小学学困生转化案例集(DOC 10页).doc

1、word格式小学学困生转化案例集背景：在新课程改革的今天， 在推进素质教育的今天， 要面向全体学生，要让学生全面发展、全体发展，转化学困生，是我们每一个教师面临的挑战。学困生是社会、家庭、学校教育比较关注的一个问题，因此转化学困生是教学工作的重中之重。案例（一）班级：六年级姓名：张宇翔性别：男年龄：12学困的成因： 该生父母经营小生意， 工作繁忙，疏于对他的管理，他能尊敬老师，团结同学，但不爱和人交流，学习习惯非常不理想，上课不知道听讲， 一个人就在下面偷偷地玩， 学习用具经常是要用什么就没有什么， 由于父母和自己都不重视学习， 所以基础知识相当薄弱，经常不做功课。解决方案：1、与家长经常保持

2、联系，教给家长切实可行的教育方法，并请家长关注其学习情况，及时向老师反馈。2、课堂上及时关注其学习状态，多给予发言的机会，树立其学习自信心；平时重点培养其习惯的养成。3、指定同学当他各方面的小老师。专业资料分享4、老师定期进行相关知识的辅导。如字词听写、课文朗读及背诵、习作的基本方法。5、给予他生活上更多的关心。6、优先让她参加各种活动，培养其自信。方法：如何辅导学困生呢？不同老师都会有不同的方法。 总之最后的目的与效果都是一致的， 让学习有困难的学生能够在老师的辅导下跟上班级学习的步伐， 掌握标准所规定的知识点， 让其得到最佳期的发展。我想到的有以下一些方面：1要树立学困生的信心平时在跟这类

3、学生接触时要注意自己的语言， 千万不要说出“怎么这么简单都弄不懂？”“你真笨！”等不利于学生自信心的语言，更不应该出现贬损、 嘲笑的语气。 教师的语言要显出对他们充分的信任，及时鼓励一个小小的进步。注意他们个人的感受，要让他们充分相信自己能行， 这是开展辅导的基础。 一个成人做事都需要充分的自信，更何况他们还是小学生。2在课堂中辅导在课堂教学时要注意及时观察学困生的作业情况，发现问题要让其及时纠正，或在全班提醒注意该问题。这样效果非常好。但因课堂教学进度的原因， 在课堂上关注的问题总是有限的， 关注的人数也不多。补救措施是可以建立一种“下课后马上问”的制度，让学生养成习惯，上课没有弄懂的下课马

4、上就问。争取在第一时间解决问题。3师生一对一辅导教师根据出现的问题， 将学生叫到跟前来一对一地辅导。 这样可以让学生充分暴露其思维过程， 找他出错的原因， 在其出错的关键一步及时指出。并指导其解决另一个相同类型的问题。师生一对一辅导只能是针对特别有困难的学生， 老师一天的工作非常繁忙， 精力有限，朝九晚五后学生在校的课余时间也相当有限。 在辅导时老师要把学生和问题抓得很准。4生生辅导每个班都有一些聪明能干的学生。 这部分学生学有余力， 学习感到很轻松。为使班级整体共同发展，可以将这部分优生动员起来，这样的话学困生得到了发展， 优生也得到了锻炼， 老师也省下了不少精力。可以在班上可以建立一个优生

5、一个学困生的一对一帮助对子。 每一个对子发一个辅导本， 要求优生对学困生每天都要作出辅导， 并作好记录。老师特别要作好监督，对作得好的提出奖励。这个方法的好处就在于优生是以一个学生的角度来看待一个问题， 他知道他在学习这个知识时的感受与经验， 他说出来的方法也许更直接得体， 更符合学生特点，在地位平等，没有对老师的畏惧的情况下，学困生更易接受。我有过这样一种感受， 某学困生某个知识点不懂， 我讲了好几遍，他还是不明白， 我又让一个聪明能干的学生来给他讲， 他一下子就明白了。可见这是一个多么神奇的现象。5家长辅导家长是一支重要的力量，理应利用起来。在开家长会时，要作好一些思想工作， 让他们认识到

6、辅导子女的重要性。 家庭作业可以通过家长的检查与指正得到良好的效果。6作业问题辅导学困生并不是一定就指某个学生是学困生。在学习某个知识点时，有时会有那么一个两个学生没有听懂。对这一个知识点而言，他就成了学困生。 这些都会在学生的作业中有所反映， 老师要及时地批改作业，找出出现的问题。 这就需要老师根据作业的情况，及时清理出不懂者， 及时地作出有针对性的辅导。 千万不要让问题拖得太久或让问题没有解决就溜走了。教无定法。 辅导学困生的方法远不止这些， 这需要教师在实践工作中去探索、总结。教学工作真正的要多思考。因为教学工作是一门复杂的创造性的劳动，需要教育工作者不断地创新，想办法，才能搞好这门工作

7、。转化效果：刚开始，该生还是不听讲，上课仍自己玩自己的，作业能动笔但相当潦草，而且从不做完， 单元测试成绩很低，出现大量放弃做题的现象。经过一段时间的转化，上课有时能集中注意力了，检测成绩大幅提高，作业基本能完成了， 习作兴趣剧增， 以至于当作范文朗读过。在复习阶段也较为主动参与。转化中出现的反复及对策：虽然单元检测基础较好，但这是对其强化训练、帮助、及时巩固的结果。和其他学困生一样， 他因为缺乏良好的学习习惯和学习动力，语文素养相当偏低， 基础知识非常薄弱， 综合运用知识的能力更是非常欠缺的。所以，在单元测试中，他竟然没有写作文。虽然平时学习行为懒惰， 但以往考试的作文都会尽量写一点。 因再

8、加上阅读还没跟上，所以，她这次单元测试成绩非常糟糕， 只有六十多分。 经过询问，他不写作文的原因是“不知如何入手。”这一单元的作文是写有关生命的感悟， 这一命题对于优秀的学生就有一定难度， 对于他就有更大难度，由此，我反思了自己的习作教学： 怎样教学生联系已学的课文，以自己生活实际去打开写作思路虽然这次他考的糟糕，在他面前我尽量不提“退步”等字眼，淡化这次单元考试成绩对他造成的影响。 并单独跟他交谈本次作文难度的大，让他放下心里负担。 与此同时，我设法去发现他心灵中积极向上的因素、给予肯定，表扬和鼓励，尽量唤醒他希望实现自我价值的意识。语文课上，为了促使他形成有意注意，我也是抓住一切机会，为他

9、提供锻炼的机会， 对他所取得的成功给与及时的表扬与鼓励， 使其自尊心、自信心得到满足，增强自我肯定意识。现在正值毕业复习阶段，我一再鼓励他，只要努力了，一定会有收获的，复习期间他的字词基本能掌握 80%了。几次听写，积累默写都能得到 80 分。复习做测试卷时我经常给他鼓劲：“很多题目，其实你会做，不要怕，慢慢做。作文要认真看清楚要求，只要你坚持写完作文，一定能进步。你进步了，就证明你成功了。”相信他这次期末考试一定取得他自己满意的成绩。四案例分析与启示让我们摒弃对学困生的偏见， 多给学困生一些爱心， 让爱的阳光温暖学困生的心灵， 让爱的雨露滋润学困生的学习和成长， 积极探索新方法和技巧， 努力

10、加强对学困生的转化教育工作， 或许另一个伟大的人物就在您的手中诞生！这正如陶行知先生曾说过的： “谁不爱学生，谁就不能教育好学生。 ”苏霍姆林斯基也强调， 对于那些 “异样”的学生，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱， 才能给他们以鼓舞， 才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们， 爱是一种最有效的教育手段， 教师情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时， 他们就会变得“亲其师而信其道”。案例（二）学生：穆思蒙性别：女年龄：12 岁存在问题：她上课从不主动举手发言， 老师提问时

11、总是低头回答， 声音小得几乎像蚊子声。 面对激烈的竞争和同学们的嘲笑， 她觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？原因分析与诊断：通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。帮教转化过程：教育学理论告诉我们， 每个学生都是有进步要求的， 都希望别人认为自己是一个好学生。 我也认为只要孩子智力正常， 没有都不好的学生，只有不会都的老师。 为了去除

12、穆思蒙的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找她闲谈，让她帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评她， 发现她有所进步及时表扬， 在上课时经常用眼神来鼓励她，还经常对同学说：“看，穆思蒙今天坐得真端正，听课非常认真！”“穆思蒙同学回答问题声音大了， 能让我们听得清楚。 ”“穆思蒙 ”渐渐的，她开始喜欢和我接近了。一次，我进行课堂巡视时，她主动冲我笑了一天。通过师生、家长的共同努力，穆思蒙现在有了很大的变化，她的学习成绩在不断提高，上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给父母听，

13、主动帮家长做些家务。面对她的改变， 让我更加认识到激励的作用、 集体的力量。 因而，针对类似穆思蒙这样的学生教师要循循善诱， 不可操之过急， 老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上， 要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点， 使之一步步放开自己的心绪， 正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给她的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。案例（三）学生:李鑫岩年龄：11 岁存在问题：该生低年级成绩突出、表现好，深受老师的青睐和家长的表扬，进入中年级后虽然学习目标明确，但是经常出现上课“能听懂，做题有困难”的现象，到了高年级，更不能适应高中的学习生活，形成强烈反差，心态

14、失衡，数学成绩已经到了不及格，因此难免烦躁不安。通过一段时间细心的观察， 发现该生数学学习的综合性不强， 学习方法不得当，学习效率不高。帮教转化过程：为了纠正该生的这种现象， 帮助该生尽快适应六年级学习、 重拾信心，我制定了如下方案：1、进行心理的调适。首先与该生交流思想，找出原因，弄清初六年级数学学习的联系与差异， 进一步明确学习目标和动机， 消除畏难情绪。2、进行学习方法的指导。因为六年级数学对学生的抽象、逻辑思维能力要求较高，学习时一定要勤于思考，善于归纳总结。因此我要求她确立与学习过程的必要环节相一致的六项学习规范： 预习、听讲、思考、作业、问疑、反思。同时要求利用好课本上的空白区域，

15、摘录知识要点或者存有疑问的知识点。 另外要求学生专门准备一个数学改错本，用于改错。并且要求改错时前先对错题进行分析，按题型或知识点分类， 分门别类地将错题先摘录下来， 用不同颜色的笔进行错因分析，但不马上改正，而是过几天后再来做一遍。3、适时鼓励和表扬。不论学生取得哪方面的进步，我都要求在班务日志上记载，在读报时间进行表扬。当作业、试卷做得较好或者格式、书写、解法新颖等，我都会写上评语或鼓励性的话语。通过这些具体的措施， 该生逐渐适应了高中的学习， 学习的主动性不断增强，自信心也逐渐恢复，人也变得开朗了，每次数学测验基本上都在 70 分以上，她很感谢老师并和老师成为了好朋友。案例（四）学生：冯

16、伟禄年龄：11 岁存在问题：平常爱违反纪律，喜欢搞恶作剧，犯小错误，自控能力差，上课时总是管不住自己，坐姿不正。所以上课一拿到题目，不是想着我要快点想、快点做，而是磨磨蹭蹭的拖延时间，一到下课铃声响，连忙用眼睛看着别的同学。原因分析与诊断：没有把精力投入到学习中去，态度不够端正，缺少奋斗目标，但刘峰比较好动、 倔强，思维能力、语言表达能力及空间想象力都不错，主要原因是从小养成懒惰、散漫，对学习缺乏主动性，没体验到成功的喜悦。帮教转化过程：差生不是定了型的砖，学生再差也有其“闪光点”。所以我平时在教学中注意抓住学困生地闪光点及时的表扬、 赞美和赏识。 从而激发他们的自信心，发掘他们积极的潜力。学

17、困生是因为缺少爱，缺少能理解他的老师和同学，所以才在学习上变的冷淡、自信心不强、容易自暴自弃。针对冯伟禄同学，早先因为没有真正的了解他，所以对他的屡屡教育都无济于事， 但在一个偶然的机会， 在全班面前表扬了他，同学们都向他投去了赞赏的目光。 眼睛里闪现出既兴奋又惊奇的神色。在那一瞬间，我的心情激动万分，我清楚地知道，对他的教育我找到了迈向成功的起点，剩下的只是时间的问题。教育实践告诉我们， 爱是一种最有效的教育手段， 教师情感可以温暖一颗冰冷的心。 当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。给学困生多一些爱，让爱的阳光温暖他们，让爱的雨露滋润他们，实现学困生的转化