农村初中小班化高效课堂教学的研究中期报告(DOC 10页).doc

1、农村初中小班化高效课堂教学的研究中期报告常州市新北区魏村中学课题组 执笔 刘建国一、研究背景传统的大班授课由于人数众多，教师不能照顾到学生的个别差异，不便于因材施教，随着对教育质量要求的不断提高，以及伴随而来的生源减少，小班化教学将是现代教学的新趋势。小班课堂更加突出师生、生生的互动交往，教学空间更加灵活多样，课堂布置充满生机，学生学习积极性和主动性大大提高。小班化教学较之以往，从教学准备、教学设计、教学方法、课堂教学过程、作业批改到教学评价等各个教学环节进行了综合性的变革，体现了“关注每个学生的全面发展”的理念。实施“小班化教学”就是使教育教学的组织形式从批量生产式的大班教学，向适应个性充分

2、发展的小班化或个别化教学转化，为学生全面而富有个性的发展创造更为优越的条件。近几年，由于拆迁和民办学校盛行，我校生源急剧减少，教师大量超编，我校已基本实行了小班化教学，但我们通过对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，高耗低效，缺乏策略。现在的小班教学与以前所谓的大班教学有哪些不同之处，我们怎样做才能更好的彰显小班的特色，最大化的发挥小班的优势？都是有待解决的问题。鉴于此，我们提出了“农村初中小班化高效课堂教学的研究”这一课题。理论价值：通过研究提炼出在初中小班化课堂教学的基本理念和基本要求，从而为提高小班化课堂教学的效率提出一些理性的认识和思考。实践价值

3、：通过本课题的研究，努力使我校的教育教学进入一个高效、和谐、健康的运转模式，进一步彰显小班教学的优势。二、课题概念的界定 小班是指较少班额数下的教学班，是教育组织的一种空间形式。不同国家、不同地区、不同时期的班额数有不同的界说，按当代发达国家小班教育的班级学额配置和我国的具体情况，我们认为班级学额数以30人左右为宜。 小班化高效课堂教学：是指充分利用有限的时间和空间，最大化地让每位学生充分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通；整个教学过程关注个性、重视活力、着眼高效、讲究细节，力求使每一个学生全面而富有个性的发展。通过控制班级人数，有效利用时空优势，创

4、设一种良好的教学环境，运用最少的教学资源，采用先进的教学手段和方法，使教学达到高效率、高效益、高效果，促进学生个体充分发展的一种课堂教学的组织形式。 我们从以下四个方面来理解定义： 第一，“关注个性”指关注每一个学生的个性发展，教师实践个性的“教”，学生个性的“学”，形成教与学的和谐统一，在实施教育教学的活动中关注每一个学生的生命质量，关注每一个学生的个性差异，关注每一层面教育的过程细节。 第二，“着眼高效”是希望教学结果是优良的，而这种优良的结果是指从“投入”到“产出”是讲绩效的。要充分运用小班化的时空优势，以一定的教育价值论为支撑，采用适合小班化教育的内容、途径、方法与技术。 第三，“重视

5、活力”指学生在学习的过程中产生积极的、愉悦的情感体验，不断被激发出进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。 第四，“讲究细节”指重视教学过程中的每一细小环节，力求精致。三、研究目标和内容研究目标（1）研究探索出农村初中小班化高效课堂教学方法、课堂教学策略，组织形式以及课堂教学评价的规律。（2）充分利用小班化的环境优势，发展学生的个性，激发学生的活力，培养学生合作学习、自主学习、创新意识和创新能力，让学生在小班环境中享受均等、宽松、和谐的优质教育。研究内容(1)小班化高效课堂教学策略的研究；(2)小班化高效课堂教学资源的开发与利用研究；(3)小班化高效课堂教学评价研究；(4)小班化

6、高效课堂教学管理研究。四、研究方法课题组主要采取行动研究法，并辅之于问卷调查、行为观察、个案分析等多种手段。（1）行动研究法：加强理论学习与集中研讨，重视问题预诊与研究假设，在此基础上制定研究实施计划和具体研究方案，并及时实践与检验方案，在实践中不断修正完善方案。同时在研究过程中，根据研究教师小组成员的活动与行为表现 ，不断发现问题，进而适时地进行调整。（2）调查研究法：自行设计调查问卷、量表，对各学科课题所需的内容进行调查研究。（3）个案研究法：运用教育个案研究法，对之进行长期跟踪记录，并在个案研究产生的原始数据和资料的基础上，探寻一般性的规律、策略。（4）经验总结法：坚持理论与实践相结合，

7、不断总结研究成果，进行阶段性总结，调整研究内容和目标。五、研究进展若干年前，由于拆迁工程、外出择校生增多等多种因素的影响，我校在校学生数量大量减少，我校开始进行了小班化教学的尝试。2011年3月，我们酝酿成立了“农村初中小班化高效课堂教学的研究”课题组。课题组成立以来，开展了大量的研究工作，取得了一定的成效。1、加强理论学习，提升教师的科研素质和能力。课题研究的主体是广大教师，是科研型的教师，这就要求教师具有丰厚的理论底蕴，所以教师必须加强理论学习，提高自身理论素养，这是课题研究成败的关键所在。学校教科室、教导处、课题组以各种形式组织教师学习了有关教学理论、新课程改革的理论，特别是学习了大量有

8、关“小班化教学”的理论，主要有：小班化教育、小班化教育课堂教学、初中小班化教育实践进阶等等。通过理论学习，教师们对小班化教学有了更深入的了解。2、培训课题研究成员。鉴于教师参与课题研究时间、意识、经历、能力等诸多方面的差异，课题组对全体成员进行了多次培训。2011年10月22日，我校5位课题组长参加了新北区教研室组织的课题组长培训。2012年3月2日下午，我们邀请常州市教研室理论组龚国胜老师来校作教师研究的行动与提炼之课题研究文本的撰写的专题讲座，课题研究的专题讲座，使课题组全体成员了解课题研究的一般过程、掌握课题研究的方法，尽快胜任课题研究工作，以保证整个课题研究的顺利进行。3、小班化教学现

9、状调查没有调查就没有发言权，为使研究更有针对性，也为了客观检测研究的成果，我们就本校小班化教学的现状展开调查，分别在各年级抽取部分班级进行了学生问卷，根据分工，由专人对调查材料进行分类整理，完成了调查报告。课题研究一年后，我们对教师进行了第二次小班化教学现状的调查问卷，通过这次问卷，我们进一步了解小班化教学的实施情况，为课题研究的深入开展提供了重要依据。4、开好研究课，举行教学观摩活动。每学期各教研组按课题组的要求，制定教研组、课题组工作计划，按计划开设公开课、研究课，并多次承办区级、市级研究课活动。2011年12月24日，常州市部分（公办）初中联合校本教研主题教研活动在我校举行，本次活动主题

10、为：基于学习策略形成的课堂教学行为研究，主要内容是基于课例的研讨，涉及语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、信息等12门科目，由24位教师开设研究课。来自常州市区、武进、金坛、溧阳的7个初中兄弟学校的教师参加了本次活动，留下了视频案例、课堂教学观察记录、反思性材料等大量珍贵资料。 为了进一步深化课堂教学改革、优化课堂教学方式，切实提高课堂教学效率，根据新北区教研室工作安排和我校工作计划，2012年10月17日，我校开展了以“板块三串式教学设计结构下的小组学习方式研究”为主题的课堂教学开放日活动。九门课程的老师面向全区开设了教学观摩课，观摩活动得到了上级领导和兄弟学校

11、同行的大力支持，来宾们对我校课堂教学改革给予了高度评价，特别是对我校在小班化教学方面进行的探索表示了肯定。5、邀请专家指导。2011年3月24日，武进区教研室主任徐惠仁应邀来我校作学科教学优质高效的理论与实践的讲座，2011年10月28日，新北区教研室主任万荣庆应邀来我校作板块三串备课的试验的讲座。2011年12月24日，常州市教研室各学科教研员光临我校指导，另外，新北区教研室薛国民老师、赵国琴老师、周文雅老师多次来我校指导工作。专家的指导，使我校的领导和老师们对本校的教育教学状况有了更全面、更客观、更清醒的认识，对我校课题研究的开展、课堂改革的推行、教育教学质量的提高，起了很大的促进作用。6

12、、召开各种形式的研讨会为推进课题研究的开展，促进学校教育教学质量的进一步提高，分年级召开了教学工作研讨会，通过研讨，了解了学校各年级教育教学的现状，提出了改进措施。另外，我们还开展了“青年教师专题研讨沙龙”、“构建和谐课堂论坛”等各种形式的研讨活动。7、加强课堂教学管理我校加强课堂教学的常规管理，为打造和谐课堂提供制度保障，学校制定了魏村中学教师课堂教学行为要求、魏村中学学生课堂学习行为规范，制定并严格执行魏村中学推门听课制度。8、全面推进小班化教学学校首先对班容量进行了控制，每班人数30人左右，最多不超过40人。实施小班化教学，我们采取的教学策略和方法主要有参与教学、合作教学、分层教学、互动

13、教学、分组教学、个别指导等。具体措施如下：小班化教学的实施，从教师的备课着手。小班化教学备课的基本要求是：备教材，按照课程标准要求，统一目标；备学生，根据学生个体差异提出不同要求；备过程，备分层教学，针对不同学生分别设计不同的问题串和学生活动，分别安排不同的学生练习。小班化教学上课我们主要强调三点：面向全体学生，让每个学生得到“阳光普照”；分层施教，注意个别辅导；重视自主教学，培养学生自学能力。我们改变学生的座位排列，缩短师生空间和心理距离，老师走下讲台，深入到学生中间去进行教学活动；对学生一视同仁，经常在学生身边，积极鼓励学生学习，让每个学生能获得情感满足。课堂教学中，教师针对不同基础的学生

14、，采用不同的方法，我们大致把学生分成A、B、C三类，A类学生多给予自学机会；B类学生自学加教师适当点拨；C类学生则由教师扶持其主动学习，让他们有较多的练习巩固机会。教师通过分层次提问和练习、小组学习，进行训练与巩固，让A类学生吃得饱，B类学生跳一跳摘得到，C类学生也能消化得了。对于学生练习我们强调两点：分层练习；教师面批和学生自批与互批。在练习的设计上，我们有必做题和选做题，必做题面向A、B、C三类学生，重在学习巩固基本知识，达到教学的基本要求；选做题面向A类学生，重在培养运用与创新能力，达到教学目标的较高要求。课堂练习的时候，教师有的放矢地进行巡视：指导A类学生自己落实“双基”要求，点拨B类

15、学生发挥潜能，进行练习，帮助C类学生完成练习。对学生的练习，我们采用了多种批改方式，由于班容量小了，教师经常可以即时面批，让学生当场订正；有的练习教师批一部分，留一部分由学生自批自改、互批互改或集体讨论批改，再给组长检查、教师抽查。对于学生辅导，主要强调分层辅导和个别辅导。C类学生，他们往往缺乏自信心，知识欠账多，没有良好的学习习惯，教师对他们进行重点关心、重点辅导，由浅入深地为他们弥补缺陷。B类学生，他们基本能掌握所学知识，也掌握一定的学习方法，但是还缺乏钻研精神和独立思考的习惯，教师对他们主要是开发非智力因素，培养良好的学习习惯，促使其由B转A。A类学生，一般来说基础知识扎实，有良好的学习

16、习惯和正确的学习方法，教师对他们的指导重点是横向拓宽，夯实基础，另外鼓励创新，纵向加深。为了巩固分层辅导的成果，进一步提高分层辅导的的效率，我校按年级对班级和教学资源进行了重组整合，把各班学生按A、B、C三类重新组合，各班的同一类学生组成一个新的班级，每周安排固定的辅导课时间进行辅导，A类班重点是提优，C类班重点是补差，由同一备课组的老师分工合作完成，辅导课之外的平时上课各类学生则回到自己原来的班级。小班化教学对学生的考核和评价也提出了新的要求，我们努力做到考核内容多元、考核要求有弹性、考核形式多样。我们重视平时考查，通过作业、提问、练习、测验、实验等方式进行考核。我们提倡在每节课结束前留一点

17、时间进行一些知识或能力的检测，检测后，当场公布答案，组织学生自评和互评，不记分数，教师则根据检测反馈，及时加以指导和矫正。有一些知识、能力的检测，我们按学生的不同层次，设计弹性要求，有时我们会设计A、B、C三种梯度的试卷，分别对三类学生进行测试，以检测提优补差的效果。六、研究成果本课题开展研究一年多来，我们深切地感受到教育科研对教学活动的辐射和推动作用，主要体现在以下几个方面：1、促进了教师教学观念和教学方式的转变。“小班化教学”研究的开展，促使我们教师的目标观、师生观、互动观、情境观、评价观都有了很大的变化。几年前我校大多数班级只有三十几人，似乎早就实行了小班化教学，但大部分教师以为小班化教

18、学只是学生人数上的减少，仅仅是少教几个学生、少批几本作业，教学方式和行为与传统的大班化教学没有多大区别，远远没有发挥小班化的优势。小班化教学课题研究开展后，教师们加深了对小班化教学内涵的了解，教学行为和方式发生了较大的变化。教师的着眼点从关注班级整体转变为关注每一个学生个体，教师从备课环节开始，充分考虑到学生的个体差异，努力实施分层教学、个别辅导，引导学生全员参与学习活动。2、促进了学生学习方式的转变。教师教学方式的转变，引起了学生学习方式的转变。各种小班化学习策略的实施，使学生学习的主动性、积极性有了很大的提高，学习方式有了很大的转变。学生乐于探究，善于合作，敢于活动，真正成为学习的主体。学

19、生的探究能力、合作能力有了很大的提高，也带来学习成绩的明显进步。3、教师关注理论学习，教科研气氛浓厚。课题组有严格的理论学习制度，课题开题以来，全体成员积极开展理论学习，认真学习教育教学理论，学习新课程改革理论，仅“小班化教学”的各种论文和著作就有十多篇。通过理论学习，提高了广大教师的理论素养，同时也提升了广大教师的教育科研水平和能力。教师们写出现了许多高质量的论文，其中23篇论文获奖，18篇论文在市级以上刊物发表。我校许多教师还记录了自己富有特色的课堂教学设计，把它们写成教学案例，实现资源共享。为了更好地促进教师进行教学反思，学校派专人为每一位教师完成了一堂课的全程录像，并刻成光盘发给教师，

20、便于教师对自己的课堂教学进行微格分析。教师发表和获奖论文：刘建国小班化教学的尝试和思考发表于2011.12新课程；祝美有限时空自由飞翔-浅议小班化教学的优势2011.12发表于新课程学习；陈亚东小班化教学之我见获新北区2011年教育教学论文评比三等奖；祁玉英初中数学课堂提问艺术之我见发表于2011.10考试周刊；高如星浅谈小组合作学习在班级管理中的应用发表于学习方法报272期。4、涌现了一批骨干教师。本课题组的成员大都成为学校教学中的骨干。2011年有3位教师获市级先进，2位教师获区级先进，2位教师获市骨干教师称号，1位教师获区骨干教师称号，1位教师获区学科带头人称号。由于他们的努力，学校的教

21、科研工作开展得有声有色，教学质量也有大幅度提高。5、课堂教学效率提高。小班化教学与传统的大班化教学相比，有不可替代的优势，小班化更多的关注学生个体，充分发挥了学生的主体性。加上我校近年来小组合作学习的大力推广，学生参与课堂教学活动的面大大扩大了，这些变化带来了课堂教学效率的大幅提高。七、我们的反思反思我们的研究工作和教学实践，我们感觉到还存在不少问题或困惑。参与本课题研究的人员较多，但不少教师的参与度不够，小班化教学在各个班级开展的状况不平衡。小班化教学虽然不是新课题，但很多教师对小班化教学的理解不够深刻和全面，不少教师是在小班化的课堂里从事着大班化的教学，造成资源的浪费。另外，我们在小班化教

22、学的教学策略、教学评价、课堂管理等方面的探索是初步的，还很不成熟，需要我们进一步研究和实践。下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施:1、进一步深入学习、加强培训。鉴于课题组成员对于小班化教学在认识和实践上都存在很大差异，今后还要学习和培训，以提高认识，扎实推进小班化教学的研究和实践。2、进一步重视对课堂教学的观察和分析。下阶段我们准备设计小班化教学课堂教学观察表，以加强对小班化课堂教学的观察和分析，使课例研究更扎实更具体，也更富有实效。3、注重总结和提炼。对前期课题研究所获取的各项资料、数据进行整理、汇总和完善，在阶段性研究成果的基础上，将教师比较成功的个体案例和专题论文进行整理、汇编，以案例集锦和论文汇编的形式加以呈现。对前期研究成功加以总结和提炼，努力在小班化课堂教学策略、课堂教学评价、课堂教学管理等方面初步形成具有本校特色的行之有效的做法。 2012.12