浅谈开展阅读活动提高中班幼儿的语言表达能力(DOC 9页).doc

1、浅谈开展阅读活动提高中班幼儿的语言表达能力 教育部幼儿园教育纲要(试行)(以下简称纲要)把幼儿阅读方面的要求纳入语言教育目标体系, 明确提出:“培养幼儿对生活中常见的文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。”“能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话”。有研究成果表明,学前儿童已经出现早期阅读的兴趣和行为,他们在学习听和说，获得口头语言的同时，也引发学习语言的兴趣，逐步产生接触书面语言的要求,如果我们忽视了早期阅读，等于放弃了幼儿书面语言学习行为的培养,也就不能充分挖掘学期儿童早期发展的潜能。所以在幼儿语言发展的关键期内，幼儿的语

2、言发展需要阅读环境的支持，阅读是孩子认识社会和大自然的主要方式，我们常说“开卷有益”，爱书、读书的习惯也是从小培养起来的。我们尝试通过阅读来丰富中班幼儿的语言表达。一、创设良好的阅读环境，教会幼儿阅读 （一）、提供轻松的环境，引导幼儿阅读 创设良好的阅读环境为幼儿提供宽松、自由的阅读氛围，把阅读区设在光线充足的窗台旁，把书架设成开放式的便于取放图书。对中班来说，可以让他们从家里带自己喜欢的图书来园，放在图书架，在每天的餐后，老师播放适宜幼儿阅读的轻音乐，孩子们可以根据自己的需要到书架上自选图书翻阅。 老师主动接近幼儿，通过亲切、热情的谈话，引导幼儿每次都手捧图书从封面看起，用手指点书名，翻书时

3、手捏页码。 慢慢的幼儿就掌握了看书的基本方法，学会了一页一页翻书。（二）、选择适宜的图书，教会幼儿阅读 “兴趣是最好的老师”。中班幼儿阅读图书的选择，内容极其重要，必须针对其年龄特点和兴趣爱好，只有符合幼儿智力的现状，贴近幼儿的生活，幼儿才会主动去看。图书要主体突出、内容短小、形象生动有趣、人物简单而鲜明，页数较少为宜，这样才会使幼儿有兴趣看下去，比如童话故事、幼儿画报等。 通过长期细致的观察我们发现：中班幼儿在阅读图书画面时，往往缺乏对画面进行仔细观察的能力，而是不停地翻阅。为此，我们选择了单幅色彩鲜艳、人物形象生动的画面，先让孩子们比一比，看谁看得又快又仔细，谁能把画面中的东西找出来；再把

4、所看到的用几句话描述出来。更为关键的是，通过开展不同形式的游戏，让幼儿自己寻求答案，成为发现者，把阅读过程和游戏的过程结合起来。比如:在阅读小兔菲比时，告诉小朋友：“有只大灰狼正躲在书里，请小朋友把它找出来”。看到小狐狸的故事，就问：“小狐狸来到果园会怎样？请小朋友猜一猜，然后翻开书找一找就知道了。”在看捉迷藏时“有只小花猫一会儿哭，一会儿笑，这是为什么？从书中把小花猫找出来，帮助它好吗？”这样，孩子的兴趣被激发了，体验到了看书的乐趣，激发了幼儿阅读的兴趣，提高了阅读的主动性和能力。二、营造宽松的交流氛围，提高幼儿的语言表达能力 营造宽松、愉快的氛围给幼提供儿交流的机会，引导幼儿“乐意与人交谈

5、，能清楚的说出自己想说的事”。 我们经常会看到幼儿们三五成群手捧着图书边看边讲。 幼儿对自己感兴趣的事情更乐意去交流和问个为什么，我们可以在一日生活中随时关注幼儿活动，捕捉幼儿的兴奋点，随机渗透语言教育，鼓励幼儿积极表达自己的感受，使得幼儿的语言运用能力在真实丰富的语言环境中得到发展与提高。 （一）通过集体阅读活动，激发幼儿主动说的愿望 爱说是孩子的天性，仅仅通过教师组织的专门语言教育活动无法满足孩子自由表述的愿望与要求。我们通过投放故事书、图片等各种语言材料，让幼儿看一看、玩一玩、说一说。一是：看着图片用多个形容词说一句好听的话，还可以请一位幼儿描述，一位幼儿听后猜猜他说的是什么。二是：通过

6、摆设教具、手偶、纸偶及不同场景的背景图让幼儿边操作边讲述，加深理解活动内容，使语言活动更为生动有趣；或者投放一些头饰激发幼儿表演图书中的故事，幼儿通过角色对话表演某一情节、片段，提高说话的积极性。三是：提供配套的故事、儿歌、散文磁带供幼儿欣赏，在这些形式多样的语言操作练习中使幼儿得以愉快地动脑、动手、动口，发展了个性化的语言。 在组织集体阅读时，幼儿每一次阅读后，我们就找具有不同性格特征和爱好的幼儿把自己所想用语言表达出来。对幼儿的闪光点，及时给予肯定，同时观察幼儿的需要与问题，给予适当的支持与帮助。由于阅读的环境自由宽松，在一遍遍的阅读过程中幼儿阅读水平不断地提高，幼儿逐步从不爱说话慢慢地变

7、得乐于表达，从断断续续只能说画面的情节到能想象画面外的内容，语言从不连贯变得较为连贯，词汇从贫乏到逐渐地丰富，逐步树立“我想阅读，我爱阅读，我会阅读”的自信。 因材施教，共同提高。受遗传素质、家庭环境的影响，每个幼儿语言发展水平各有差异，在传统的语言教学活动中，老师往往请部分幼儿来回答问题，而语言发展水平不高的幼儿往往不愿意在众人面前表达自己，只能扮演听众的角色。因此，我们首先：创设集体阅读环境，让每个幼儿都有说话的时间和权利,是提高中班幼儿阅读能力的一个切实可行的办法。其次：让幼儿自由邀约同伴一起阅读，指导他们一边用手指点画面，一边用语言描述画面内容。这样，每一位幼儿都有了说的机会。在了解不

8、同水平幼儿的阅读情况后，进一步引导幼儿仔细观察画面人物的表情、动作、背景的变化，猜想角色之间的对话，预测事情发生的结果，并鼓励幼儿把所看到的、想到的大胆地说出来。 （二）在游戏中，鼓励幼儿与同伴主动交流 很多时候幼儿在集体活动中积极举手要求发言，由于幼儿人数较多，相当一部分幼儿说话的愿望难以得到满足，成为被动的“交往者”，不能畅所欲言；另外，集体活动具有明确的活动目标，教师出于达到“教育目标”的目的，而不得不要求孩子“发音准确”、“说对”、“说完整”等等，使部分幼儿的表达愿望在这样的过程中受到挫伤。在游戏活动中，语言教育活动没有明确的教育目标，幼儿可以在“无压力”、“无拘束”的自然情境下“敢说

9、、想说”。教师不再充当“教育者”的角色，而是以“同伴”的身份出现，能够耐心倾听幼儿的每一句话，可以不管他们的问题有没有价值，讲得完不完整、对不对，使每个幼儿都有表达的机会。有的幼儿在正规的教育活动中少言寡语，可是在自由交谈时教师却发现他们言语流利、表达准确。因此，在阅读游戏活动中教师有利于了解每个儿童语言发展的真实状况；为儿童提供更多运用语言进行交流与表达的机会。尤其对那些在理解能力、用词及表达方式上存在问题的弱势幼儿，要特别给予关注和帮助。为了更好的解决有的幼儿在正规的语言教育活动中往往少言寡语，或对言语表达常常表现出羞怯或拘谨，在自由交谈时却言语流利、表达准确。我们根据幼儿思维的特点组织了

10、各种各样的阅读游戏活动，力争让每个幼儿都能做到开口、开心、开窍。在表演“爱吃糖的狮子”游戏活动中：我扮狐狸用买糖和卖糖的办法，问幼儿：“小朋友，你们一定都吃过糖吧？”幼儿都争先恐后地说：“吃过。”“你喜欢吃什么样的糖呢？”幼儿就能根据各人自己的经验和感受，谈论自己最喜欢的糖果，自己认为最有趣的糖果。就连平时不爱说话的幼儿，也争着发言。有的幼儿认为巧克力是最好吃的糖果，有的幼儿则喜欢跳跳糖，因为一吃会发出好听的音乐声，还有的幼儿对一种特殊的糖果变色糖感兴趣，喜欢吃了这种糖果舌头会变色。当说到“你想当那一个小动物呢？”许多幼儿都想当小狐狸，我们一起讨论该怎么办？全体幼儿都先后发表自己的看法。通过游

11、戏前的角色分配，游戏中的相互合作，游戏后的自我评述使每个孩子都能有机会说，使他们能在讨论中学会听和说，学会表达自己的观点；在争执中学会使用辩论性语言；在游戏过程中学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言，在与同伴的相互活动中主动的创造和调整自己的语言。尽管有时幼儿表达的意思不一定正确或准确，但他们正尝试着用语言作为交流工具，使我深深体会到幼儿能使用语言交流、表达及解决问题比单纯的使用语言和造句更为重要。 三、开展亲子阅读，把阅读形成良好习惯 由于中班幼儿的认知能力比较低，知识经验较少，最初的阅读主要依赖成人的讲述。家庭教育的参与与配合至关重要。亲子活动可以挑选一些语言朗朗上口而简练、文字准确

12、而优美，句子简短而重复，幼儿容易理解的图书。并学着用恰当的语言进行交流、表达。（一）用自身的示范行为 ，带领孩子一起阅读 倾听是幼儿感知理解语言的行为表现，也是幼儿学习语言不可缺少的一种行为能力，它关系到人际交往和对语言的理解水平，以及他们的语言能力的发展。而亲子阅读则是引起幼儿倾听的有效方法，每天睡前给孩子念故事、儿歌，选择适合幼儿水平的图书，用自身的示范行为带动幼儿，有意识地把动作做的夸张些，一方面激发幼儿浓厚的兴趣，一方面培育幼儿良好的阅读习惯，良好的阅读习惯一旦养成，将会终身受益。如：家里的小鱼死了。家长可以问孩子“小鱼为什么会死呢？”保持一种好奇的状态，并且带动孩子一同去想办法解决，

13、“妈妈也不知道小鱼为什么会死，咱们看看书里是怎么说的好吗？”然后带这孩子去看书，这种行为潜移默化的影响很深，孩子们会知道书里有许多知识，从而树立孩子对图书的喜爱和依恋。在引导幼儿观察、阅读图书时，家长还可以有意识的运用文学作品中恰当的词语进行描述，激发进一步学习语言的浓厚兴趣，使幼儿萌发愿意学习优美词语的愿望。当看到春天下雨的图画时，念一念散文诗春雨，练习用“淅沥淅沥、滴滴答答、哗哗啦啦”“飘、落、洒、滴”等词来描述下雨的景象。幼儿潜移默化地接受了优美的文学语言，积累了阅读经验。（二）耐心倾听幼儿说话 ，多用语言与孩子交流 只有在和谐的家庭中，家长才会养成耐心倾听幼儿说话的习惯，也能以平静、和

14、蔼的态度和幼儿亲切交谈。有的父母由于每天忙于工作和学习，忽视与幼儿之间的语言交流。对于这种交流的欠缺，许多家长感到十分内疚，常会给幼儿买好多玩具、食品加以补偿。实际上幼儿 更需要父母精神上给予关心和爱护。父母每天应留一小段时间给孩子，有意识地与幼儿沟通、交流，说的不准确的给予纠正，说的不到位的给予补充，说的好的给予及时的表扬和鼓励。父母是提高幼儿阅读和语言能力的最亲近、最直接、最及时的老师。伴随幼儿一起成长。这种交流一方面有助于增进亲子之间的感情，激发幼儿乐于表达的兴趣和愿望，另一方面也能使父母了解幼儿语言发展的情况，以便采取适宜的策略促进语言的发展。在父母与幼儿交流中，要特别提醒做父母的注意：四五岁的幼儿在表达的过程中常常要停下来想一想，才能把自己的想法表达清楚。这时父母要有足够耐心去倾听幼儿的话语，不能因为嫌幼儿说话费劲而急于替幼儿表达，甚至透漏出不耐烦的神情。父母认真倾听的神情可以给幼儿最大的安慰。幼儿从父母肯定的眼神中获得自信。 培养幼儿对图书阅读的兴趣,提高其语言表达的能力是幼儿园教育中致关重要的职责，也是认真贯彻幼儿园教育纲要精神的具体体现。老师和家长鼓励并陪伴孩子一起阅读，面对面的交谈，倾听孩子的故事，走进孩子的世界，促进幼儿语言能力的提高，激发阅读的兴趣，让孩子阅读与语言同步发展。