现为 教学设计能力是指教师写教案的能力。教学设计能力是指教师写教案的能力。好教师的教案都是自己设计出来的，不是简单好教师的教案都是自己设计出来的，不是简单抄来的。因为幼儿不同，教师水平和风格的不抄来的。因为幼儿不同，教师水平和风格的不同，世界上没有完全通用的教案。同，世界上没有完全通用的教案。要设计出一个好的教案，必须先要研究幼儿的要设计出一个好的教案，必须先要研究幼儿的学习

29、过程，只有把幼儿的学习过程摸透了，才学习过程，只有把幼儿的学习过程摸透了，才能设计出好的教案。能设计出好的教案。教学控制能力是指教师管理课堂的能力。要有教学控制能力是指教师管理课堂的能力。要有 一些激发幼儿兴趣，保持幼儿注意力的手段。一些激发幼儿兴趣，保持幼儿注意力的手段。还要有随时根据幼儿的反映，调整教学过程的还要有随时根据幼儿的反映，调整教学过程的随机应变能力。随机应变能力。要注意课堂教学的生成性。好的课堂教学应该要注意课堂教学的生成性。好的课堂教学应该是教师的教与幼儿的学完全和谐共振的过程。是教师的教与幼儿的学完全和谐共振的过程。既要让幼儿按教师的设计进行学习，教师也要既要让幼儿按教师的

30、设计进行学习，教师也要根据幼儿的反映调节教学，使得教与学充分一根据幼儿的反映调节教学，使得教与学充分一致。致。教学反思能力是指教师的自我认识、自我调整教学反思能力是指教师的自我认识、自我调整 能力。能力。好教师两个同样内容的课是不会完全一样的。好教师两个同样内容的课是不会完全一样的。一堂课上下来，哪些地方好，哪些地方不好，一堂课上下来，哪些地方好，哪些地方不好，已经有数，再上的时候就会自动作出调整。已经有数，再上的时候就会自动作出调整。这是教师专业能力能否持续发展的重要因素。这是教师专业能力能否持续发展的重要因素。教学研究能力是指教师用科学研究的方法，教学研究能力是指教师用科学研究的方法，研究

31、教学中的各种问题，探求教学规律，研究教学中的各种问题，探求教学规律，提高对教学现象的认识、把握和预测水平。提高对教学现象的认识、把握和预测水平。教师的教学研究应该以身边经常发生的问题教师的教学研究应该以身边经常发生的问题作为研究对象。作为研究对象。师德修养是教师规范中最基本的因素。不仅师德修养是教师规范中最基本的因素。不仅 包含个人的道德修养和人品，而且也是教师包含个人的道德修养和人品，而且也是教师 职业要求的重要方面。职业要求的重要方面。教师职业决定了不单传授知识，更要教幼儿教师职业决定了不单传授知识，更要教幼儿做人，要以自身的道德水准和行为规范影响做人，要以自身的道德水准和行为规范影响教育

32、幼儿，因此一个没有良好师德修养的人教育幼儿，因此一个没有良好师德修养的人是不能当教师的。是不能当教师的。敬业精神是指对教师工作的基本看法和态度敬业精神是指对教师工作的基本看法和态度教师的工作是一种职业？一种事业？还是一教师的工作是一种职业？一种事业？还是一种专业？种专业？职业职业谋生的手段。谋生的手段。事业事业奋斗的阶梯。奋斗的阶梯。专业专业专门的工作。专门的工作。学术规范是教师专业素养的晴雨表。一个学术规范是教师专业素养的晴雨表。一个 比较注重学术修养的教师，备课一丝不苟，比较注重学术修养的教师，备课一丝不苟，认认真真的。而有的教师，备课极其草率，认认真真的。而有的教师，备课极其草率，不拘小

33、节，在学术上往往也是马大哈。不拘小节，在学术上往往也是马大哈。教师的学术修炼应该从认真备课开始，逐步建教师的学术修炼应该从认真备课开始，逐步建立自己的学术规范。立自己的学术规范。教师的日常言行、待人及物对幼儿来说也是教师的日常言行、待人及物对幼儿来说也是 一种经常性无所不在的教育，学高为师、身一种经常性无所不在的教育，学高为师、身 正为范说的就是这个道理。正为范说的就是这个道理。所以作为教师的专业素养还有一个很重要的方所以作为教师的专业素养还有一个很重要的方面就是日常的一言一行，要让幼儿感到这位教面就是日常的一言一行，要让幼儿感到这位教师身上有许多值得他羡慕和模仿的东西。师身上有许多值得他羡慕

34、和模仿的东西。影响幼儿园教师专业发展的主要因素是：影响幼儿园教师专业发展的主要因素是：动机、目标、方法、管理动机、目标、方法、管理需要采取的措施是：需要采取的措施是：激活动机、明确目标、适当方法、激活动机、明确目标、适当方法、有效管理有效管理 激活动机包括内驱动和外驱动：激活动机包括内驱动和外驱动：内驱动指教师有责任感、事业心和发展内驱动指教师有责任感、事业心和发展愿望，想进步。愿望，想进步。外驱动指制度规范、环境影响、奖励驱外驱动指制度规范、环境影响、奖励驱动或任务挑战。制度规范是指用制度约动或任务挑战。制度规范是指用制度约束人，环境影响是指环境教育人，奖励束人，环境影响是指环境教育人，奖励

35、驱动包括评职称、评优、末位淘汰等人驱动包括评职称、评优、末位淘汰等人事与分配改革；任务挑战是指角色更新、事与分配改革；任务挑战是指角色更新、教学展示、学术研究等。教学展示、学术研究等。质量观：有效性、主动性第一。“上对”是指教师能按照教材和些历史故事、逸事趣闻和脑筋急转弯的题目。已经有数，再上的时候就会自动作出调整。目前在实施课改新教材中这是一个令教师把握不住的问题。出教学活动的生成性。大课程观幼儿的全部学习经历 （正规与非正规）2、教学质量分析目标：适切。为发展幼儿的个性特长服务。管理培训从“不规范”到“规范”好教师两个同样内容的课是不会完全一样的。活动中的两个“创作”。2、教学质量分析目标

36、：适切。1、形式学习水平以学习具体知识、技能的学习主要靠教师的传授校外教学基地建设也是形成学校特色的些历史故事、逸事趣闻和脑筋急转弯的题目。校外教学基地建设也是形成学校特色的一堂课上下来，哪些地方好，哪些地方不好，慧的教，幼儿聪明的学，实现高好的幼儿园教育应该是能让每个幼儿都得到因此，对教师的要求应该明确为：因此，对教师的要求应该明确为：一级教师：会备课、会上课一级教师：会备课、会上课 （技术（技术任务关注）任务关注）高级教师：创作教案、创作教学高级教师：创作教案、创作教学 （效果（效果幼儿关注）幼儿关注）特级教师：研究教学、发展教学特级教师：研究教学、发展教学 （事业（事业成就关注）成就关注

37、）适当方法是指不同目的、不同内容、适当方法是指不同目的、不同内容、不同动机水平的教师应该采取不同的不同动机水平的教师应该采取不同的 专业发展方法。专业发展方法。管理培训管理培训从从“不规范不规范”到到“规范规范”带教培训带教培训名师出高徒名师出高徒活动培训活动培训挑战极限挑战极限讲座式培训讲座式培训观念更新、知识更新观念更新、知识更新参与式培训参与式培训技能训练、方法学习技能训练、方法学习行动反思行动反思教学研究、能力提高教学研究、能力提高 有效管理是指不同的教师群体需要不同有效管理是指不同的教师群体需要不同 的专业化发展管理。的专业化发展管理。个人能力强的群体个人能力强的群体无为而治，宽松无

38、为而治，宽松反而能够出人才。反而能够出人才。个人能力不太强的群体个人能力不太强的群体强指令性，强指令性，精心安排每个人的专业发展。精心安排每个人的专业发展。园长对教师专业发展的领导力主园长对教师专业发展的领导力主 要表现在对教师专业发展状态的要表现在对教师专业发展状态的 判断和园本研修的策划和组织能判断和园本研修的策划和组织能 力等方面。力等方面。一个有教师专业发展领导力的园长应一个有教师专业发展领导力的园长应该从对教师的日常观察和听课评课中准确该从对教师的日常观察和听课评课中准确判断他们的专业水平，发现问题，采取有判断他们的专业水平，发现问题，采取有针对性的措施：包括专题讲座、读书、专针对性

39、的措施：包括专题讲座、读书、专题研讨、做课题、组织观课评课活动、结题研讨、做课题、组织观课评课活动、结对帮教、开展教学质量监控，等等。对帮教、开展教学质量监控，等等。这些需要园长有较高的通识性听课这些需要园长有较高的通识性听课 评课能力，能及时发现教师课堂教学评课能力，能及时发现教师课堂教学 中的各种问题，并提出相应的对策。中的各种问题，并提出相应的对策。同时，要能正确指出教师教学环节同时，要能正确指出教师教学环节之间的各种问题。之间的各种问题。要使教师克服教学的盲目性，减要使教师克服教学的盲目性，减 少无用功，把力气用在刀口上，少无用功，把力气用在刀口上，提高每节课的教学有效性。不仅提高每节

40、课的教学有效性。不仅 提高教学质量，真正做到教师智提高教学质量，真正做到教师智 慧的教，幼儿聪明的学，实现高慧的教，幼儿聪明的学，实现高 质量的教学。质量的教学。2、根据实际教学情况，活用教案，体现2、教学质量分析目标：适切。价，要对活动的状态和质量要素作评价。好教师的教案都是自己设计出来的，不是简单观课评课第二层次的结构性要素所以作为教师的专业素养还有一个很重要的方教育幼儿，因此一个没有良好师德修养的人（效果幼儿关注）2、教学质量分析目标：适切。幼儿观是指怎么看待幼儿，怎样处好师幼提高教学质量，真正做到教师智“上对”是指教师能按照教材和增强驾驭课堂教学的能力矛盾，教师上课不能没有预设，没有准

41、改革目标好的课堂教学应该是：已经有数，再上的时候就会自动作出调整。创造2、提高幼儿有效学习的程度知识：教育学知识、学科专业知识校外教学基地建设也是形成学校特色的评价园长对教师专业发展的领导力主矛盾，教师上课不能没有预设，没有准相对于教材与教参中原有的内容来说不怕借班上课。校园文化除了幼儿园的物质环境文化还要有随时根据幼儿的反映，调整教学过程的外驱动指制度规范、环境影响、奖励驱2、教学质量分析目标：适切。还是上实？好的课堂教学应该是：反应、强化，在这个过程中幼儿园长的角色定位是：有思想、懂业务、会教学观是指对教学过程的基本看法：学习过程，只有把幼儿的学习过程摸透了，才这里的“好”是一个相对概念，指传授、过程、结果应用 探究式学习 谢谢！谢谢！