整本书阅读应注意的问题(四川省整本书阅读优质课展示活动)-课件.pptx

1、四川省整本书阅读优质课展示活动 本次赛课A组11节课各有亮点，值得肯定。按照上课的先后顺序，每节课我做如下简单的评述。几点建议1.1.整本书的阅读教学一定不能程式化整本书的阅读教学一定不能程式化2.2.把握好教师介入的度把握好教师介入的度3.3.关注学生阅读的起点关注学生阅读的起点4.4.要让孩子自己经历阅读的过程（如人物关系图是要让孩子自己经历阅读的过程（如人物关系图是给学生？还是让学生在阅读的过程中自己梳理？给学生？还是让学生在阅读的过程中自己梳理？)5.5.处理好导读课与分享课的关系，从整体上设计一处理好导读课与分享课的关系，从整体上设计一本书的阅读活动本书的阅读活动5.5.阅读关于整本

2、书阅读的理论著作（阅读关于整本书阅读的理论著作（三只虫草三只虫草课堂上老师捧书朗读）课堂上老师捧书朗读）略谈“整本书阅读”的几个问题人民教育出版社 尤炜单篇与整本关系如何？单篇与整本关系如何？单篇得法，整本运用。一般而言不错，但是要注意两个问题：1.单篇阅读的方法不一定能用到整本书的阅读上。（例如，单篇常做演绎式分析，整本书常要做归纳式分析）2.单篇教学是语文阅读教学的主体。语文课程本身的任务是教学生用好祖国语言，因此单篇教学的核心目标是语用，文学赏析、知识掌握都是内化在语用中的。读整本的书，如果还拘泥于这一目标，那就太局限，太浅表化。经典名著之所以为经典，很少是因为语言用得好，主要还在内容和

3、思想上。因此，需要标定相对独立的课程价值，探索相对独立的课程方法。“自读自读”与与“导读导读”关系如何关系如何？说到底，整本书阅读的本质是学生“自读”，所有教师的指导、监测、评估都不能干扰影响学生自己读，都要为让学生更好地“自读”服务。“自读”的本质是什么？1.自己去读2.自由地读3.自主地读4.自发地读5.自在地读6.自读中来精细指导，全程设计驱动型任务，有检测，有评估。当然很好，有助于整本书阅读的课程化。但是，各位扪心自问，您喜欢这样的阅读状态吗？怎么理解“导读”？引导指导疏导所谓“自读”，必然是目标发散、所得多样。教师要宽容，允许学生读同类的书，甚至不同类的书。即使读一本书，也要允许学生

4、处于基础阅读、检视阅读、分析阅读、研究阅读的不同层次上。要求上，下要保底，上不封顶。底要低一点，通过底部的抬升实现整体水平提高。榜样示范要有度。民主的本质是妥协，教学也是如此。“精读精读”与与“略读略读”关系如何？关系如何？本质上讲，学生的整本书阅读是一种略读。这里的“略”字可以作两解：1.简略 2.要略教师的指导，要抓住要略，允许简略。对任何名著，都是如此。精读也需要的，但是“精”字也可作两解：1.精细2.精要 教师对整本书阅读的指导，重在精要，适当时也可以精细。要注意的是，教师所选的精细指导的点，最好也要能指向精要。所有名著，都有语言、内容、思想结合得很精妙的地方，精细指所有名著，都有语言

5、、内容、思想结合得很精妙的地方，精细指导，要在这些点上下功夫。导，要在这些点上下功夫。如何做读法指导？如何做读法指导？教师自己要重视读法，不断尝试各种读法。只有这样才能提炼出有价值的问题，才能进行个别化的辅导。不一定要在起头的时候就指导读法，可以半途切入。对学生，“指示方法”的效果可能不如揭疑示趣，只是方略好。理论上讲，人人有法，法自读出，读多必有法。读法的问题上，切忌模式化、极端化。放之四海而皆准的，必定是废话，而非真理。一切真理都是相对的。但是，可以有一些基础性的要求，比如圈点勾画，写点读后感等。主要是推动学生读。如何选择书目？如何选择书目？永远不要指望教材给出最合适的书目，它只能给出一个

6、最基础、最不坏的书目。选目三要：1.要经典2.要适切3.要可选指向学生增加知识、增广见闻的要有；指向学生发挥想象、陶冶情感的要有；指向学生净化心灵、变换气质的，更要有。理论基础和出发点不一样理论基础和出发点不一样整本书和课文教学设计的区别整本书和课文教学设计的区别王 林意味着整本书的教学设计意味着整本书的教学设计1.1.大处着眼，宜大处着眼，宜“粗粗”不宜不宜“细细”2.2.不用像课文教学一样抠字、词、句、标点、不用像课文教学一样抠字、词、句、标点、修辞和所谓的表达技巧。修辞和所谓的表达技巧。3.3.给孩子更多的表达时间和空间。给孩子更多的表达时间和空间。4.4.相信孩子的阅读能力。相信孩子的

7、阅读能力。5.5.提出有挑战性的和思考价值的问题。提出有挑战性的和思考价值的问题。6.6.讲授整本书才有的真实的阅读策略。讲授整本书才有的真实的阅读策略。如何进行一本书的教学设计如何进行一本书的教学设计1.1.认真细读原著认真细读原著2.2.查阅该书或作家的资料查阅该书或作家的资料3.3.思考从哪几个方面来提问思考从哪几个方面来提问4.4.渗透整本书的阅读策略渗透整本书的阅读策略5.5.思考有哪些延伸的活动思考有哪些延伸的活动1.1.认真细读原著认真细读原著 要有文体意识。文学作品要抓住语言、要有文体意识。文学作品要抓住语言、形象、结构、主题、角色等文学要素来分析。形象、结构、主题、角色等文学

8、要素来分析。l 调动自己已有的阅读经验。这本书有没有丰富我调动自己已有的阅读经验。这本书有没有丰富我的阅读经验？的阅读经验？l 贴近作者的创作意图。不要不得要领，也不要过贴近作者的创作意图。不要不得要领，也不要过度诠释。度诠释。l 用儿童的心灵来体会。用儿童的心灵来体会。2.2.查阅该书或者作家的资料查阅该书或者作家的资料1.翻一翻相关该作家和作品的评论翻一翻相关该作家和作品的评论2.有无用来做教学的案例有无用来做教学的案例3.其他人的书评或导读的文字。其他人的书评或导读的文字。3.3.思考从哪几个方面来提问思考从哪几个方面来提问 通过提问引导讨论，因为讨论是班级读通过提问引导讨论，因为讨论是

9、班级读书会的核心。书会的核心。（1 1）了解作品基本内容的提问）了解作品基本内容的提问 主要围绕角色、地点、时间、情节、主要围绕角色、地点、时间、情节、主题、作者等基本要素提问。主题、作者等基本要素提问。例：谈故事中的角色例：谈故事中的角色1.1.故事中有哪些角色？故事中有哪些角色？2.2.谁是故事中的主角啊？谁是故事中的主角啊？3.3.主角的个性是怎样的？主角的个性是怎样的？4.4.除了主角之外，你还喜欢哪个角色？除了主角之外，你还喜欢哪个角色？5.5.我们认识的人物谁像主角呢？我们认识的人物谁像主角呢？6.6.书中的哪个角色和其他书中的角色相书中的哪个角色和其他书中的角色相像呢？像呢？例：

10、谈时间例：谈时间1.1.故事发生的时间是什么时代？故事发生的时间是什么时代？2.2.故事发生的季节是什么时候？这个季故事发生的季节是什么时候？这个季节对故事的发展有什么影响？节对故事的发展有什么影响？3.3.整个故事延续了多久？整个故事延续了多久？4.4.主角克服了好几项困难，它们的顺序主角克服了好几项困难，它们的顺序是怎样的？是怎样的？5.5.这个故事如果发生在另一个时代，还这个故事如果发生在另一个时代，还可信吗？可信吗？例：谈情节例：谈情节1.1.主角遇到了哪些困难？他是如何克服的？主角遇到了哪些困难？他是如何克服的？2.2.故事的情节发展是单纯的，还是曲折的？故事的情节发展是单纯的，还是

11、曲折的？3.3.故事情节发展合理吗？为什么？故事情节发展合理吗？为什么？4.4.故事情节的发展让你有什么感觉呢？故事情节的发展让你有什么感觉呢？5.5.故事中哪些情节让你觉得和自己的经历故事中哪些情节让你觉得和自己的经历相似？相似？谈主旨谈主旨1.1.作者通过故事，想告诉我们什么？作者通过故事，想告诉我们什么？2.2.这本书让我觉得这本书让我觉得3.3.有什么成语或名言，可以概括故事的道理？有什么成语或名言，可以概括故事的道理？4.4.这个故事传达的主旨，和你原来的生活经这个故事传达的主旨，和你原来的生活经验有什么联系？验有什么联系？5.5.你认同作者的想法吗？哪些地方有不同看你认同作者的想法

12、吗？哪些地方有不同看法？法？谈主题谈主题1.从书名，你猜这是一本什么主题的书？从书名，你猜这是一本什么主题的书？2.从封面设计和图，你猜这是一本什么主题的从封面设计和图，你猜这是一本什么主题的书？书？3.这本书让你联想到相关主题的书没有？这本书让你联想到相关主题的书没有？4.这一类主题的书有没有因为作者呈现出不同这一类主题的书有没有因为作者呈现出不同的观点，你更倾向于谁的观点？还是不认同？的观点，你更倾向于谁的观点？还是不认同？谈作者谈作者1.1.这本书的作者是谁？你还读过他的其他这本书的作者是谁？你还读过他的其他作品吗？作品吗？2.2.读完这本书，你想问作者什么问题吗？读完这本书，你想问作者

13、什么问题吗？从书的内容中，你认为作者是一个什么样从书的内容中，你认为作者是一个什么样的人？的人？3.3.这个作者写的书中，有没有一些相似的这个作者写的书中，有没有一些相似的地方？是故事？还是语言？地方？是故事？还是语言？（2 2）开放思考的提问）开放思考的提问 主要有改变角色、改编情节、替主要有改变角色、改编情节、替代物件、异同比较、深究暗喻、探讨代物件、异同比较、深究暗喻、探讨价值、改写结局、节外生枝、发展续价值、改写结局、节外生枝、发展续集等方式集等方式世间最美的遇见，是遇见点灯人！世间最美的遇见，是遇见点灯人！愿我们都做引领孩子走上阅读之路的点灯人！愿我们都做引领孩子走上阅读之路的点灯人！不妥之处，敬请批评指正！不妥之处，敬请批评指正！谢谢大家！谢谢大家！