新人教版七年级语文上册第4课《古代诗歌四首》课件.pptx

1、4 4 古代诗歌四首古代诗歌四首 导入导入 新课：新课：中国是一个诗的国度。诗的历史源远流长，中国是一个诗的国度。诗的历史源远流长，名家辈出，名篇佳作卷帙浩繁，在中华文名家辈出，名篇佳作卷帙浩繁，在中华文明中蔚为壮观。明中蔚为壮观。唐诗唐诗、宋词宋词、元曲元曲，标志，标志着我国古代文学的辉煌。那脍炙人口的绝着我国古代文学的辉煌。那脍炙人口的绝唱，响彻千年仍生机盎然。今天让我们漫唱，响彻千年仍生机盎然。今天让我们漫步诗苑步诗苑,接受一次美的洗礼吧！接受一次美的洗礼吧！1 1有感情地反复朗读、背诵这四首诗，理解作有感情地反复朗读、背诵这四首诗，理解作者表达的思想感情。者表达的思想感情。2 2品味语

2、言，体会诗歌优美的意境。品味语言，体会诗歌优美的意境。3 3启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。文化品位和审美情趣。古诗古诗古体诗古体诗近体诗近体诗(新体诗）新体诗）四言四言五言五言七言七言乐府诗乐府诗 绝句：共绝句：共4句（五绝、七绝）句（五绝、七绝）律诗：共律诗：共8句（五律、七律）句（五律、七律）4 4联：首联、颔联、颈联、尾联联：首联、颔联、颈联、尾联文学常识文学常识古体诗和近体诗：在唐代，人们把较少格律限制的诗叫古体诗（格律：诗、词等关于字数、句数、对偶、平仄、押韵等方面的格式和规则）；把唐朝时出现的讲究格律的诗称为近体诗。

3、（古体诗和近体诗最初都是唐朝人的说法，古体诗因产生年代早，相对于唐朝人已经是古代的诗体了；近体诗（“格律诗”）在唐朝时是刚刚成熟的，相对于唐朝人来说是“新近”产生的，所以唐朝人称它为“近体诗”。古体诗古体诗近体诗近体诗形成形成年代年代唐代之前唐代之前唐代唐代格律格律要求要求较少限制较少限制限制严格限制严格形式形式分类分类古诗，古风古诗，古风律诗，绝句律诗，绝句举例举例登幽州台歌登幽州台歌送杜少府（律）；闻送杜少府（律）；闻王昌龄左迁龙标（绝）王昌龄左迁龙标（绝）我们现代人不过是沿用了唐朝人的说法，实际上我们现代人不过是沿用了唐朝人的说法，实际上“近体诗近体诗”离我们不但不近，反而已相当久远了。

4、）离我们不但不近，反而已相当久远了。）近体诗又分为两类：律诗和绝句。近体诗又分为两类：律诗和绝句。（宋）词（宋）词（按字数分）（按字数分）小令（小令（58字以内）字以内）中调（中调（90字以内）字以内）长调（长调（91字以上）字以上）（元）散曲（元）散曲（按曲数分）（按曲数分）小令小令套数套数词词（流派）：豪放、婉约（流派）：豪放、婉约 文学常识中国古典诗歌近体诗绝句律诗词曲散曲戏剧小令套数（唐）（宋）（元）唐诗唐诗律诗绝句五言五言七言七言律诗的特征律诗的特征1.1.共有八句共有八句2.2.二、四、六、八句押韵二、四、六、八句押韵3.3.首联、颔联、颈联、尾联首联、颔联、颈联、尾联4.4.颔联

5、对偶句颔联对偶句,颈联对偶句颈联对偶句曹操东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙.树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起秋风萧瑟，洪波涌起日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里幸甚至哉，歌以咏志。曹操（公元曹操（公元155155220220）字）字孟德孟德，沛国谯县人（今安徽省亳县）。沛国谯县人（今安徽省亳县）。东汉末年东汉末年的的政治家、军事家和政治家、军事家和诗人。诗人。曹操好作曹操好作乐府歌辞乐府歌辞,他的诗他的诗歌散文清峻整洁，气魄雄伟，歌散文清峻整洁，气魄雄伟，慷慨悲凉，篇中抒发自己的政慷慨悲凉，篇中抒发自己的政治抱负，并反映了汉末人民的治抱负，并反映了汉末人民的苦难生活。苦难生活。

6、乐府 乐府乐府，原来是汉武帝掌管音乐的官署机构名称，后来演化为诗体名称，是可以入乐歌唱的诗歌，后来有不入乐的也被称为乐府或拟乐府。东临东临碣碣石石,以以观沧海观沧海。水何水何澹澹澹澹,山岛山岛竦峙竦峙。树木丛生树木丛生,百草丰茂。百草丰茂。秋风萧秋风萧瑟瑟,洪波涌起。洪波涌起。日月之行日月之行,若出其中若出其中;星汉灿烂星汉灿烂,若出其里。若出其里。幸甚至哉幸甚至哉!歌以咏志。歌以咏志。jiji dndnsng sng zh zh ss 准确朗读，感受诗人的雄伟气魄。准确朗读，感受诗人的雄伟气魄。结合注释理解诗意，用自己的话说出来。日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。观沧海是曹操的名篇。公

7、元207年，曹操亲率大军北上。追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，登临碣石山。他面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。写景的十句，前六句写的是实景，后四句写的是虚景。这首诗借景抒情。将眼前海上景色和自已的雄心壮志融合在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现。诗中洋溢着饱含的激情。诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。这首诗意境开阔，气势雄浑，这与一这首诗意境开阔，气势雄浑，这与一个雄心勃勃的政治家和军事家的风度个雄心勃勃的政治家和军事家的风度是一致的，真是读其诗如见其人。是一致

8、的，真是读其诗如见其人。本本 诗诗 结结 构构水水 澹澹澹澹山岛山岛竦峙竦峙树木树木丛生丛生百草百草丰茂丰茂日月日月若出其中若出其中星汉星汉若出其里若出其里虚景虚景景景观观实景实景秋风秋风萧瑟萧瑟洪波洪波涌起涌起统领全诗统领全诗幸甚至哉，歌以咏志幸甚至哉，歌以咏志比一比，看谁背得快。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白李白 写作背景写作背景 王昌龄是李白王昌龄是李白 的好朋友。开元的好朋友。开元27年，贬年，贬放岭南，天宝放岭南，天宝7年，再贬为龙标（今湖南年，再贬为龙标（今湖南洪江西）尉。李白在杨花落尽、杜鹃声洪江西）尉。李白在杨花落尽、杜鹃声声的时节，惊悉好友被贬湖南龙标

9、，龙声的时节，惊悉好友被贬湖南龙标，龙标在当时还很荒凉，诗人十分担忧，并标在当时还很荒凉，诗人十分担忧，并深感不平和悲伤，于是写下了这首诗赠深感不平和悲伤，于是写下了这首诗赠给他。给他。1.教会学生诵读，让学生教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读在吟咏之中加深理解，熟读成诵。成诵。2.引导学生从形象入手，引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。达的深刻的思想感情。3.引导学生了解有关诗歌引导学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的产生的历史背景以及作者的生平、思想。生平、思想。学习目标学习目标李白李白,唐代诗人，字唐代诗人，字太白，号青莲

10、居士太白，号青莲居士,陇西成纪陇西成纪(今甘肃天今甘肃天水水)人。他是我国文人。他是我国文学史上伟大的浪漫主学史上伟大的浪漫主义诗人义诗人,与杜甫齐名与杜甫齐名,世称世称“李杜李杜”,还有还有“诗仙诗仙”之称之称.著有著有李太白全集李太白全集 王昌龄是盛唐诗坛上一位以写王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞边塞题材题材为主的著名诗人。他特别擅长写七为主的著名诗人。他特别擅长写七绝。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，绝。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。王昌龄一生遭遇与他便有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。据说李白从

11、天宝三年离京漫相似之处。据说李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，听到王昌龄被贬龙标尉游，到扬州时，听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。远方的友人。查资料，说说你查资料，说说你从此诗的标题中知从此诗的标题中知道了哪些信息？道了哪些信息？龙标龙标:今湖南黔阳，唐时甚僻。诗今湖南黔阳，唐时甚僻。诗中指王昌龄，古人常用官职或任官中指王昌龄，古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。之地的州县名来称呼一个人。左迁左迁:古代尊右卑左，古代尊右卑左，左迁左迁即贬官。即贬官。这首诗是作者为好友王昌龄贬这首诗是作者为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄

12、以慰藉的好官而作的抒发感愤、寄以慰藉的好诗。诗。听读课文听读课文，注，注意读准字音，并意读准字音，并用用“/”划分诗句划分诗句的节奏。的节奏。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 唐唐 李白李白杨花落尽子规啼，杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，我寄愁心与明月，随君直到夜郎西！随君直到夜郎西！闻闻/王昌龄王昌龄/左迁龙标左迁龙标/遥有此寄遥有此寄 唐唐 李白李白杨杨花花/落尽落尽/子规子规/啼啼，闻道闻道/龙标龙标/过过/五五溪溪。我寄我寄/愁心愁心/与与/明月，明月，随君随君/直到直到/夜夜郎郎/西！西！根据注释，理根据注释，理解诗歌大意，体会解诗歌大

13、意，体会诗的意境。诗的意境。译文译文 杨花都凋谢了，只杨花都凋谢了，只有杜鹃在声声哀啼，我有杜鹃在声声哀啼，我得知你被贬到龙标，跋得知你被贬到龙标，跋涉五溪。涉五溪。我把愁心托付我把愁心托付给明月，一同伴随你奔给明月，一同伴随你奔赴夜郎之西。赴夜郎之西。杨花落尽子规啼杨花落尽子规啼 首句首句写景兼点时令写景兼点时令。于景物独取漂于景物独取漂泊无定的杨花、含泊无定的杨花、含飘零之感飘零之感，唤起读，唤起读者对王昌龄流落远方的担忧；叫着者对王昌龄流落远方的担忧；叫着“不如归去不如归去”的子规，有的子规，有离别之恨离别之恨，触发宦游异乡的人们的心头的凄情；触发宦游异乡的人们的心头的凄情；切合当时情事

14、，也就切合当时情事，也就融情入景融情入景。闻道龙标过五溪。因首句已于景中见情，所以因首句已于景中见情，所以次句便次句便直叙其事直叙其事。“闻道闻道”，表，表示惊悉。示惊悉。“过五溪过五溪”，见迁谪之，见迁谪之荒远，道路之艰难。以悲景衬托荒远，道路之艰难。以悲景衬托离情，表现出离情，表现出作者对好友旅途艰作者对好友旅途艰辛、遭贬之地荒远的深切同情辛、遭贬之地荒远的深切同情。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西！我寄愁心与明月，随君直到夜郎西！借景抒情。这两句诗所表现的意借景抒情。这两句诗所表现的意味，有味，有三层意思三层意思，一是说自己心中充，一是说自己心中充满了愁思，无可告诉，无人理解，只满了愁思，

15、无可告诉，无人理解，只有将这种愁心托之于明月；二是说惟有将这种愁心托之于明月；二是说惟有明月分照两地，自己和朋友都能看有明月分照两地，自己和朋友都能看见明月；三是说，人隔两地，难以相见明月；三是说，人隔两地，难以相从，也只有依靠明月才能将愁心寄与，从，也只有依靠明月才能将愁心寄与，别无它法。别无它法。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西！我寄愁心与明月，随君直到夜郎西！通过诗人丰富的通过诗人丰富的想象想象，本来无知无情的明，本来无知无情的明月，竟成为了一个富有同情心的人月，竟成为了一个富有同情心的人(拟人拟人)，明月将诗人对朋友的怀念和同情带到了辽远明月将诗人对朋友的怀念和同情带到了辽远的夜郎之西。

16、有道是的夜郎之西。有道是“明月千里寄相思明月千里寄相思”，作者所寄的作者所寄的是是对好友身遭贬谪的同情，对好友身遭贬谪的同情，是是对好友长途跋涉的担忧；是陪伴友人一路对好友长途跋涉的担忧；是陪伴友人一路前行的一片深情，是告慰友人并不孤单的一前行的一片深情，是告慰友人并不孤单的一种情怀种情怀所有这些，真切地传达出作者得所有这些，真切地传达出作者得知友人遭贬后的心灵震撼以及由此而引发出知友人遭贬后的心灵震撼以及由此而引发出来的强烈的主观感情。来的强烈的主观感情。探究思考探究思考1.1.作者为何要写杨花与子规？（课后习题二）作者为何要写杨花与子规？（课后习题二）答答:写写“杨花杨花”且且“落尽落尽”

17、是先点时令，这样是先点时令，这样的的“暮春暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季在古诗中是一个花与泪同落的季节，这就奠定了全诗节，这就奠定了全诗伤感的基调伤感的基调。“杨花杨花”漂泊无定，漂泊无定，暗写暗写王昌龄被贬荒僻之地给人的王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感；飘零流落之感；“子规子规”即杜鹃，叫声凄凉哀婉。因此，即杜鹃，叫声凄凉哀婉。因此，这样的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自这样的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现，渲染出一种寂寞萧条的气氛，也为下文现，渲染出一种寂寞萧条的气氛，也为下文表现作者对故友被贬谪遭遇的同情、无奈，表现作者对故友被贬谪遭遇的同情、无奈，以及思念之情做了铺垫。以及

18、思念之情做了铺垫。2.2.作者为何作者为何“寄愁心与明月寄愁心与明月”？运用了什么修？运用了什么修辞手法？辞手法？答答 ：远在扬州、行止不定的诗人只好：远在扬州、行止不定的诗人只好把一片深情托付给千里明月，向老友遥把一片深情托付给千里明月，向老友遥致思念之忧了。致思念之忧了。运用了运用了拟人拟人的修辞手的修辞手法。法。这里既有对老友遭遇的深刻忧虑，这里既有对老友遭遇的深刻忧虑，也有对当时现实的愤慨不平，有恳切的也有对当时现实的愤慨不平，有恳切的思念，也有热诚的关怀。思念，也有热诚的关怀。3 3.本诗主题是什么？本诗主题是什么？诗人通过对暮春时节特定景物诗人通过对暮春时节特定景物的描写，表达了对

19、友人的深切同情的描写，表达了对友人的深切同情和关切的思想感情。和关切的思想感情。（或：借月抒怀，表达惊讶、悲愤、同情、关（或：借月抒怀，表达惊讶、悲愤、同情、关切、安慰切、安慰 之情。）之情。）全全 诗诗 解解 析总结析总结 第一句：第一句：写景写景，营造暮春悲伤氛围，营造暮春悲伤氛围 第二句：第二句：记叙记叙，直叙被贬之事，直叙被贬之事 34句：句：抒情抒情，借助想象，将明月人，借助想象，将明月人格化，抒发对友人被贬的关切与同情。格化，抒发对友人被贬的关切与同情。（现今常用来表达对远方挚友的慰现今常用来表达对远方挚友的慰问。）问。）主题：表达了对朋友的关切和同情主题：表达了对朋友的关切和同情你还记得哪些关于 明月的诗？课外知识拓展延伸课外知识拓展延伸但愿人长久，千里共婵娟但愿人长久，千里共婵娟 。苏轼苏轼 水调歌头水调歌头明月几时有明月几时有 海上生明月，天涯共此时海上生明月，天涯共此时 。张九龄张九龄 望月怀远望月怀远 可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台 。张若虚张若虚 春江花月夜春江花月夜今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月 。柳永柳永 雨霖铃雨霖铃 结束