幼儿园教育活动设计与指导教学研究的实践与构想-(DOC 9页).doc

1、幼儿园教育活动设计与指导教学研究的实践与构想随着社会的进步，教育的发展，幼儿教育受到空前的重视，被视为“基础教育的有机组成部分”。社会对幼儿教师的素质要求越来越高。这对幼师的专业理论教学是一个极大的挑战。自1994年由西南三省八所幼师合作在全国率先撰写编印了幼儿园教育活动指导的内部实验教材以来，经过七年的教育实践，我们经历了反复的实践与反思，基本形成了比较固定的教材内容和教学模式，有着巨大的发展。但是，也存在一定的不适应社会需要的因素。目前，中师学校正处于转型时期，幼师正面临培养具有专科程度以及本科程度的幼儿教师的实验工作，也面临着由职前教育向职后培训的转化。作为幼师专业理论学科的幼儿园活动设

2、计与指导，在改革的实践中如何调整本学科的教改思路和教学实践，从课程设置到教材内容、教学方法等怎样适应社会的需求，满足幼儿教育的对教师的要求，以及幼师学生自身发展的需要，这是我们当前急待解决的问题。一、对实践的一些反思1、关于课程设置由于学校多种学制并存，单一的课程形式不能适应多种学制情况，原编教材不能适应教学的需要和学生学习的需要。 2、关于教学内容不能恰当地处理理论滞后性与教育实践发展活动性之间的关系以及课时（课堂教学的时间和学生实践时间问题）3、关于对教师的要求由于该门课程综合性，其教学要求教师对幼儿园所有教育活动的设计与指导及评价的知识领域有丰富的理论和实践经验；要求教师是一位全面发展的

3、全才；对教师深入幼教第一线的实践活动的要求很高。 4、关于媒体的选择和运用教师能否在正确处理教材的基础上合理利用常用媒体；教师是否能将多媒体手段适当应用于教学活动中，并能设计相关的课件；是否能做到现代技术手段的“精用”性、“实用”性。5、关于学生实践技能技巧的训练由于该课程是研究理论与实践的“结合点”的课程之一，故对实践技能的要求不是只靠本学科独立能完成的，因此，它需要相关学科中有关技能内容的交互结合和有机的整合。 二、幼儿园教育活动设计与指导的实践研究 （一）从社会需求进行学科的研究与改革幼儿园教育活动与指导是在“六法”的基础上建立的一门新兴的学科，它即有机地容纳了过去的语言教学法、常识教学

4、法、音乐教学法、计算教学法、美术教学法、体育教学法，又增设了新的内容。是幼师生必修的专业理论基础课程。它对实现幼师的培养目标，促进学生向合格的幼儿教师角色转换具有不可替代的重要作用。 1、综合课程的建立是幼儿教育对幼师专业理论课的发展性要求 加强和改革幼儿教育活动与指导的学科建设与教学，是幼师面向21世纪教学改革的重要课题。从90年代初开始，在原有六法的基础上我们进行了学科建设，打破了学科体系，设置了综合课程幼儿园教育活动设计与指导。在共同研究的基础上，对过去重复的内容进行了调整，舍弃了陈旧的教育思想和内容，建立了正确的教育观和儿童观，增加了新的幼儿园教改信息和大量的创新的教育活动设计和活动的

5、组织指导内容。在强调基本理论的同时，突出地加强了学科的实践性训练的内容，系统地研究和探索了本学科与相关学科的关系，力求能在各学科解决必要的知识点的基础上及本学科着眼于运用知识和设计活动、组织指导活动的教学上，培养学生“设计与组织活动”的意识，发展“设计与组织活动”的能力，实现由学生角色向教师角色转换的顺利过渡。在教育实践中我们以幼儿园教育活动为研究的对象，以活动中的幼儿、教师、内容为着眼点，探索幼儿教育的一般规律，以实践能力的培养为任务。 2、吸收教育改革的新信息，构建开放型教学内容教育是一种随着社会的发展而不断变化发展的实践活动，而教材是实践经验的结晶，虽然来源于实践，有一定的时代性，但是，

6、当理论在某一特定时段形成后，就可能出现一种滞后性。把实践经验上升到理论，印刷成教材，需要一定时间。而教育实践是不断发展的，客观上它是发展变化的，有一定的流动性。现有的教材来源于实践，但是它反映的是某一时期的教育思想、教育观点，它无法全部包容未来的教育实践。因此我们没有把已有的教材的概念、原则、方法等作为学生学习的目标。而是在把这些知识作为基本内容的基础上设法把当前教育的新信息，新成果编进教学内容，注重内容的时代性和科学性，使学科内容呈现一种开发性的状态，有超前意识，在教学内容中为“幼儿园教育实践”留有足够的发展空间以适应社会，以适应幼儿园的需求，适应学生学习的需要。（二）、从人才发展需要研究教

7、材、教法、学法随着教育实践的迅速发展，教育活动设计与指导不仅要让学生获取基本的理论和教育实践中的事实等知识，更重要的是培养学生迅速、正确地获取相关的教育理论信息。能在一定的正确的教育观的指导下，依照教育目标，选择内容，在分析和处理教材的基础上将目标转换成一个个生动具体的教育活动，并能组织实施和分析评价。这里必然需要引导学生学会学习。1、重视学法研究，重视学生“角色转换”的意识、培养学生“活动设计与指导”的能力要让学生学会学习，教学设计和教学过程中注重学生的主动参与。创造条件，提供机会，在每一节课中引导学生动脑、动手、动口主动获取信息。我们从学生“教师角色”的意识入手，着眼于“活动设计与指导”的

8、能力的形成，帮助学生确立“从学生到教师”的角色的转换，从教师的“教”到学生自己“学”的观念的转变。布置实践性作业，让学生在学习中从“我要教”出发，模拟教学的角度去思考把自己掌握的信息转换为一个个具体的教育活动。这样，从学生角色的认真听、认真学，转换为教师的角色。明确自己将要面对幼儿去“教”的时候，强烈的角色意识和责任感，能使学生主动积极地介入学习过程，参与学习活动，积极思考，力求弄懂。使学生把原来含含糊糊的学习变为努力想要透彻地理解与掌握；从“我教幼儿”到“我导幼儿”，增强了学生学习的内部动机。从“老师教我”转换为“我教幼儿”以及引导幼儿“自己学”的学习心态，这样引导学生分析反思实践的方式中，

9、寻求最佳的教育途径和方法，深化对教育理论的认识。2、教法研究 在教学中认真分析教材内容，在基本理论的教学中注意把必要的理论知识用生动的形式表现出来。例如形象法，讲到目标的层次性时，用“目标树”将目标由总目标层层分解，逐步具体化的过程生动形象地呈现在学生眼前；改变老师讲学生听的方式，在学生认知学习的基础上加上一些“调料”，以唤起学生兴趣和帮助学生联想；角色换位法，教学中注意让学生进行角色定位，明确学习目标，在自学的基础上领悟教材内容，引导其对学习内容进行分析研究，独立学习后再交流；参与设计法，与阅览室联系，让学生亲自查阅资料，以设计小练习入手，以学生自发性和主动性学习为动力，让学习与学生自身的兴

10、趣需要有机的结合起来，形成一种趣味盎然的，有意义的学习；师生评价法，在小练习的组织评价中，让学生“跳一跳”摘到桃子的同时，教师用点评的方式再帮学生搭个梯子，扶着学生沿着自己的肩膀向上攀登。总之，根据不同的需要，将多种方法有机地结合，这样的改进才能发挥学生主体作用，改变学生不会学习或被动学习的现状，以达到“教，是为了最终的不教”的目标。3、通过模拟实践掌握教育教学技能结合各章节内容，指导学生设计与本章节内容相关的教育活动，在假想的情景中进行试教，让大家进行分析评价，在诊断中及时提出改进的意见或建议。实践中训练了学生的教育教学技能。解决了活动指导中学与用脱节的弊端。丰富了学生的经验，带动学生生动活

11、泼的学习，激发了学生兴趣，使本学科的实践性、综合性、基础性的特点得以发挥，提高了课堂教学的参与性，促进课堂教学质量的提高；4、多种教育手段的运用，促进了教育质量的提高根据各章节的内容，分别运用不同的媒体和手段组织教学。如：参观见习、录像、案例分析、游戏等多种手段。5、作业方式与考试方式的改革我们在本学科开课之时，要求学生准备三个本子，一个用于记录课堂教学的内容和与该内容相关的体会、运用，帮助其理解和把握教学的重难点；一个本子 用于查阅和收集资料，要求学生阅读与幼儿教育有关的报刊杂志，幼儿教育理论、幼儿教育活动设计与指导的相关内容。要求收集游戏、环境创设、活动目标确定、活动方法和各种教育现象的分

12、析和处理等内容；一个作为作业本，用以完成各种类型的作业。 考试的形式多种多样。如：开卷考试，内容为各种活动的设计，允许学生带多种参考资料，立完成，不能抄袭，可以在模仿的基础上创新；闭卷考试，内容大多是必须掌握的概念、原则等教育理论；面试，依据学科内容设计多种考查学生教育机智的应变题，让学生以即兴谈话的方式解答。设计各种考察学生技能技巧的实作题，如，让学生设计教具学具、进行木偶表演等，要求学生在规定的时间内完成。 三、幼儿园教育活动设计与指导改革的思路在多年的教育实践中，我们坚持收集实习场所反馈的信息，收集和整理幼儿园对每一年的毕业生的质量反馈。从多角度反馈的信息来看，多数幼儿园认为学生的质量有

13、较大的提高。主要表现在学生的设计能力、组织能力、环境创设能力、对活动的分析评价能力均有所提高。特别是现在的学生在分析评价中所站的角度不同了，能够从教育观、儿童观、教育目标等方面进行分析，有的幼儿园评价很高。但是也有极少数的幼儿园认为过去的“六法”学的东西更扎实。 我们认为幼儿园教育活动设计与指导在开课以来，从已毕业的七个年级来看，成绩是显著的，改革是成功的，需要继续改革，但是面临当前幼儿园对幼儿教师学历程度要求的增高，社会对教师素质要求的提高。 我们学校教学工作的重点开始由中师向大专转移、由职前教育向职后教育转移。因此，新的挑战又摆在我们面前。当前急待解决的问题是本学科各种不同班级的课程设置；

14、教材的确定，没有现成的综合教材，只有分科的教材。教育教学活动中教育途径的探索，怎样处理“教”与“学”的关系。1、理顺关系由于该课程属于一门改革性质的课程，理顺关系是非常重要的。这些关系既包括幼儿园活动设计与指导内部各部分之间（包括理论与操作，各种活动之间）的关系，也包括该课程与其它专业理论学科（教育学、心理学等）的关系，更包括与其它文化学科、艺体学科（其中特别是艺体学科）之间的关系。不理顺这些关系，幼儿园活动设计与指导的改革的初衷就很难全面得到贯彻，其学科优势也就难以体现。2、课程设置的多样化。 3、根据学生的具体情况，应对幼儿园活动设计与指导进行不同的设置。学生情况课程形式教材情况备注中师二

15、年进修综合A自编讲义（一）；参考幼儿园课程实施指导丛书（南京师范大学出版社）及原六法教材。强调综合能力的培养三年并轨综合A三年成中综合A大专三二分段分科综合B华东师范大学学前教育与特殊教育学院大专教材；自编讲义（二）分着进、整着出五年一贯分科综合B电大大专分科北京师范大学出版社函授教材电大统一规定本科专升本分科综合B师范大学学前教育专业本科教材；自编讲义（三） 四年本科分科综合B继续教育园长班综合B自编讲义（四）强调针对性、专题性、研究性骨干老师分科综合B自编讲义（五）一般老师分科综合B专题研究（如科研、现代教育技术）综合B自编讲义（五） 说明：“综合A”类课程既应包括活动设计与组织的相关理论

16、，也应包括具体各类活动的具体设计与组织；“综合B”类课程主要偏重于活动设计与组织的相关理论并辅以一定的具体领域的活动设计与组织；“分科”类课程既可由一个教师进行教学，也可由多个老师合作共同完成。“自编讲义”因学生不同而有一定的差异，故自编讲义（一）至（五）之间仅仅体现学生的个体差异，并非递进关系。1教材内容的现代结构性（内容的广度、深度、变化发展）两种结构形式。其一：各种教学法有机结合的结构其二：在教学论指导下的课程式结构。（宏观的，反映教育的一般规律）目标设计 内容设计 途径方法（按不同分类标准的各种组织形式：按对象的多少、按活动场地的分布、按师生互动关系等；具体的指导方法和学习方法）教具学

17、具的设计与制作 教育环境创设 教育评估理论的应用 2、 “教”与“学”的辨证关系一是处理角色身份的辨证关系。也就是专业理论教师自身的“教”与“学”的关系。让“学”成为“教”的基础。首先是创造条件让教师学习。其次是加强学校之间的学习。第三是深入幼儿教育第一线，坚持下园学习，参加幼儿园教育科研，把住幼儿教育的脉搏，让教师站在幼儿教育改革的前列。二是处理好教法与学法的辨证关系。教师与学生在学习过程中的角色身份是变化发展的。教师注重学生的主动学习，把握好教学活动过程中师生的互动关系。引导学生学习中的角色换位，当好学生学习的引路人、学习的指导者、学习的评价者三是在教学中让幼儿园实践来教学生、信息教学生、学生教学生、教师教学生。 以上是我们在幼儿园教育活动设计与指导学科的改革实践中的一点做法和认识以及一些构想，但是还不完善，有待于进一步的思考与实践。