梳理孩子的需要捕捉课程之“生长点”-完整课件.pptx

1、区实验幼儿园乡土课程园本教研活动著名基础教育学者叶澜说:课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。分享一句话 困惑：如何发现幼儿的兴趣？如何捕捉课程的“生成点？”如何去支持幼儿的探究？这天，天气很好，我试着告诉孩子们：“今天，草坪是你们的天下，你们可以任意玩你们想玩的游戏。”我的话音刚落，教室里掀起了一阵欢呼。孩子们超开心，有的说我终于可以到处跑，一直跑了；有的孩子说，我可以玩撕名牌了，你们等着吧，我一定能把你们的名牌都撕光；有的女孩子说，我们可以玩公主大战的游戏了，我是爱莎公主，你呢？就这样，欢乐的笑声在整个草坪上空弥

2、漫开来。十分钟过去了，这样的小自由，出现了一些问题，孩子们不停地来告诉我他们遇到的麻烦：“老师，他们追来追去，总是撞到我，我不想跟他们玩撕名牌！”“老师，女孩子们在草地上转圈，都把我挤到地上好几次了，我跟她们说了，她们也不听，还非要我加入！”就这样，有人被撞到，有人被挤到，有人告状，有花花草草被摘下，等等。孩子们的想法也出现了新的变化，有孩子说：“老师你看，不提醒她们，她们总是摘花，花都被摘光了。”有孩子说：“老师，你还是说一下要求吧，我觉得这样的自由也不对，大家跑来跑去会受伤的！”有孩子说：“老师，她们想玩什么就玩什么，我没跟她们一起玩，她们还总把我撞倒，说了也没用，老师你去说说呢？”仅仅十

3、分钟，孩子们似乎感受到随便怎么玩似乎不一定开心。想一想，我们能否将孩子的关注点变成课程的生长点？小组讨论：假如你是老师，会设计一个什么活动去支持幼儿的探究？在设计活动时，你考虑到了哪些问题？分组：5人一组，分组讨论。发言：组代表发言。大家各抒己见。浩浩说：“老师，我和我们楼下小伙伴一起玩时会做个约定。约定好了，大家都遵守，就能玩很长时间。”大家对这个词汇都很有兴趣，什么是约定？在征询了孩子们的意见后，我们一起返回教室了。我将孩子们的问题汇总并抛给大家：为什么自由玩反而不开心？怎样自由玩才会真正开心？哇，很好的契机啊！于是，一场关于约定的探讨开始展开。“约定就是说好以后，开始玩”“约定就像一个人

4、跟一个人约好，明天去做什么事，那么明天就一定要一起去做”“约定就是说过的必须要做到”“约定就是规定，一个区域约定有几个人玩就必须几个人”越辩越明，最终大家都觉得，这个约定可能帮助我们自由活动玩得更开心。于是，孩子们拿来了纸和笔，开始讨论、商量属于自由活动的约定，而我则在一旁静静地等待结果。十几分钟过去了，孩子们呈现在我眼前的结果，让我大吃一惊，原来孩子们可以把约定想得如此周全：上下楼梯不追来追去；在玩游戏的时候不推来推去、撞来撞去；在楼下玩的时候不摘花草 第二天，又到了户外活动时间，我发现，孩子们竟然奇迹般地都很遵守他们的约定，不再推打，不再乱跑乱撞。就这样，约定顺其自然地发挥了它的作用。老师

5、用什么策略去支持孩子的学习？大家各抒己见。浩浩说：“老师，我和我们楼下小伙伴一起玩时会做个约定。约定好了，大家都遵守，就能玩很长时间。”大家对这个词汇都很有兴趣，什么是约定？在征询了孩子们的意见后，我们一起返回教室了。我将孩子们的问题汇总并抛给大家：为什么自由玩反而不开心？怎样自由玩才会真正开心？哇，很好的契机啊！于是，一场关于约定的探讨开始展开。“约定就是说好以后，开始玩”“约定就像一个人跟一个人约好，明天去做什么事，那么明天就一定要一起去做”“约定就是说过的必须要做到”“约定就是规定，一个区域约定有几个人玩就必须几个人”越辩越明，最终大家都觉得，这个约定可能帮助我们自由活动玩得更开心。于是

6、，孩子们拿来了纸和笔，开始讨论、商量属于自由活动的约定，而我则在一旁静静地等待结果。十几分钟过去了，孩子们呈现在我眼前的结果，让我大吃一惊，原来孩子们可以把约定想得如此周全：上下楼梯不追来追去；在玩游戏的时候不推来推去、撞来撞去；在楼下玩的时候不摘花草 第二天，又到了户外活动时间，我发现，孩子们竟然奇迹般地都很遵守他们的约定，不再推打，不再乱跑乱撞。就这样，约定顺其自然地发挥了它的作用。孩子已经意识到了规则的重要性，但它们的经验是分散性的，教师需要帮助幼儿搭建一个交流平台，实现经验、信息的分享。教师的支持策略：捕捉到幼儿的兴趣点之后，教师需要在学习方式、途径上做思考和筛选。如直接操作、观察、查

7、询资料、调查询问、记录并分析、研究等等，实施的形式和途径也将是多元的，有集体、个别化、小组化等形式，途径除了幼儿园，还可向家庭延伸。采取适宜的方式去支持幼采取适宜的方式去支持幼儿儿的的学习学习被动接受VS主动探究vs能吃什么？爱吃什么？还需要吃什么？能力兴趣个体差异这些雷区不能踩：教师是幼儿学习活动的支持者，但不是知识的灌输者和活动的指挥者，幼儿遇到问题，教师应创造机会引导幼儿去尝试、去探索、去实践，而不是告诉他们该怎样做或直接帮他们去解决。如果把课程比作一株嫩芽，那么当它未被发现时，需要我们去发现并呵护；当它开始生长时，需要我们顺应其生长特点，为其创设适宜的环境；当它枝繁叶茂时，需要我们修枝剪叶，助其生长；当它走过一季的生长时，需要我们帮其收集、整理落叶，为下一轮的生长储备能量。谢谢聆听！感谢参与！