幼儿园园本文化汇报材料(DOC 17页).doc

1、实施环境教育 释放课程价值幼儿园园本文化汇报材料课程是幼儿发展的载体，年，我园依托本园的文化背景，确立了具有本园特色的环境教育园本课程；参加市、区幼儿园课程方案评选中获一、二等奖，迄今十余年的时间里，我园凝聚力量，整合资源，大胆实践，深化研究，始终把握“在环境中主动成长，在环境中和谐发展”的课程目标，走过了一条不断建构审议修订完善凸显特色的探索之路。在实践中我园以“加强课程管理、架构教育体系、丰富课程内涵”为三大抓手，以“细化课程审议、凸显环境特色、多元对话教研”为行动策略，经历了从课程的常态实施到关注有效实施的过程，不断丰富完善环境教育课程，凸显环境教育课程特色，释放环境教育课程价值，促进幼

2、儿、教师的和谐主动发展。一、细化课程审议，加强课程研究管理。随着课程研究的不断深入，我园把课程审议列入环境教育课程管理的首位，鼓励教师积极参与课程从开发到实施的全过程，学会以开放的思维对课程进行理性的审视。多年来，我们不断细化课程审议内容，实实在在、循序渐进地进行一日活动皆课程的审议。其中包括每学期两次课程调整审议会，每月一次课程审议沙龙，每周一次以教研组为单位进行主题课程审议，若干次以班级为单位进行班级课程审议，审议内容大至对主题目标、课程容量、课程进度、环境创设、日常工作、家长工作、游戏与课程整合度、主题教学达成度、幼儿能力发展等情况，小至对一个环节，甚至一句教师的指导用语提出质疑，以达到

3、教师之间教育教学资源的互利共享。在实践中我们关注课程实践中的真实问题，分课程实施前中后三步进行课程审议，加强课程管理。（一）课程前审议多元对话，民主营造课程前审议是在实施主题前开展的审议活动，围绕以下几个方面进行实施前的集体研讨：1、关注年龄段特点确定的课题目标，如我是小小营养师的主题目标就是建立在幼儿的身心发展需要上确立的；2、分析课程内容与主题目标、幼儿兴趣、发展水平，以及幼儿已有经验与挑战等方面的关联性；3、共性的主题内容的选择；4、讨论课程实施的组织脉络、教学策略，并设计课程实施的流程，如中班主题我升班了的主题流程图；5、各种资源的开发与利用，包括多个方面。通过集体审议，完成主题框架的

4、建构，为班本化实施课程奠定了基础。（二）课程中审议彰显个性，催生策略。主题课程实施过程中，搭班的两位教师边实践边审议，并随时调整自己的教学行为，把握好“生成关”。从两个方面立足本班幼儿的实际分析课程实施中的各项因素，如大班审议前预设的主题网和教师在课程实施中进行课程中审议后展示的网络图。班内的课程审议，使不同年龄段的各个班级的课程实施实现了从共性到个性化的转变，使园本课程找到生动、具体、个性化的演绎方式。（三）课程后审议分享理念，提升智慧。主题活动后审议就是在主题活动结束时，从研究教材到研究幼儿再到研究课程的实践，及教师对个体经验、集体审议的反思。在主题活动完成后，我们各班都有一个回“头看”的

5、主题反思，着力点放在反思游戏与课程的整合度、主题教学的达成度、幼儿的能力发展等方面。在这个环节中，年级组的老师根据各自班级实施主题的具体情况进行总结、反思、交流。将个体有价值的经验进行展示与分享，如通过展示班的形式向家长和同伴展示，以积累共有的经验，提升整体教育智慧。如在市新教材出版后，为更好地实施新教材，完善园本课程，在暑期进行了课程前审议，采用两种方式完成园本课程的进一步修订。方式一：现成引入。新教材设计细，可操作。我们一是根据幼儿发展及兴趣引入新教材中的现有主题，根据主题发展有针对性地选择相关的活动点。如大班主题活动遵守规则好处，二是根据园本化主题直接引入新教材中的相关活动点。如在园本课

6、程我的朋友多中引入新教材中交朋友的相关活动点，突出“交”的主动性和技巧性，更好地完成教育目标。方式二：改编整合。改编整合是对新教材的创造性使用，从两个角度入手，一是对主题活动中五大活动领域内容的平衡进行改编整合，也就是有效地把握好一日活动中各环节中的有机整合。二是主题活动中教育资源的改编整合，从本地本园可利用的教育资源入手进行改编整合，如主题活动美丽的金沙滩，体现园本性、特色性。经过课程审议，我们不断修订完善环境教育园本课程，建立课程教学资源库，环境教育课程作为山东省幼儿园精品园本课程系列教材出版。环境教育在实施中得到完善，在完善中步入成熟。环境教育课程在区市评比中荣获一二等奖。二、凸现环境特

7、色，架构课程育人体系。环境能否发挥其教育价值，关键在于能否与幼儿充分的发生互动，能否成为课程的有机组成部分。因此，我们注重从幼儿的发展需要出发，创设开放性的育人环境，从以下三个方面架构起“活”的环境教育育人体系，有效的实施环境教育课程。（一）物化、多元，让环境教育活起来。本着“让每一寸土地，每一个角落都会说话”的原则，充分利用园内的每一寸土地，在有限的空间尽可能扩大环境的张力，创设动态多元的教育环境，使幼儿与环境积极对话，构成有意义的“活”环境。各班根据幼儿年龄特点，从幼儿的兴趣与课程学习需要出发，物化目标，创设环境，将活动室布置成能够促进孩子全面发展的课程资源中心。如在开展我们的小区主题活动

8、中教师和孩子一起将活动室变成社区，每位幼儿成了小区中的一员，在浓缩的社区里孩子们开展了“小区活动中心”“社区小舞台”“社区活动室”等一系列的活动。此外，充分利用幼儿园的环境资源实施课程，如引导幼儿在统计、测量、表征幼儿园树和采摘果实的过程中，开展了树的主题系列活动，有“幼儿园里的树”“树的秘密多”“树木作用大”“我和小树交朋友”和“树真好”等等。另外，从幼儿的兴趣与课程内容的需要出发收集各种资料和信息，“物化”目标，不断加强活动区与主题活动的融合，使环境既有挑战性，又能激发幼儿的主动创造，幼儿在环境中得到持续的感悟与发展。在活动区的设置上注重与课程的紧密结合，创设有新意、有挑战和有层次的班级特

9、色环境，在实施不同的主题活动中，赋予每一个活动区新的内涵，鼓励幼儿自主探索，激发幼儿主动创造，使幼儿在环境中得到持续感悟与发展。（二）支持、悦纳，让环境教育和起来。幼儿良好的情感需要在支持、赏识的环境中萌发和熏陶。我们注重建立民主平等的师幼关系，教师充分尊重幼儿，与幼儿建立良好的情感联系，使幼儿产生信赖、自信、自主的情感。在一日生活中，教师们采用“站着观察，蹲下指导”、“轻声询问，大声表扬”等方法，以角色的形式参与引导幼儿活动，鼓励支持幼儿大胆探索表现，以积极的情感激发幼儿内心的快乐，促使幼儿主动学习、自主发展。还充分发挥环境的“润物细无声”作用，贴近幼儿生活，做到以境育情，以情养行。如“我爱

10、小树”自制标志，班级公约，保温桶边定量的“小水杯”等小提示将对幼儿的教育要求生动形象地融于环境中，渗透在一日活动的各环节，帮助幼儿逐渐养成良好的行为习惯。同时将良好的精神环境和人文的物质环境与幼儿发展融为一体，并以班级特色为切入点，创设符合孩子特点的教育环境，为幼儿提供个性发展的平台。小班教师根据孩子的年龄特点，在墙饰布置和创设娃娃家上，更贴近幼儿真实的生活，使幼儿犹如置身在一个温暖可爱小家庭中，倍感温馨。在我们幼儿园的每一个角落都会看到“教师走进孩子内心”的教育智慧，哪怕是一个小小的区域间隔物、区角的小标志、区域的名称字体、墙饰的巧妙规划都蕴含了对幼儿的主动学习的支持，蕴含了环境的教育价值，

11、蕴含了师幼间的和谐。（三）整合、创新，让环境教育立起来。在对环境的持续挖掘与认识利用过程中，我们倡导能在室外开展的活动决不在室内，能利用周边环境的决不人工移植，需要家庭、幼儿园共同施教的决不由教师包办代替的“三不”原则。拓展课程实施空间，让环境教育立起来。1.以挖掘课程资源为主线，整合主题实施空间。著名教育家陶行知说：“生活即教育，社会即学校”。我园注重将显性和隐性的环境因素纳入有意识的教育过程，以幼儿园、家庭、社会共同参与的大教育观，优化利用环境教育资源，从以下三方面入手，形成具有本园特色的环境教育课程。一是从幼儿园的环境出发，观察和捕捉幼儿在与环境互动中的兴趣点，判断生成主题的可能性和教育

12、价值，确立探究的主题；如开展的我爱我的幼儿园、做个好朋友等等主题活动。二是利用区域优势，挖掘社区资源，开展各类走进社区的主题活动；将教育引向自然、引向社会，我们组织开展能促进幼儿全面发展的的社会公益活动。如：“我为灾区献爱心”活动、家教咨询大集、“保护环境从我做起”等。利用大自然、大社会的活教材，建没有围墙的幼儿园，创建园外社会教育基地，如：街道、部队、果园、小学、金沙滩、图书馆等等。三是利用地理优势，挖掘自然资源，开展有计划、有层次的回归自然系列主题活动以季节为主线确立了春天的秘密、夏天的歌、金色的秋天、冬天里的故事等主题活动，利用季节特征引导幼儿主动的探究、发现和交流。如在春天孩子们提出了

13、为什么连翘花是春天最早开的花？为什么幼儿园南侧的玉兰花开了，而北侧的没开？等等有价值的问题，在引导幼儿探究答案的同时主题活动的开展也日渐丰实。引导幼儿不断地在环境中主动的探索、交流与表征，成为了学习的主人、环境的主人。2.以新型家园关系为依托，创新课程共育空间。家园共育是幼儿园课程的重要环节。我们不断完善幼儿园、家庭“教育双主体”机制，吸引家长主动参与课程，构建新型家园关系。第一步：让课程走进家庭。有些年轻家长乐于参与幼儿园课程，可苦于工作忙没时间，也有的家长对课程开展的脉络不够熟悉，只能被动的完成老师布置的任务。让家长了解课程，就要让课程走进家庭。班级博客就是让课程走进家庭的一个有效途径。我

14、们每个班级都建立了班级博客，及时上传一日活动各环节的DV和照片资料、教育内容，充分利用网络为课程服务，家长通过网站及时了解幼儿在园的活动，参与幼儿园的各项活动中，从去年八月到今年九月一年小三班的点击率高达88165次，家长几乎每天都会上网浏览。还通过建立妈妈QQ群，拉近家园之间距离，吸引妈妈爸爸们一起行动起来，充分调动了家长的积极性，家长成为了教师实施、拓展课程的得力助手。半岛都市报本月还为此做了专项宣传报道。第二步：让家长走进课程。我们通过家长会、家长培训，对家长进行了幼儿园课程目标、课程内容等方面的培训，随着家长对幼儿园课程的了解，家教沙龙、亲子游戏、参与式家长课程研讨等活动吸引家长逐步走

15、进课程。同时，我园及时结合幼儿园的动态、家长的需要、教育的内容创办家园报，每月定期免费发放到家长手中。如近几期的报纸介绍，幼小衔接专刊吸引家长深入课程，实现了家园的有效互动。三、多元对话教研，丰富课程价值内涵。在实施环境教育课程、释放环境教育价值的过程中，我园通过开展多元化的对话教研，通过对“教什么”“怎么教”“为什么这么教”等一系列问题的思辨与探析，让教师们用自己的方式研究自己的问题，个体与群体智慧充分碰撞、激荡，总结自己的经验，提升教育智慧，丰富课程内涵。1.叙事研究为推进点，反思对话 叶澜教授曾说过“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师。”我们从教育叙事

16、入手，让教师以故事的形式，对自己的教育观念、行为、效果进行总结，反思一日活动教育实践中的困惑与经验，成为教研的主人，品味其中的“酸、甜、苦”味：“甜味”反思。教师获得发展时，心里的第一感受是“甜甜的”，这种成功的体验，实现了教师的自我对话。例如在倾听建构区的“争吵”时，发现了建构区存在的问题：布局不合理、幼儿规则意识不强等我们鼓励教师放手把问题交给孩子，进行“旧区”改造，收集搭建范例图片，设计搭建方案，开展小组搭建比赛，展示介绍搭建作品使幼儿由被管理者变成管理者，让幼儿在管理中换位思考，提升自己的管理能力。在促进幼儿自主发展的同时，教师也尝到区域活动研究的甜头，增长了实践的智慧。“酸味”反思。

17、教师努力为幼儿创设丰富环境，有时却不能达到预想的效果，用教师自己的话说：总感觉心里酸溜溜的！在娃娃家的创设中，教师信心十足的展示自己的“成果” 布置温馨的娃娃家，琳琅满目的材料。几天后，教师困惑了，费了很大劲，孩子没兴趣了！对话教研时，大家一起反思教育行为。重新从调动幼儿已有经验入手，引导幼儿谈论“自”家，规划“我”家，拓展大家。用纸箱子固定分割各个房间，并贴上了房间的标志，使孩子们找到自己的“家的感觉”。教师在与自我的对话中认识到：要不断反思自己的教育行为是否立足于幼儿的兴趣需要“苦味”反思。一次科学区和制作区整合的失败尝试中，教师倍感苦恼：我学习了先进的教育理念，注重了领域之间的整合，开展

18、了生态式的区域活动，为什么孩子不“领情”呢？仔细品味教师记录的“区域故事”，提出“你是否站在孩子的角度上看问题了呢？”教师发现自己的“好意”仅仅是一厢情愿，只有仔细的倾听孩子的“秘密”，以孩子的视角去想、去看，才能使孩子获得真正的发展。在我的教育故事叙事集中，呈现出教师自我反思的心路历程，教师在轻轻松松的讲故事中获得专业化发展，在今年全市的“教育故事”评选中，我园有两位教师的教育故事被收录进“小故事大智慧”的文集中。2.问题典型为精研点，互动对话。立足幼儿园一日活动的课程实施“面”，以问题和典型为“精研点”，开展点面齐动的日常教研工作。诊问题细研交流。结合市班级一日活动质量评价标准，通过问卷调

19、查、观摩分析，全面了解存在的实际问题，开展“教、研、修”一体化教研活动，将问题的解决、每月的评价、日常的教研结合起来，使环境创设、活动区活动、早操观摩、教育活动、班级管理、自制玩教具等各类常规活动落实到每月、每周、每日的工作中，以研促教。先后开展了早操音乐的选择与编排；一日活动过渡环节的组织与指导；区域活动中促进幼儿主动学习的策略、与名师对话感受、碰撞123主题研讨等焦点问题的教研，以及多种形式的“一标（把握教育目标）、一案（设计活动教案）、一课（组织每堂课）”教研，如骨干教师优质课展示、新教师预约课、青年教师教法研究课、手拉手送教下乡课等切实有效的日常教研。抓典型精研推进。推树幼儿园特色活动

20、典型，全面铺开，小步精研，实行亮点带动，发挥实效推进作用。如结合期初特色教研交流活动，开展整合教育资源，盘活自然资源的特色教研，根据主题活动需要，与幼儿一起收集各种原材料，使各种农作物、自然物成为天然的活教材。开展纸箱巧利用、创新民间游戏、玉米棒新创意、袜子制作一物多玩等多项教研活动。精研的过程便是教师不断成长的过程，在市区自制玩教具评比中，我园取得了三个一等奖的好成绩，并有两件作品获省幼儿园教玩具评选一等奖。其中羊村旋风跑车赛小车爬坡在省评选活动中脱颖而出，荣获“第二届全国优秀玩教具展评”二等奖。同时，我们抓住国家社科基金“十一五”课题对区域活动的研究典型，开展区域活动中的问题诊断与指导策略

21、的研究，有三位老师在课题研究成果展评中分获市公开课和研究课，有一篇论文，三个案例被收录入课题成果汇编中，并及时通过多次的观摩、交流活动，将区域活动各环节中的指导策略进行推广和进一步的研究梳理，作为课题基地园取得显著研究成果，赢得课题专家组的一致好评。3.交流共享为增长点，智慧对话。幼儿园的每一位教师形成研究的共同体，在自我成长的同时开放自己，加强同伴间的交流对话、共享协作，使个体的智慧在群体的智慧中绽放异彩。群研共促开放对话。我们以“教师论坛”为载体，实现对话。定期组织教师交流在日常教研中的体会和做法，论坛的主题可以因“事”或因“人”而定，先后开展了“区域活动材料的投放艺术”、“让提问充满智慧

22、”、“音乐在环境教育中的教育价值”等多次论坛活动。如在“让提问充满智慧”的教师论坛活动中，我们围绕在区域活动中分享环节教师提问的有效性、艺术性展开讨论，阐述了以下五个观点，分享了成功的经验。具体如下表：论坛名称关注问题主要观点让提问充满智慧如何提高区域活动中分享环节教师提问的有效性？提问角度要选择一个比较好的切入点提问的角度应与幼儿知识经验密切相关提问要符合不同层次幼儿的水平提问时要关注幼儿的反应，敏锐地觉察并抓住关键问题给予引导提问应指向教育内涵，引起幼儿思考、探究的兴趣另外我们结合幼儿园的地域特点，引导教师利用高粱秆、玉米皮、苍耳、狗尾巴草等自然材料开展区域活动，体现材料投放特色，请家长到

23、幼儿为孩子讲解利用自然资源进行创意制作的方法，充分挖掘其中的教育价值，开展特色研究展示活动，推动区域活动的有效开展。提升策略多元分享。在这一活动中我们紧紧围绕市教研工作重点“让教师的教育智慧照亮幼儿园的教育教学”，总结提升教师在一日活动中的实践智慧，关注教师的成功体验和经验分享，让课程在一日活动有效实施。如在区域活动中教师的指导过程中我们关注幼儿的学习过程，总结出五大指导策略，促进了幼儿的主动学习，提高了区域活动的实效。一是链接经验策略。在区域活动中我们时刻将幼儿的活动与经验相链接，如在社会性区域的指导中调动经验入手，开展的“自主建构我们的家”“照相吧”等一系列活动，在案例中教师也写道：建立在

24、生活经验基础上的自主学习，对孩子来说学得自在，对老师来说也教得自然。在自主创设我们的家的过程中，孩子们不仅丰富了有关社会性的经验，而且真正发挥了幼儿的参与游戏的主动性。在奇妙的车的主题背景下开展的搭建未来的停车场、小交警一系列区域活动也都是与幼儿的生活经验紧密结合，有效实施链接经验指导策略，使区域活动高效开展的。二是情境转化策略。区域活动应使幼儿在材料、环境的刺激下发现问题、探索问题，在材料、环境的推动下主动学习、自主发展。在“激活益智区”的区域活动中，教师就巧妙地运用情景转化策略，在带领孩子们去佳世客商场进行“实地考察”的基础上，增设了“服装大卖场”的活动区域，利用“服装配货单”将益智区的服

25、装拼图和服装排序活动，转化为幼儿感兴趣的情景性主动学习过程。又如操作区“妈妈的生日”，为幼儿布置了一个“家”的场景，以妈妈的生日到了，小朋友要送礼物给妈妈为由，开展穿项链、包装礼物、帮妈妈整理房间、串门帘等一系列生活中孩子们熟悉的活动，孩子们在愉快的情境中学习，玩中学，学中玩。三是留疑放大策略。在区域活动的组织中教师要敏锐地捕捉幼儿在活动中遇到的有价值的认知冲突，并将这些有价值的认知冲突作为情境问题给幼儿留下疑问，将部分幼儿的问题放大为全班幼儿共同关注的问题，引导幼儿开展自主性的学习。如：区域活动时，幼儿不小心将一些种子和干果撒了一地，教师通过几个启发式的提问把疑问留给孩子，放手让幼儿探索：“

26、这么多的种子怎么分？”“有没有什么办法能不用手拿，就把种子分好呢？”“怎样能更快呢？”。并在观察的基础上随后及时“出手”，为幼儿提供一定的材料支持：两种种子的混合物、筛沙用的纱网、勺子和筷子等，把问题隐含在材料中“能不用手拿，就把两种种子分开吗？”。放手让幼儿初步尝试用纱网去舀种子，在探究中发现小个的种子从纱网眼中漏了下来，并借助区域分享环节将疑问放大留给全体孩子。随后适时提供了更进一步的操作材料三种种子的混合物（花生、大米、黄豆）、孔大小不一的两种纱网。放手让孩子探索出，经过两次尝试，孩子们终于找到了最快的方法：将大孔的纱网放在上面，小孔的纱网放在下面重叠起来，再将三种物品的混合物倒入上面的

27、纱网中，两手握住两个纱网轻轻摇晃，三样种子一下子就分开了的方法。就这样，在教师的放手与出手之际，运用留疑放大策略将操作活动变成了幼儿的主动探索活动。四是诱发问题策略。努力营造一种“问题情景”，让幼儿循着自己感兴趣的方向进行探索实践，只有问题真正成为孩子的问题时，他们才能真正成为问题的主人，比如：区域活动的计划制定环节，教师通过图文并茂的形式创设引导幼儿主动思考的问题情境：“去哪玩？”“和谁玩？”“怎样玩？”；教师通过出示代表完成活动成熟的红苹果，代表未完成活动还未成熟的绿苹果和展开翅膀的问题分享板，引导幼儿在每次区域活动后，思考本次区域活动我的计划完成了吗？完成的怎么样？遇到什么样的问题了？有

28、什么值得和同伴一起分享的呢？等等，教师实施的策略诱发幼儿主动思考问题，解决问题。另外，教师还引导幼儿借助“小问题求助板”，鼓励幼儿将区域中遇到的问题直接性的呈现出来，不仅增强了幼儿的问题意识，也使幼儿逐步养成勤于思考、敢于提问、乐于实践的良好习惯，并在日常生活、家园互动中实现“小问题求助板”的多种教育价值。五是以强带弱策略。加德纳教授的多元智能理论向我们揭示了“教育旨在以强项带动弱项，建构幼儿优势智力组合，实现自身全面、和谐发展”的教育智慧。在区域活动时，教师发现有的孩子存在偏区的现象，常选择自己擅长的领域进行区域游戏，对于其它区域却不愿去尝试。为此教师有效的实施以强带弱策略，积极与幼儿互动，

29、引导幼儿与幼儿互动，激发幼儿的主动性，让其强项带动弱项发展。如当教师发现涵涵小朋友美术方面的强项时，适时的为孩子建立以强带弱的桥梁，巧妙地以“当小老师”的身份角色激发涵涵迁移强项，建立良好的自我感觉，尝试在表演区绘画记录出圆舞曲的舞蹈图示，穿自己制作表演服装，引导孩子将自己从事强项活动时，所表现出来的智能特点以及意志品质，迁移到其弱项中去,以强项带动弱项，体验游戏的快乐，发挥幼儿的主动性，获取新的体验和经验。我们将这些策略作为亮点，开展全园带动，激发教师们的智慧火花，真正体现了“在环境中主动成长，在环境中和谐发展”的环境教育课程理念。在环境教育课程研究的过程中，我们清醒的认识到：课程的主题和目标是教师在幼儿的兴趣、问题、经验和学习特点的基础上进行价值判断的结果，课程策略是教师在幼儿认知特点与学科特点之间搭建的支架与台阶，课程实施是教师和幼儿平等对话的过程。只有不断释放课程的价值，提升教师的教育实践智慧，挖掘课程中可利用的资源，才能使课程实施日趋高效，才能使幼儿、教师和谐主动发展。