2020年小学生综合素质评价方案.doc

1、小学综合素质评价方案 为进一步深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，根据基础教育课程改革纲要和教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知精神，结合我校实际，制定本方案。 一、评价目标 通过评价改革，贯彻新课改的育人理念，促进教育方针的全面落实，促进学生全面和谐的发展，培养德 、 智 、 体 、 美等全面发展的一代新人。 二、评价原则 1、发展性原则。 评价以促进学生发展为目标，定性与定量评价相结合，注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。 2、全面性原则。 全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，突出学生基本素质的培养与形成，

2、体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，促进学生素质的全面和谐发展。 3、自主性原则。 学生是评价的主体，要充分发挥评价的自我教育、自我调整的功能，使评价客观、全面，既得到同学、教师、家长等的认同，又能促进学生不断完善自我。 4、动态生成性原则。 评价活动本身是一个动态生成的过程，教育过程本身具有生命性。因此评价可根据学生年龄、年段特点，根据校本实际及学期教育教学工作重点，实化过程，凸现行为习惯的培养与达成。 5、可操作性原则。 根据学校、班级实际，在具体实施过程中方法力求灵活简便易行，避免繁琐和形式化，有利于教师将评价融入教育教学全过程，有利于学生形成良好的道德品质和良

3、好的学习习惯，使评价具有较强的实效性、针对性及可操作性。 三、评价的基本内容、标准、结果呈现方式。 1、小学生综合素质评价的基础性发展目标包括品德行为、学习能力、合作交往、强身健体、审美表现等五个维度。各维度的基础性发展目标又分为要素、关键表现提示等。 2、小学生综合素质评价结果呈现形式包括两部分： 一是等级评定。对学生综合素质的五个维度分别用优秀、良好、一般三个等级呈现。 二是综合性评语。由自我描述、同伴赠言、教师寄语、家长心声四个内容组成。自我描述：记录一学年中自己最具代表性的成绩；同伴赠言：记录自己最信任的同学或同龄朋友的希望与祝愿；教师寄语：记录班主任或你最欣赏、信任的老师对自己一学年

4、的评价；家长心声：记录家长的反馈意见。 四、评价操作程序与方法。 1、综合素质评价工作以班级为单位，要充分体现学生个体在评价中的主体作用。整个评价重视过程，通过学生综合素质每月评价记载表来呈现。 2、学生综合素质月评价要按照小学生综合素质评价内容体系，依据年段具体行为目标达成情况，在征求老师、同学、家长等意见的基础上，由学生自己记载完成，但每次评价结果必须得到老师、家长、同学的签字认可。 3、学生学年综合素质评价由班主任依据月评情况，分析学生发展状况，给予客观评定。 4、学生综合性评语，在每学年即将结束时形成，其整理归纳活动，强调多元主体参与。评价表中的“自我描述”、“同伴赠言”、“教师寄语”

5、和 “家长心声”均按照前面所述的方式完成，并于下学年报到时反馈给班主任备案。 6、材料整理粘贴栏，可根据各学校的具体情况实施。主要粘贴学习过程的记录材料和关键表现的材料。（举例参照附表）小学生综合素质评价研究情况汇报材料一、评价理念（一）综合素质评价的目的是为了促进小学生的发展，使其认识自身能力与素质所包含的内容，我们认为一名小学生，尤其是高年级学生，应具备以下能力和素质：1、一定程度的语言表达能力；2、交流合作能力；3、健康的心理；4、必备的信息收集能力；5、健康的体格与体质；6、对艺术的认识；7、能在教师指导下自主学习；8、参与社会活动的能力；9、能较为准确的作自我评价；10、对生活的热情

6、；11、对他人的关心等等。（二）综合素质评价不是给学生下一个结论，小学生的综合素质是一个发展的初期，在小学毕业时，给他们下一个结论有悖教育学观念，也违反教育规律。因此，不能粗暴的用过于简单的等级来评价小学生。小学生的综合素质评价指标与初中生的评价指标也不应在同一观点下确定。（三）小学生中的低年级学生，我们建议不考虑对他们的综合素质进行评价，因为他们还无法理解自己，也无法认识自己，因此我们讨论的结果是只收集四、五、六年级的实证材料。（四）小学教师由于课时任务较重，精力不足，应尽量简化评价的操作过程。二、讨论依据我们在初中生综合素质评价方案的基础上，对小学生的生理、心理、知识、能力水平的程度进行分

7、析，来确定对小学生进行综合素质评价的指标和实证材料的内容。首先仍然沿用初中生综合素质评价的一级指标，再分别讨论二级指标。三、评价维度、情况（一）道德品质与公民素养其中担任班干部的经历，主要叙写在小学四、五、六年级所担任过的班干部工作情况及其对应的学期。获奖情况则记录该生在小学四、五、六年级所获得的国家、省、市、区的非学科类型的获奖，如三好学生、优秀干部、优秀少先队员、十佳少年等综合性的获奖，其对应的实证材料原件或扫描件则附在后面（按顺序）。自我回顾要求学生能简单地对其小学六年的学习和生活情况进行总结，并作一个语言性的自我评价，不要求确定等第。（二）学习能力此维度的评价指标，我们初步确立为首先是

8、小学四、五、六年级的文化课成绩，其次是在文化学习过程中获得的各级、各类奖励，如，语文学科的创新作文竞赛、英语口语竞赛等，另学生应在小学阶段完成必要的课外阅读，而且必须是有意义的阅读，同时必须是有质量的阅读。因此我们在学习能力维度中设立了以课外阅读书目和读书笔记或反思为主题的评价指标。对于第一项二级指标，小学四、五、六年级文化课成绩，要求学校将该生在小学四、五、六年级的文化课成绩，以列表的方式录入，并在文字证据上加盖学校公章。初中生综合素质评价系统中，学习能力维度中也列入了初中三年的成绩，而其体现方式为该生的总成绩与全班的班平均总成绩以对比形式呈现，以便于评价者了解学生学业水平状态。那么小学生的

9、文化课成绩能否采用此类方式，尚须进一步讨论研究，或许能找到更好的呈现方式，更好的数据形式。我们初步设想，可以由教师对其总评成绩确定等第，或给其学业水平状态给予“优秀、良好、一般”等评价，总之，恰当地评价一名小学生的学业水平是呈现其学习能力状态的重要依据。但是学习成绩不是学生学习能力的唯一证据，因此，在此维度中添加学科获奖证据的目的是进一步体现学生在学习能力方面的个体特征。因为一名小学生的学习能力应该包含如下的范畴：对学习的兴趣，掌握学习方法，能进行探究和反思，能进行比较有计划的学习，学习态度，思维水平，学习行为习惯，阅读能力和阅读习惯等。（三）实践能力小学生的实践能力是指：学生在学习中形成初步

10、的探索问题的意识，能表达解决问题的大致过程和结果，会用学过的知识和方法解决日常生活中的简单问题，能探索、解决问题的有效方法，体现了学生的动手能力、创造能力、科学假设能力、收集能力、观察分析能力、交流表达能力。要求学生能利用学习资源，查找与学习有关的资料，并能利用相关途径摘记资料，能够有目的、有计划，不加人为干涉，对现象或事实的认识和了解，能准确记录数据，并能解释结果并评价数据，从而能由实验结果得出推论，能对现象提出可验证的假设加以证实；能够采用一定的途径表达从科学探索中提炼出现象、特征或规律，与人交流。能制作较为精美、新颖的科技作品，更高层次的创造力，要求学生能具有丰富的想象力，联想力，对问题

11、有较为独到的见解，并能从观察中得出新奇的结论，能创造性的解决问题。同样，小学生的实践能力应该具备以下内容：动手能力、社会交往能力，对知识的的运用能力，一定程度的创新能力等；因此在此维度的评价实证材料设立为：科学实验报告，小制作的作品图片以及说明书，科技获奖或小制作获奖，参加科普活动的记录及体验，综合实践活动的相关材料。邵庄镇刘镇小学学校课程开发计划一、指导思想：21世纪的今天，社会各个层面都发生着广泛而深刻的变革。本轮课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，树立了以人为本的教育思想，也给了学校更多的自主开发校本课程的空间，充分体现了课程管理的开放性和民主化。毋庸置疑，学校课程将成为本轮课程改

12、革的热点之一。为此，我校将以邓小平同志“三个面向”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻、落实国务院关于基础教育改革与发展的决定和基础教育课程改革纲要（试行）（以下简称“课改纲要”）的精神，牢固树立以学生的发展为本的教育思想，结合我校实际情况和办学目标，本着对国家、民族负责的态度，对学生的终身发展负责的态度以及对社会、家长负责的精神，努力开发和建设好具有我校特色的校本课程。二、开发依据：1以“马克思主义全面发展学说”为理论依据，突出以人为本的思想，充分弘扬人的主体性教育，尊重学生个性化发展的需要，培养和形成学生健全个性和自主的人格。2以课改纲要、课程计划、课程标准等为本轮课程改革中

13、进行校本课程开发与研究的政策依据和指导性文件3以学校的办学思想和育人目标为校本课程开发与研究的实践依据。4学校、社区现有课程开发资源的概况：我校同市刘镇村开展文明共建活动。学校环保护绿中队开展的德育系列社会实践活动具有丰富的内涵和顽强的生命力。学校现有多媒体投影教室、科学实验室、图书阅览室、少先队大队部等设施为校本课程开发与研究提供了硬件上的支持。我校具有一支结构合理、素质精良、朝气蓬勃、乐于奉献的教师队伍，这为课程改革实验提供了充分的人力保障。我校地处青州城郊区位置，地理、环境、交通都十分便利，这为学生走进社区、体验生活创造了有利条件。三、学校课程开发的总体目标：1发现学生的兴趣，满足学生的

14、愿望，促进学生的发展。2培养学生的创新精神和实践能力，让学生在轻负担、高质量的前提下打下终身发展的坚实基础。3探索能够体现知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观的教学理念，促成学生学习方式的变革，培养学生学会学习，学会探究，学会合作，学会生存，学会做人。4建设一套能够充分体现时代特征、学校特色、学生个性化发展需要的学校课程体系及其校本教材，逐步拓展学科教学内容，加强学科之间的整合，开拓儿童的视野，指导儿童的生活，倡导乡土文化，形成学校特色。5建设一支既能实施国家课程、地方课程，又能参与研究和开发校本课程的教师队伍，培养复合型的全科教师。四、学校课程的开发策略：1成立学校课程开发工作领导小组

15、，争取镇教管办有关职能科室的领导与支持，聘请专家来校指导课程开发的研究工作，提供相关的教育理论资料及其信息。领导小组 组长：隋中民 组员：梁钰 郄玉明 宋玉臻 张俊荣2充分依靠广大教师、家长以及共建单位，通过各种途径搜集各种信息和资料，组织学生开展丰富多彩的社会综合实践活动。3建立相应的学校课程开发、评估、甄别制度，将校本课程开发与研究同教师的业绩考核挂钩，想方设法调动骨干教师、青年教师投身校本课程开发与研究的热情和积极性。4，以课题研究为载体，开展校本课程开发与研究的实验工作。五、学校课程的开发内容：1学校德育课程：以遵守公共秩序、讲究公共卫生、爱护公共财物为核心的基本行为规范教育，指导儿童

16、生活，促进人际交往，从小培养国家与公民意识。具体内容包括：养成良好的学习、生活态度和习惯等；在校遵守小学生守则，在外遵守公共秩序，讲究公共卫生，爱护公共财物等；学会诚实守信，参加活动遵守游戏规则；具有民主合作意识，讲求公平、公正；学会关心、帮助、体谅他人；举止文明，有礼貌，懂礼仪；具有集体、国家、民族、世界等方面的基本意识。2社会综合实践课：尝试解决跨学科的学习问题，加强学科之间的整合，使单科课程的学习呈现开放的态势，培养学生综合运用所学知识来解决实际问题的能力。走进社区，体验生活，解决社会、生活发展中客观存在的具体问题，诸如环境卫生、社区管理、交通安全、人口增长、心理健康、国防教育、税收、绿

17、化等方面的内容。这类校本课程的开发与研究，不能局限在单个学科内进行，应该注重多门学科的合并与重组，更好地培养学生的创新精神和实践能力，从而拓展学生对自然界的了解、对国家的理解、对世界的认识等方面的视野，让学生明确自己作为一个公民所应承担的责任和所应履行的义务。3在各科教学中积极开展研究性学习，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。4把独具特色的校园文化建设作为校本课程开发与研究的一个重要组成部分，充分体现人性化的主题和人文主义精神。六、学校课程的开发方法1突现综合课程，使综合课程不再局限在学科内进行，而是更多地涉及到学生的社会生活领域。2研究活动课程，通过实践、体验、活动的学习方式，帮助学生

18、进行感性认识与理性认识之间的沟通，从中获得学习的方法和技能，促进学生情感、态度、价值观的形成。3开展研究性学习，推进不同学科教师之间的合作与探究。七、学校课程的教育评价：建立以过程评价、自我评价、动态性评价、发展性评价为主的评价体系，以促进师生的共同发展为评价的根本目的。1评价应该伴随整个学习过程，教师在校本课程的教学过程中，应该始终注意给予学生积极的正面评价和成功的心理体验。2评价主体的开放性，即校长、教导主任、教师、学生及其家长代表，甚至其他关心、支持教育工作的社会热心人士，均可参与对学校课程开发与研究的评价。3动态化的评价方式，即给予多次评价的机会，允许评价针对不同的侧重点，通过定性或定

19、量的评价与描述，促进师生双方的共同提高与发展。4评价的灵活性和多样性，即教师评价采取自我评价为主、学校评价为辅的方式进行，并以过程评价和发展性评价为主，促进教师在学校课程开发中独创符合自身教学风格和特色的校本课程；学生评价采取教师评价、同学评价、自我评价三结合的方式进行，让每个学生从评价中认识自我、发展自我。刘镇小学地方课程、校本课程评价方案 地方课程、校本课程的评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法都直接影响着课程目标的实现，影响着课程功能的落实。我校结合学校实际制定了地方课程、校本课程评价方案。一、对课程的本质和标准有一个正确的认识。

20、1、课程评价标准对于课程评价有很强的指向性，确定课程评价标准，需要综合各方面的因素，具体需要考虑的问题有： 2、学生与社会都是价值主体，作为评价主体的课程评价者如何综合考虑学生与社会的需要。 3、课程评价标准如何既体现学生主体的共同需要又体现学生的个性要求。 4、学生参与地方课程、校本课程学习程度的大小，是否有一定的兴趣。 5、当评价主体与价值主体不一致时，价值主体的需要只有通过评价主体的意识和理解才能起作用，因此，评价者对价值主体需要的认识、理解，是评价成功与否的关键因素。 即使当评价主体与价值主体趋于一致时，主体的真实需要与主体的愿望之间仍会有差距，因而应尽量使愿望与需要保持一致，从而形成

21、主观价值标准与客观价值标准的一致性。 二、评价原则 1、科学性原则。 对课程的评价要运用科学的评价方法，提高评价的效度和信度。 2、可操作性原则。 评价方法要简单可行，可操作性强。 3、素质培养的原则。 对课程的评价要注重考察提高学生各方面的素质，培养学生的创新意识和创新能力。 4、参与性原则。 对学生的评价注重学校课程的参与情况，作为学生学分考核的依据。 5、全面性原则。三、地方课程、校本课程内容。地方课程：探索活动（一五年级）校本课程：结合我校实际，我们共开发了以下课程作为我们各年级的校本课程。一、二年级：小学生道德修养、安全教育、传统文化。三年级：小学生道德修养、环境教育、国学启蒙、安全

22、教育。四年级：小学生道德修养、环境教育、安全教育、传统文化。五、六年级：小学生道德修养、环境教育、安全教育、禁毒教育。三、评价标准与方法：（一）地方课程评价内容、标准及方法：内容与标准：学习兴趣与参与态度、学生认知与技能、学习方法与思维习惯的养成、学习成果等方面（具体参看附表）。方法：1、学生自评互评 ，即学生自己的评价和小组成员对伙伴的评价。2、教师对学生的评价 。主要依据学生出勤情况、学习材料准备情况、课堂表现、作业情况等方面的内容给予学生评价。（二）校本课程评价内容、标准及方法：内容与标准：校本课程的评价包括三方面的内容：教师课程方案评价、学生情况的评价。对教师评价内容包括教学计划、教材

23、、教案等，主要看这些内容是否符合新的课程理念，是否符合“和谐高效、思维对话”型课堂教学要求。学生情况主要指学生学习兴趣与参与态度、学生认知与技能、学习方法与思维习惯的养成、学习成果等方面（具体参看附表）。方法：1、学生自评互评 ，即学生自己的评价和小组成员对伙伴的评价。2、教师对学生的评价 。主要依据学生出勤情况、学习材料准备情况、课堂表现、作业情况等方面的内容给予学生评价。3、对教师的评价随学校对教师计划、备课等检查进行。 校本课程、地方课程学生评价表 评价对象 评价 指标评价方式学习兴趣与参与态度（出勤、兴趣、课题、学习任务的完成）认知与技能（特长）学习方法与思维品质的养成（自主、探究、合

24、作学习）成功体验（学习成果）你真棒很好加油你真棒很好加油你真棒很好加油你真棒很好加油自我评价伙伴评价教师评价刘镇小学综合实践活动评价方案 综合实践活动的评价，是课程实施中的难点。根据综合实践活动课程实施纲要，结合本校实际情况，在制订方案时注重以下三个原则。一、重视过程评价课程目标的重点在于培养学生的态度和能力，而非知识和技能。所以评价时，不应该过于看重于学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。困此要采用形成性评价的方式，一般不采用等级评分的方法，重视对过程的评价和在过程中的

25、评价，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。二、以学生自我评价为主课程的评价可采用多种方式，如对书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师评价与学生的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。其中以学生的自我评价为主。由于是让学生自我评价，其压力较小，学生可以充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训，自由地交换意见。同时，这种集体和个人的自我评价也可以使学生享受到健康的民主风气的熏陶和教育。 三、评价的开放性 在学生自我评价的基础上，应尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人和小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评论。这样的评论

26、不仅可以使学生吸收他人的有益经验，而且还可以促使学生加深对问题的认识，有助于培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质。从评价的科学性、全面性和可操作性等原则出发，结合活动课教学的理论与实践，我们设计如下的综合实践活动评价指标表。 东莱小学综合实践活动评价表班级：姓名：评价主体评价内容描述性评价学生你对喜欢本学期开展得哪些活动比较感兴趣？说说感兴趣的理由。经过一个学期学习，你在掌握知识、技术和提高能力方面有什么收获吗？你在活动中遇到过哪些困难？你解决了吗？你与其他小组成员合作得是否愉快？你觉得怎样来合作比较好呢？你对下个学期的活动有什么建议吗？同伴你的同伴在活动中的表现如何？请你客观、公正、真实地描述。家长你的孩子和你讨论过他的活动主题吗？你的孩子在完成老师布置的作业后，一般做什么呢？你觉得你的孩子对什么比较感兴趣吗？教师从学生参与活动的积极性、团队合作、掌握技能、活动成果等方面作总结性评价。备注：各年级各班再根据具体教学情况，进行修改。