前进幼儿园+大班项目化建构游戏的设计与指导改版后(DOC 10页).doc

1、大班项目化建构游戏的设计与实施内容摘要众多游戏中，建构游戏深受幼儿喜爱。而项目化建构游戏更是可以进一步提升大班幼儿在项目建构中的综合能力、团队合作和深入思考。本文通过项目化建构游戏（搭建立交桥）的设计、实践、辩证和思考，总结和归纳项目化建构游戏中的存在的问题和经验，为进一步设计出适合大班幼儿的项目化建构游戏提供依据，让幼儿在项目化游戏过程中获得更全面的建构经验。关键词：项目化建构游戏一、问题的提出（一）案例呈现镜头一：单一化建构在单一化建构设计我的房间游戏中（如图一），老师问搭建的幼儿：“你搭的是什么呀？”轩轩想象后说：“床”。小雨说：“我的是柜子。”浩浩说：“我的是玩具。”轩轩说：“我的床搭

2、好了可以躺着休息。”躺一会儿，把作品推倒再重新搭建，周而复始这几个动作，觉得图一：单一化建构很开心。在搭建过程中，他们并不是有目的、有构想的去搭建，只是简单的叠堆、垒高、推倒、重建，仅仅是在搭建推倒的过程中享受快乐，学到的也只是材料认知和最基础的搭建技能，缺少了思考和合作等技能。镜头二：项目化建构在项目化建构我的幼儿园（如图二），鑫鑫说：“我的幼儿园是有两幢楼连起来的，有操场的等。”一一说：“我来画设计图并统计需要多少材料。”丹丹说：“可以的，我们先根据图纸进行搭建，有问题再修改，完成后统计就可以了”。在搭建中遇到问题了，大胆说：“教学楼之间的拐弯不对。”鑫鑫说：“图二：项目化建构楼层与楼层之

3、间上不去。”幼儿之间再次讨论修改图纸，再进行搭建。在项目化建构游戏中包含了积木构造的基本技能、分析图纸按图建构和使用积木与其他材料组合构造三方面技能。在搭建中发现图纸有问题后并进行修改，不断的尝试与推倒重建的过程来完成一个完整的项目。（二）分析与反思1项目化建构游戏幼儿的建构经验较综合。项目化建构游戏可以让幼儿认识各种材料的性能,区别材料的基本形体,学习和认识到空间关系知识和整体,还可以学会结构技能拼搭、插、嵌塑,铺平,延长,围合,盖顶加宽,加高等，其次将构件按顺序进行排列组合,形成一定的数学观念，丰富和培养了幼儿想象力、创造力、动手能力。2项目化建构游戏幼儿的建构合作更保障。项目化建构游戏的

4、复杂性决定了需要多名幼儿互相协作、互相帮助才能完成，例如复杂结构的搭建过程中，有分层次构建，需要幼儿在搭建的同时让其他小朋友帮忙稳定基础构件，达到平稳、不倒塌的目的，这种合作让幼儿能更加清晰的体会团队合作的重要性，培养幼儿合作和沟通能力。3项目化建构游戏幼儿的建构学习有深度。在项目化建构游戏中，幼儿不仅能在现实情境中获得经验,更让幼儿能够从搭建的过程和结果产生深入的思考，对幼儿的思维、创作能力有着极大的提升，全程参与，让他们对搭建的元素、难点和技巧有清晰认识，由简单构件组成的复杂整体让幼儿有成就感，深度培养了幼儿对完成既定目标的兴趣和专注力，让幼儿自主的参与同类活动中去。二、研究的设计（一）概

5、念界定项目化：以幼儿为主体，在教师的导向下，幼儿相对独立的完成一项项目性的活动，进行发现、解决问题、分享和思考的一系列行为和思维过程，就是一个问题探究的过程,可以让幼儿在真实的问题情境中为完成某项任务，来达到建构项目的。建构游戏：是指融操作性、艺术性、创造性于一体，幼儿利用各种不同的建构游戏材料和各种动作技能，加上自身的想象，自主的进行探索和实践，构造建筑物等的造型，来反映周围的事物或情境的一种游戏。通过一系列的建构游戏活动，对促进幼儿感知觉、动作、知识和创造力的发展。（二）研究目标1.提出、探索和解决问题，让幼儿获得多维的建构经验。2表达、交流和合作过程，让幼儿更具社会性。3.简单到复杂，部

6、分到整体的搭建思路，引发幼儿深度学习和思考。（三）理论依据1.项目化学习是一种以幼儿为主体，链接真实事件，在一段时间内，团队共同解决一个复杂问题或完成一项综合性任务，幼儿经历全过程，通过亲身体验、深刻理解来获得核心素养发展的一种学习方式。其根本特色是探索，其核心就是启动幼儿主动学习。2.关键要素包括问题驱动、把握核心、多元整合、过程自主、强调合作以及关注表达这六点。教师先要帮助幼儿确立一个驱动性问题，这个问题需要一个探究的过程，能让幼儿在真实的问题情境中为完成某项任务、达到某个目的而自主参与活动。三、研究的措施（一）问题发现即学习建构游戏对于幼儿来说是一项思维迸发的游戏，在建构游戏中幼儿常常会

7、出现各种各样的搭建问题，因此，发现即是学习的过程。为此，我们创设发现问题、提出问题、辩证问题、提炼问题四部曲，以问题为导向，以兴趣为出发，展开建构游戏的开篇。1发现问题搭建一个立交桥。立项阶段，幼儿的搭建意见各不相同，涵涵提议建一个有停车场，而同组的安安提出建桥，此时小组搭建氛围极其不高，老师建议幼儿想一想，这两个加在一起可以组成什么，小组的另一名成员回答道，可以建一个大型的立交桥，两样都有，于是大家都开始忙起来了。2提出问题怎么搭建立交桥。过程中，幼儿时常有分歧，也会有倒塌重建等各类问题，在此过程中，老师可以引导幼儿自主解决问题,通过构思、商讨、实践、改良等方式，提高他们的建构技能的同时让幼

8、儿思考如何让搭建更加简单和有效。3辩证问题立交桥搭建的思考。幼儿搭建过程的思考应以自主思考为主，大班幼儿对于复杂难解的建构图纸缺乏认知和经验，他们更加擅长于“直接搭建”，教师应在幼儿搭建失败或者遇到幼儿主动求助时予以引导，让幼儿能够在实践中思考和反思。1.发现问题2.提出问题3.辩证问题图三（二）设计项目即工作设计是建构活动的基础，这将直接关系到建构的结果，在既往的建构活动中，大多为幼儿随意自主性搭建，此次，我们通过项目图纸设计，让建构活动变得更加的工程化、项目化。1设计建构图稿。幼儿在建构游戏之前，需要设计自己想要建构的主题。利用小组配合的形式构建游戏图稿，为建构游戏打好基础，在图纸设计过程

9、中，老师可以参与其中，帮助幼儿来构建图稿。在后期的搭建中,如果有问题出现的时候，可以对最开始的图纸进行修改，按新图纸搭建，可指导幼儿先各自阐述想法,相互协商,达成共识后形成图四：平面设计统一的图纸。2设计建构场景。在大班建构游戏“三层立交桥”,我们采用创设情境的策略,让幼儿在环境的刺激下产生游戏的愿望,促使幼儿较快地进入游戏状态。“我见过的立交桥跟转盘似的，有好几层。”小A说。“不是，我见过的是可以上下坡的，也是有好几层的，还有洞呢。”小B提出自己的想法。图五：立体设计“旁边还有房子、大树、收费站等等。”小C说。说完幼儿派代表进行设计建构场景，幼儿的天真童趣在游戏中自然地呈现,每位孩子们玩的非

10、常投入。3设计建构人员。在建构主题确定以后,教师可以组织幼儿展开讨论。以讨论的方式激发幼儿的兴趣,并鼓励和启发幼儿根据游戏中出现的问题展开思考，在幼儿自主选择分工的基础上,教师引导幼儿分组分配搭建任务。由组长带领组员根据搭建任务讨论并设计搭建图纸。组长负责协调组员的关系、并图六：小组人员分配设有图纸修改员、材料收集员、搭建员来共同完成项目。4设计建构讲解。在建构游戏中，大班幼儿可以采用讲解的方式，来交流和分享经验,幼儿将做好的模型带给同伴来欣赏,通过集体或小组的形式,组织幼儿交流、分享、讨论建构游戏中的搭建经验,讲解最初稿纸的设计及设计的概念等来分享，促进幼儿游戏水平的发展。以及梳理此次的搭建

11、过程的难点，再次熟知这整个过程，从搭建到表达需要思维的参与。（三）实践建构即经验建构游戏没有固定的玩法,建构游戏的过程就是幼儿动手动脑,运用自己对周围事物的感知以及刻板的印象，以幼儿的生活经验为基础,对建构材料的亲自操作创造出可以反映生活的过程。因此，建构游戏反应出幼儿的经验，同时经验的获得也从建构的成果中表现。1S科学建构经验。在实际的动手操作过程中,幼儿可根据建构材料性质、大小、颜色、空间立体结构等知识，体会自己的动作和结构材料之间的相互作用和因果关系，对现有的积木进行组合、堆积、排列各种形体，在三层立交桥的项目建构中，幼儿根据平常看到的立交桥，来大胆的想象,表现出作品的基本特征,并进行创

12、造性的建构，并尝试自己设计的立交桥画下来，并拼插端点连接的方法完成构建。2T建构中的技巧。可以采用转向、穿过、平式联结和交叉联结等建构技能,来搭建复杂的三维物体,这种搭建方式可以极大的提高建筑的稳定性，在造型方面幼儿掌握整齐对称、平衡的构造,根据轴对称的原理来搭建建筑，尝试整体布局,学习选择使用辅助材料。在搭建前小组之间可以互相商讨学习、分工,进行图七一定的设想和规划,有目的的来建构游戏，通过分工、合作完成一件较为复杂的工程。幼儿也可根据主题情节的发展,来搭建符合主题场景的事物等,搭建出结构更为复杂的建筑。3E建构中的工程应用。幼儿利用各种建筑和结构材料，如积木、积塑、金属结构材料、沙、雪等，

13、来进行各种建筑和构造活动,采用搭建拼接玩具和插接积木,对图纸进行模仿搭建。可以将积木进行分类、数数、比较来先归好类,利用分类法按照形状、颜色、大小进行分类，结合堆积法、拼接法、插接法、平衡法等方法，来对积木进行空间中的搭建，通过不断搭建的过程来培养幼儿不断挑战自我的精神拼接法需要幼儿发挥自己的想象力。4A建构与艺术的融合。建构游戏是幼儿的一种艺术创造活动,幼儿可以通过他们的建构作品来反映周围的事物和自己的生活体验,表现自身的审美观，在建构作品中,幼儿需要对结构材料的颜色、形状、比例、明暗交界线等方面，做出自身的看法，在建构游戏中表现着自己的独特的审美,也可与同学之间进行互相的探讨学习，因此建构

14、游戏可以使幼儿获得丰富的造型艺术知识和技能,增强幼儿感受美和表现美的能力，进一步促进幼儿非智力的发展。5M建构与数学的结合。在建构游戏教学中，需要运用到轴对称的数学知识,运用一些具有对称的建筑物来激发幼儿的审美情趣,和幼儿内心对于建构游戏积木搭建的想象,也应用到了三角形的内角和外角的知识点，通过动手操作，来帮助幼儿在动手的过程中将直观感受问题解答的过程,使得思维更加活跃，取得较好的学习效果。在归纳积木时需要对积木进行数数，按照积木种类进行归类和整理。并统计模型构建中一共用了多少块积木，进行计数。（四）思辨思维即方法在项目化建构游戏中，幼儿有了更多的尝试和操作，更多思想活化的碰撞和更多作品的展现

15、，对于此，幼儿有了更多不同的想法和发现，因此，对于该过程的思考对于幼儿整体能力的提升具有较为重要的意义。1分享会分享成功作品。组织幼儿共同欣赏分析作品，让幼儿说自己搭的作品是什么，成员与成员之间是如何分工合作的，搭建过程中碰到的困难。比如:搭建三层立交桥时，老师询问是如何搭建的！小组的成员介绍，他们分别说:“我搭的是桥墩”，“我是专门帮他们找材料的”等。老师听完说:“怪不得搭的这么优秀啊！原来是你们分工合作的，真厉害啊。”使幼儿感悟到了合作游戏的重要性，让幼儿更加愿意一起合作动手。2展示会展示优秀作品。组织幼儿共同欣赏分析作品,展示会按小组划分，要求可以是全部幼儿一起来讲解自己的作品，也可是队

16、内推荐成员来讲解作品，在自主建构游戏中，第一组派出了三名队员来展示天安门，思思介绍到用长方体的积木来构成了天安门的城墙，又用圆柱体、正方体等积木进行叠堆构成了柱子。其余小组分别展示水上乐园、我爱花园等作品。3挑战会世界建筑的再创新设计。赵州桥是由隋朝著名匠师设计和建造,让幼儿再次发挥创造力进行创新，再次改进,在最初开始创新之前，老师可先讲解一下拱桥的最基本的建构，以及建构空间特点的目的，然后设计一个新的问题，让幼儿通过解决问题，来实现拱桥的二次改造。建立一个挑战会，让幼儿挑战对世界有名的建筑物进行二次的创新，如埃菲尔铁塔，与比萨斜塔，在开始之前老师需先讲解，有一个最基本的概念，再对幼儿进行分组

17、，构建项目。1.分享会分享成功作品2.展示会展示优秀作品3.挑战会世界建筑的再创新设计三层立交桥作品展示创新设计中国馆图八（五）评析评价即提升评析是对建构过程的总结以及建构成果的分享与拓展，因此本研究中探索以幼儿为主体的评价方式，通过多种形式的评价策略，来引导幼儿对于作品的进一步提升。从而反馈性的提高幼儿的建构水平以及引发幼儿的积极思考等。1论证会论证建构方法。以小组为单位，开展论证会，组长来总结此次建构游戏中所用到的建构方法，通过互相分享，学到更多的知识。睿睿介绍建构中的方法，他说：“他用堆积法给立交桥建立了桥墩，小明同学补充说刚开始他们组用堆积法来堆积外层的房屋，房子很容易倒塌，后来他们又

18、用插接法来构建外层建筑。在讨论会的开展中幼儿热烈的对建构方法进行了讨论，进一步加深了对建构方法的认识，从中获取了建构经验。2辨析会辩证失败原因。在辩论会中让建构失败的小组来分享原因，幼儿之间进行经验交流，来提升今后的游戏水平。开展小组辩论会，讨论用什么方法解决的，合作搭建时遇到了什么困难，是怎样解决的等。教师在辩论会中认真倾听幼儿的交流问题,适时为幼儿陈述递词,补充不完整的表达和解决大家都解决不了的问题,帮助幼儿提炼有用的游戏经验,以此提升幼儿游戏水平，推动游戏情节的发展。3评论会提升建构深度。以班级为单位，开展班级评论会，组织幼儿一起来观看作品，从中鉴赏作品的建构方法，以及如何改进作品，例如

19、:老师拿出轨道上的山洞建构失败的作品，进行展示，让幼儿进行解答，发现仅用了简单的叠加法，导致积木的地基不够结实，又组织幼儿回想建构方式，最后讨论出利用斜构法来构建，一步步引导幼儿深入学习。1.论证会论证建构方法2.辨析会辩证失败原因3.评论会提升建构深度图九（六）研究成效1.获得了多维的建构经验。通过本次项目化建构游戏对幼儿想象和创造力、主动性、问题解决、坚持性、计划性、合作、空间意识、建构技能8个方面均有较大的提升，让幼儿对项目化建构游戏有了全面的认知，积累了多维的建构经验。2. 提升了幼儿的社会性。大班幼儿能够将本次项目化建构游戏过程中所学的知识与社会生活联系起来，在生活中发现点滴的数学知

20、识，巩固课堂知识。同时幼儿能与他人进行分享和交流，共同进步、思考。在遇到困难时有探索精神，能够主动的寻求他人的帮助。3. 发展了深度的建构思维。本次项目化建构游戏，是让大班幼儿从简单搭建到项目化搭建的质变过程，让大班幼儿认识任何事物都是由简单的个体组合而成的复杂整体，引导幼儿学会遇到复杂问题不惊慌，而是将复杂事物进行剖解分析，逐个击破，达到解决复杂问题的目的，让大班幼儿在幼小衔接的重要阶段养成遇到问题独立思考，冷静解决的良好心态与习惯，为幼儿的小学学习打下良好的基础。参考文献1王冬英.课程游戏化背景下幼儿能力的培养策略J.小幼儿(下旬刊),2020(10):90.2郝红翠,金鑫.幼儿高水平建构游戏的特征及实现J.现代中小学教育,2020,36(10):55-57.3刘松青.STEM理念下的幼儿建构游戏我们在探索J.文理导航(下旬),2020(11):23.4唐舒婷.在建构游戏中促进幼儿深度学习J.新课程,2020(39):148-149.5潘丹丹.大班幼儿在建构区自主创新能力发展的策略研究J.新课程,2020(39):190.