教师视角下的科研成果的提炼与表达课件.pptx

1、教师视角下科研成果的凝炼与表达内容提要：一实践性知识与“教师的视角”二如何凝练教科研成果三教师教科研成果的学术性表达策略导言：成果表达的意义问题方法结论当研究接近尾声，研究成果的表达问题便提上了议事日程。研究的这最后一步意味着什么？先来看看研究报告/论文的最简格式：再展开一点：问题与假设过程与方法结论与讨论l 因而，成果是研究者探索与发现全程的“临门一脚”；是研究者/作者与同行及读者分享与继续对话的“平台”；也是（或可能是）研究者/作者奉献于人类精神文明宝库的“财富”l 是智慧与心血的结晶，是自己的精神“产品”，必善待之！1.实践性知识与“教师的视角”l 核心观点是：l 一线教师的研究成果表达

2、，不必模仿专家的视角，而应从一线教师的视角来表达自己对实践性知识的探索与发现“为什么那些熟读了教育学和心理学的师范毕业生，还是不会教书？”“为什么中小学备受重视的各级各类教师培训、学校教研及科研，在专业能力提升上的效果差强人意？”其实根源在于对教师专业教师知识的误解，或者出于一种有待证明的假设l“教学若被视为一种专业，则首先需要教师具有专门的知识和能力，教师要学习应该教的知识和如何教授这些知识的专门知识。”传统师范教研观或“教科研”观的误导教师实践性知识被“学者/专家视角”所“套路”个人实践性知识的“知识”是指从经验中出现的和个人行动中表现出来的有意识或无意识的信念体（科兰迪宁）教师的实践性知

3、识被每位教师整合成其个人的价值观和信念，并以他的实际情境为取向（艾尔贝兹）从专家视角转向教师视角让教科研成果的表达符合教师的逻辑与习惯2.如何凝练教科研成果教师研究成果需要从日常实践中“拎”出经验、从经验中“拎”出道理或体悟，这是一个“归纳式”的推理过程，也是一个凝练的过程，具体说来是一个从“做研究”到“说研究”再到“写研究”的过程“青浦范式”的凝练方式：筛选经验、实验提炼、大面积提升初中数学教学质量“尝试指导、效果回授”“十步之内必有芳草”调查研究实践筛选教学实验传播发展“闵行机制”的提炼方式：多校合作中，不约而同提出的“前移后续”式教研机制“前移后续”的教研机制，原本发生于多所学校共同探索

4、同一课例的场景，即每一所参与共同研讨的学校都自动提前进行对这个课例的研讨；参加现场研讨后，又回到自己的学校以各种方法延申共同探讨的成效。1后来，上海市闵行区的一些学校将其这种多校之间适用的机制，移植到一所学校内部来开展，以期放大和扩散研讨的成效，这样的研讨方式，也呈现了“前移”“后续”的形态。2前移式研讨前移式研讨后续式拓展后续式拓展正式研讨正式研讨决定主题决定主题动员动员申报申报比较比较反思反思一课一课多案多案多次多次重建重建细化细化主题主题现场现场评说评说相关相关迁移迁移一案一案多课多课 进入下一阶段研究活动前移后续校本教研的运作机制示意图变形与迁移：图：教育联盟图：教育联盟“节点推进节点

5、推进”运行机制示意图运行机制示意图Lesson PlanningObservationFeedbackRefinement海外的推广：与美国范德堡大学及田纳西州合作研究的TPEGs模型合作项目组提出一个合作研究框架，即TPEG Cycle，（如左图），项目学校都按照这个程序展开实践活动并定期提供数据和相关信息。这个研究框架带有“开放”、“共享”和“改进”三个显著的特征。画出你的画出你的“机制机制”来来提炼方法的迁移：提炼方法的迁移：节点推进常态互动“六联”策略协商决策评价反馈图：SY小学教育联盟实践运行范式图形成不同学段不同形态的课程序列，即关注儿童生活经验和学科的融合的低段“主题课程”，关注

6、多样化课程资源整合的中段“广域课程”，关注学科特性与学力层次差异统合的高段“模块课程”正在提炼中的“洵阳模式”基于“主题式课程”校本研发的跨学科教研模式学段；重点；教研方式转型 主题式课程跨学科 广域课程跨领域 模块课程跨年级基于学生成长需求，聚焦核心素养，促进学生深度学习l 低段以激发学生“学习兴趣”为主l 中段以帮助学生“问题解决”为主l 高段以指导学生“知识运用”为主，以此为基本线索推动课堂教学改革不一样的课程形态，不一样的教研方式3.教师教科研成果的学术性表达策略l 视角适切、提炼到位的学术成果，还需要恰切的表达方式和有效的策略来成就l 为什么一线教师总是“说的比写的好，做的比说的好”

7、3.1课题研究报告类的写作策略壹壹如前所述，一线教师校长的教科研成果类型十分丰富，除了科研课题研究报告，还有教育案例、叙事研究报告、教学反思、教育经验总结等多种形式；体裁不同，表达方式也不同，这里主要关注课题研究报告；贰贰从课题申请书，到课题研究方案，再到研究报告，会发生一些重要的变化，下面重点谈谈研究方案与研究报告的不同个案/案例研究（质化研究的视角）l在教育研究中，个案研究更多地用质化的方式来进行。l个案研究的目的在于深度理解背景以及当事人的意思。l个案研究的趣味 在于过程而不是结果 在于整体的背景而不是变量 在于发现而不是确认l从个案研究中所获得的洞见能够直接影响政策、实践，以及未来的研

8、究。个案研究的特征 关注特定的情境、事件、项目或现象 尤其适于对实践的研究独特性 其最终产品是对所研究现象的丰富、深度的描述 深描（thick description）;用文学技法描述、诱发想象和分析情境描述性 所展示的是读者对所研究现象的理解，可以带来新的意义的发现、拓展经验或印证已知的东西解释性logo个案研究举例：王小刚为什么不上学了01背景：“中国贫困省基础教育重读、辍学研究”（世界银行的中国扶贫项目之技术援助子项目）03研究者/研究工具：北京大学陈向明04研究方法/方式：访谈当事人/旁观者（王小刚、妈妈、校长、原班主任和原校长）02一个样本：王小刚（化名）05研究报告：背景、辍学过程

9、及原因、辍学后的去向和心情研究结论与讨论：l 原因可能有两个：学习成绩不好，对学习 失去信心；因老师体罚而退学。无法确认真实的和主要的原因。l 效度分析：决定“不上学了”可能是一个渐进的过程而不是“某个事件”；王小刚辍学这一事件和当前中国农村整个社会、文化、经济和教育状况有关；退学现象渐渐被理解和接受研究环境问题（官员陪同等）影子（跟踪观察）反思性访谈Shadowing and Reflective interview 谁来做“影子”同行？同事？研究者？“影子”怎么做（What?So what?Now what?）随时记录；数据挖掘；形成访谈提纲 访谈怎样谈 讨论：“影子”方式的文化适应？“影

10、子”观察过程中是否需要回避？这种方式对单纯观察和单纯访谈的超越在哪里？我的一个研究设想影子观察某校“前移后续”校本教研活动，然后进行反思性访谈，意在促进中层的教学领导和教师专业团队负责人反思自身3.2学术论文类的表达策略l对比三篇中小学教师校长撰写文章的原稿与修改稿，从如下方面加以分析和评论（讨论30分钟）l破题：取向与立意l构思：布局与谋篇l写作：论证与用例l摘要：提要与钩玄（点睛提神）例文一：l原稿l题目题目：利用课前预习，充分提高小组合作学习效能的探索l篇章结构篇章结构：l一、小组合作学习现状l一次失败的例子l二、结合预习，聚焦教学重点，让小组合作学习变得高效l两次新的探索l三、两次探究

11、之后的思考l修改稿l题目：基于课前预习的小组合作学习品质改进l篇章结构：l一、常规小组合作学习及其问题（结合例子更紧凑）l二、基于课前预习的小组合作学习及其流程的构想l三、基于课前预习的小组合作学习的实施l四、小组合作学习品质改进的思考例文二：l原稿：l题目：题目：浅谈小学高年级英语深度学习小策略l篇章结构篇章结构：l一、展示话题,提高综合能力l二、拓展绘本,运用新旧知识l三、设计思维导图,提升逻辑思维l修改稿：l题目：题目：在英语绘本阅读中促进学生的深度学习l篇章结构篇章结构：l一、通过绘本阅读培养学生的批判思维l二、通过绘本阅读建构学生的知识体系l三、通过绘本阅读提高学生的创新能力例文三：

12、l原稿：l题目：题目：变革型领导视域下年级组织变革的基本策略l篇章结构：篇章结构：l一、问题的提出（散点泛泛，不聚焦）l二、影响年级组织变革的因素（类似抄书）l三、对年级组织变革的基本策略（随机借用，但目的不明）l修改稿：l题目：题目：学校变革背景下年级“组组织惰性织惰性”及其改进策略l篇章结构：篇章结构：l一、学校变革凸显年级组的“组织惰性”问题（突出问题焦点）l二、年级组形成“组织惰性”的原因及其分析（针对性强、分析有了深度）l三、克服年级组惰性提升变革动力的策略选择（变得顺理成章，厘清目的-手段关系）归结几个要领：标题要旗帜鲜明亮出你的关键词（即明示研究变量或变量之间的关系）内 容论 证

13、标 题论证是文章的核心环节，当下许多文章是“观点/感想+例子/某人说”式的，难寻“三段论”式的逻辑论证（大前提、小前提、结论）仅仅告诉读者你“做了什么”或你“知道什么”，是远远不够的，还要回答你为什么做、做的什么、为什么要做、做得怎么样以及为何会这样？最简单地说，就是“3W”或“4-5W”u 内容摘要：不是导语、妙语、更不是广告语，而是点睛式的“提要钩玄”，突出三点：意义、方法、结论u 学术伦理：要有学术伦理上的自律：不做假、不妄言、不妄断、不伤害当事人何谓“论证”l它既可以是通过三段论做出推论（Davies，2008），也包括采用一系列相互联系的说明来构建立场（Andrews，1995），亦

14、可被定义为“旨在通过提出一系列命题来说服受众接受某一立场的语言的和社会的理性行为”（van Eemeren et al.，1996）l无论何种定义方式，论证最核心的组成部分是“立场”以及“支撑立场的论据的合理安排”（Wingate，2012）用于论证的图尔敏模型：多位学者参考借鉴了图尔敏模型（Toulmin，1958）进行论证教学，这个论辩模型刻画了论证的基本结构，它包含六个相互关联的构成成分：“认定”（claim）010203040506“例外”（rebuttal）“限定词”（qualifier）“理据”（backing）“根据”（warrant）“证据”（data/grounds）l 尽管

15、这一模型为学术写作中的论证研究提供了组织架构方面的指导，然而随着研究的深入，学者们也发现图尔敏模型的不足，如对论证合理性的评价过多地关注结构性要素，以至于牺牲了逻辑和证据的重要性，因此通常出现的情况是论证的形式很充分，而其内在逻辑却经不起推敲l 鉴于此，研究者们更倾向于将图尔敏模型与其他写作架构说明相结合来帮助学习者从宏观结构和微观层面两方面入手完成学术写作结语：科研论文报告写作的甘与苦教育论文写作的常见问题及其原因“文抄公”：直接抄与替换词（贪图蝇头小利，最为不齿）0 1讲义式：纯粹的形态描述，或史实的罗列，就是没有论证（缺少思想和问题意识）0 2外国立场：陶行知先生称为“洋化病”，以外文注

16、释多为自豪，甘当“传声筒”。（用西方的框架讲中国故事）0 3外学科立场：以其他学科的观点、立场和逻辑前提为立论展开推导，容易变成对哲学、社会学、经济学、人类学等学科成果的简单照搬。0 4写好论文的必要“元素”l思想：观点、思维方式、思维品质l激情：与冷漠相对，也与煽情有别；至少要有热情l材料：构成文章的基本内容（文献分析是必不可少的）l技巧：论证的基本格式（归纳或演绎的“三段论”）写作经历与体会分享l读与写（读“写了什么”也读“如何写”；读的精细与粗略；从写的困难知读的不足）l做与思（文章靠“做出来”或“悟出来”，而不是“码出来”）l思想与语言（“文”与“质”）l观点与材料l详写与略述l查重一

17、种新的体验作为分析对象的三篇文章l 教育研究思维方式的类型分析华东师大学报（教科版）2003（4）l 美日教育本土化变革的比较及其对中国的启示（上海市社联文集）l 课程现代化：向着未来的再出发新课程评论2019（9）1思维方式的类型分析文章从“研究对象观”与“研究思维类型”这 两个维度对教育研究进行类型分析,提出了由“前提性认识”“提问方式”和“解决问题的思路”这三个层面构成的分析框架,结合一些典型的研究案例,探寻教育研究中思维方式特征变化的轨迹,以及不同思维方式在空间上“共在”的现实性与合理性复杂多元的实践层面迷失的范式复杂思想（莫兰）整体改革教学过程最优化；教学模式论（查有良）建立“教育三

18、论”（系统论、信息论、控制论）的学科反思“六课型单元教学法”教育本质讨论元概念分析复杂系统实体事实研究理论研究元研究关注偶然性随机性作用的复杂科学方法论动态生成式动态生成式系统优化式系统优化式过程连续性过程连续性二元对立式二元对立式以稳态系统关系优化为特征的系统科学方法论以假设验证为核心的实证主义方法论走入极端的经验论或唯理论美日教育本土化变革的比较及其对中国的启示（上海市社联文集）l 原为一本著作中的三章，成文时经过了反复的构型和调试，最终找到了一个在逻辑上顺畅的比较框架l 先将美日进行比较，得出其共性个性后再与中国教育比较并得出启示课程现代化：向着未来的再出发l本世纪第二个十年中，我国的课程改革更加关注整合与选择，这意味着课程改革面向现代化的一次再出发。l课程的现代化，不仅“化”在一般意义上，“化”在不同学科中，也“化”在不同的教育类型里。l课程的核心构成是知识，回溯历史，人们经历了对知识本身价值、知识主体价值的追问和对知识价值转化的追问，逐步明确了人是课程现代化的出发点，着眼于人的综合素养或核心素养培育以及多样化、跨学科的课程支撑是课程改革再出发的基本方向，面向未来社会和未来学习的课程改革再出发既有若干准则约束，又存有多条路径。