有效的课堂评价让课堂生动起来课件.pptx

1、 1、评价用语贫乏：如、评价用语贫乏：如“真好真好”“”“真真棒棒”“”“真聪明真聪明”2、评价方式单调：如、评价方式单调：如“把掌声送给他把掌声送给他”“奖励你一朵小红花奖励你一朵小红花”3、缺少真情实感；如、缺少真情实感；如“你读的真有你读的真有感情感情!”“掌声在哪里掌声在哪里?”“你真棒你真棒”、“不错不错”、“真好呀真好呀”、“好极了好极了”、“你真行你真行”、“真好呀真好呀”4、评价不顾文本的价值取向。例如：、评价不顾文本的价值取向。例如：学生评价白骨精勇敢，教师赞赏学生评价白骨精勇敢，教师赞赏“你的想你的想法有创意法有创意”。一、常见的低效评价一、常见的低效评价：“昨天晚上我挨了

2、一顿毒打，因为我给他们的小昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子要摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的崽子要摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。带我离开带我离开这儿吧，要不，我就要死了！这儿吧，要不，我就要死了！朗读作品：朗读作品：1、学生自评、生生评价、师生、学生自评、生生评价、师生评价。评价。二、评价的方式二、评价的方式：学生自

3、评、生生互评适用范围于朗读、学生自评、生生互评适用范围于朗读、背诵、作业、学生的回答、当小老师等。背诵、作业、学生的回答、当小老师等。二、评价的方式二、评价的方式：学生自评、生生互评的好处：学生自评、生生互评的好处：1、培养学生判断、客观评价能力，让学生、培养学生判断、客观评价能力，让学生在评价中完善自我。在评价中完善自我。2、为学生创设了平等、互助、融洽的学习、为学生创设了平等、互助、融洽的学习氛围氛围。二、评价的方式二、评价的方式：1、学生自评、生生评价、师生、学生自评、生生评价、师生评价。评价。2、口语评价、体态评价语、物、口语评价、体态评价语、物质评价。质评价。二、评价的方式二、评价的

4、方式：（1）语言评价和体态语评价）语言评价和体态语评价 例如：爱抚地摸头、亲切地握手、深情例如：爱抚地摸头、亲切地握手、深情的拥抱、由衷的鼓掌、有力的大拇指、加上的拥抱、由衷的鼓掌、有力的大拇指、加上真诚的赞语真诚的赞语。二、评价的方式二、评价的方式：于永在一次公开课上让一位男同学读课文。这位同学于永在一次公开课上让一位男同学读课文。这位同学把课文读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗把课文读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手微笑着和这位男生握手，并，并真诚的说真诚的说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，你读

5、得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你。我和同学们想再听你朗读一遍我不如你。我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未话音未落听课的老师和同落听课的老师和同学报以热烈的掌声学报以热烈的掌声，这掌声是送给精，这掌声是送给精彩表现的学生更是送给对学生进行真诚评价的于老师。彩表现的学生更是送给对学生进行真诚评价的于老师。课例欣赏课例欣赏：（1）语言评价和体态语评价）语言评价和体态语评价（2）物质评价物质评价 利：利：赠送除红星、彩旗之外，有象征意义赠送除红星、彩旗之外，有象征意义和纪念价值的小物品，一只书签、一片枫叶、一和纪念价值的小物品，一只书签、一片枫叶、一棵种子、一幅书法作品、一样教具

6、，都会燃起学棵种子、一幅书法作品、一样教具，都会燃起学生的希望和期待。生的希望和期待。评价的方式评价的方式：案例欣赏案例欣赏：特级教师孙建锋就善于用此方法。他执教特级教师孙建锋就善于用此方法。他执教最最大的麦穗大的麦穗时，用家乡百年的银杏叶、清华园时，用家乡百年的银杏叶、清华园的竹叶和热情的鼓励，深情的拥抱，令学生信的竹叶和热情的鼓励，深情的拥抱，令学生信心百倍，激动不已，终身难忘。心百倍，激动不已，终身难忘。湛江市中英文学校的老师在上完湛江市中英文学校的老师在上完巨人的花园巨人的花园一课后，给七小四（一课后，给七小四（3）班同学送一本王尔德）班同学送一本王尔德的书。的书。（1）语言评价和体态

7、语评价）语言评价和体态语评价（2）物质评价物质评价 弊：弊：不利于学生学习兴趣的长久保不利于学生学习兴趣的长久保持持，学生就会产生一种功利心理。，学生就会产生一种功利心理。二、评价的方式二、评价的方式：1、赏识要发自内心。、赏识要发自内心。三、课堂评价要求三、课堂评价要求 于永正执教的于永正执教的新型玻璃新型玻璃教学片断教学片断 师师：课文向我们介绍了哪几种新型玻璃：课文向我们介绍了哪几种新型玻璃?谁来说一说谁来说一说?生生：课文一共介绍了五种新型玻璃。第一种是：课文一共介绍了五种新型玻璃。第一种是“夹丝网防盗玻璃夹丝网防盗玻璃”，第二种是第二种是“夹丝玻璃夹丝玻璃”，第三种是，第三种是“变色

8、玻璃变色玻璃”，第四种是，第四种是“吸热吸热玻璃玻璃”，第五种是，第五种是“吃音玻璃吃音玻璃”。师师：说得多清楚，多有条理：说得多清楚，多有条理!不过，能说得再简洁一些吗不过，能说得再简洁一些吗?请你考虑请你考虑一下。一下。(这个学生面有难色，想坐下去。这个学生面有难色，想坐下去。)师师：你先别坐下去，请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。：你先别坐下去，请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。我们再好好想想，不着急。我们再好好想想，不着急。生生：(想了一会儿想了一会儿)课文一共介绍了五种新型玻璃，它们分别是：课文一共介绍了五种新型玻璃，它们分别是：“夹丝网防盗玻璃夹丝网防盗玻璃”“”“夹丝

9、玻璃夹丝玻璃”“”“变色玻璃变色玻璃”“”“吸热玻璃吸热玻璃”“”“吃吃音玻璃音玻璃”。师师：(竖起大拇指竖起大拇指)说得妙说得妙，妙就妙在妙就妙在“分别是分别是”三个字上，有了它，三个字上，有了它，你可以少说整整十五个字，下面只说名称就行了。你可以少说整整十五个字，下面只说名称就行了。你真了不起啊你真了不起啊!如果刚才你坐下了，不就失去了一次展示自己的机会吗如果刚才你坐下了，不就失去了一次展示自己的机会吗?孩子，这孩子，这样的机会可不多啊。样的机会可不多啊。请说说于永正老师的评课好在哪？请说说于永正老师的评课好在哪？小结：小结：真诚，重要的是把这样说的好处具体真诚，重要的是把这样说的好处具体

10、点了出来，还给学生指明了改进的方向。点了出来，还给学生指明了改进的方向。三、课堂评价要求三、课堂评价要求 1、赏识要发自内心。、赏识要发自内心。2、评价要及时。、评价要及时。三、课堂评价要求三、课堂评价要求 1、赏识要发自内心。、赏识要发自内心。2、评价要及时。、评价要及时。3、错误要纠正、错误要纠正。三、课堂评价要求三、课堂评价要求 在一堂作文观摩课上在一堂作文观摩课上老师让同学们闭上眼睛，想象老师让同学们闭上眼睛，想象狂风吹过柳树林的景象。狂风吹过柳树林的景象。(学生闭上眼睛，尽情想象，有学生闭上眼睛，尽情想象，有的还摇头晃脑的还摇头晃脑)两三分钟后，一位学生说：两三分钟后，一位学生说：“

11、一阵狂风吹一阵狂风吹过，白桦树微微晃动，树叶慢慢地落下来，湖面上荡起层过，白桦树微微晃动，树叶慢慢地落下来，湖面上荡起层层涟漪。层涟漪。”听了这位学生的发言后，老师不假思考地说：听了这位学生的发言后，老师不假思考地说：“你真棒你真棒!你的想象具体、合理，很好你的想象具体、合理，很好!”(学生满怀喜悦，学生满怀喜悦，欣欣然坐下，还不时朝座位两边的同学瞅瞅欣欣然坐下，还不时朝座位两边的同学瞅瞅)。请对这位老师的评价发表你的意见。请对这位老师的评价发表你的意见。案例分析：案例分析：分析：上述片断中，明眼人一看就知道，这样的分析：上述片断中，明眼人一看就知道，这样的想象严重脱离了生活实际，何想象严重脱

12、离了生活实际，何“棒棒”之有之有?教师如教师如此不加辨别地一味叫好，轻者会让学生误以为作此不加辨别地一味叫好，轻者会让学生误以为作文可以脱离生活，背离作文要文可以脱离生活，背离作文要“写真话，书真情写真话，书真情”的要求，重者会使学生的人品受到影响，从而波的要求，重者会使学生的人品受到影响，从而波及其做人要诚实的准则。及其做人要诚实的准则。案例分析：案例分析：老师说：学习了老师说：学习了狐狸和乌鸦狐狸和乌鸦这篇课文，同学们有什么想法这篇课文，同学们有什么想法?大大家想怎么说就怎么说。家想怎么说就怎么说。(学生沉思片刻，纷纷举手学生沉思片刻，纷纷举手)有的说：我觉得爱听好话不好，容易上有的说：我

13、觉得爱听好话不好，容易上当。当。教师评价：你说得真好。教师评价：你说得真好。有的说：我觉得乌鸦自不量力，也不撒泡尿照照自己长得什么样，有的说：我觉得乌鸦自不量力，也不撒泡尿照照自己长得什么样，还得意极了还得意极了!(哄堂大笑哄堂大笑)教师较尴尬，但为了不打击发言积极性，还是鼓励道：你说得有教师较尴尬，但为了不打击发言积极性，还是鼓励道：你说得有道理。道理。有的说：我觉得狐狸很聪明，而且我懂得了如果你想要得到别人有的说：我觉得狐狸很聪明，而且我懂得了如果你想要得到别人的东西，而别人不给时，你要多动脑骗他高兴，让他自动送上门来。的东西，而别人不给时，你要多动脑骗他高兴，让他自动送上门来。教师夸奖：

14、你的想法有创意，能联系生活实际，真聪明。教师夸奖：你的想法有创意，能联系生活实际，真聪明。案例分析：案例分析：1、赏识要发自内心。、赏识要发自内心。2、评价要及时。、评价要及时。3、错误要纠正、错误要纠正。4、评价要多样评价要多样。三、课堂评价要求三、课堂评价要求 （1）教师应注重评价语言、评价方式的多样性。）教师应注重评价语言、评价方式的多样性。从学习内容上评价。从学习内容上评价。从学习态度上评价。从学习态度上评价。从学习方法上评价。从学习方法上评价。从学习习惯上评价。从学习习惯上评价。例如读书、思考、讨论、观察、质疑、答题、发表见例如读书、思考、讨论、观察、质疑、答题、发表见解、想象探究等

15、，教师应对学生存学习过程巾表现出的认解、想象探究等，教师应对学生存学习过程巾表现出的认知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给予积极的评价。予积极的评价。三、课堂评价要求三、课堂评价要求 （1）教师应注重评价语言、评价方式的多样性。）教师应注重评价语言、评价方式的多样性。（2）区别评价不同层次的学生。）区别评价不同层次的学生。对基础差的学生，评价应重在鼓励。对基础差的学生，评价应重在鼓励。对基础好的学生，评价应重在激励他们自我挑对基础好的学生，评价应重在激励他们自我挑战、自主创新。战、自主创新。三、课堂评价要求三、课堂评价要求 1、赏

16、识要发自内心。、赏识要发自内心。2、评价要及时。、评价要及时。3、错误要纠正、错误要纠正。4、评价要多样评价要多样。5、课堂评价语言要艺术化课堂评价语言要艺术化。三、课堂评价要求三、课堂评价要求 5、课堂评价语言要艺术化课堂评价语言要艺术化。（1）评价语言的幽默）评价语言的幽默 三、课堂评价要求三、课堂评价要求 案例欣赏：案例欣赏：如在教学如在教学钓鱼的启示钓鱼的启示时，一学生在读时，一学生在读“哇，一条哇，一条他从未见过的大鲈鱼他从未见过的大鲈鱼”这句活时语气平淡。我随机说道：这句活时语气平淡。我随机说道：“老师现在可不能向你投来赞赏的目光，你这条鱼不大，老师现在可不能向你投来赞赏的目光，你

17、这条鱼不大，只有一两斤。只有一两斤。”这样的评价语，意在引导学生抓住关键词这样的评价语，意在引导学生抓住关键词朗读感悟。在让学生齐读时，我发现不齐，便用疑惑不解朗读感悟。在让学生齐读时，我发现不齐，便用疑惑不解的语气问道的语气问道“咦，我觉得有好多鲈鱼在跳咦，我觉得有好多鲈鱼在跳?”此时幽默的语此时幽默的语言提醒学生：言提醒学生：“读齐了，记住，只有一条鲈鱼。读齐了，记住，只有一条鲈鱼。”学生再学生再次朗读非常整齐。在谈笑中，既婉转地点醒了学生，又提次朗读非常整齐。在谈笑中，既婉转地点醒了学生，又提出了要求，激发了学生读好课文的愿望。出了要求，激发了学生读好课文的愿望。如：著名特级教师于永正执

18、教的如：著名特级教师于永正执教的小稻秧历险记小稻秧历险记。一学生朗。一学生朗读读“杂草有气无力地说：杂草有气无力地说：完了，我们都喘不过气来了完了，我们都喘不过气来了这句话这句话时，声音很响亮。于老师幽默地说：时，声音很响亮。于老师幽默地说：“你没有完，要么你的抗毒能你没有完，要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品。我再喷一点。力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品。我再喷一点。”说完，说完，于老师模仿着朝该生身上于老师模仿着朝该生身上“嗤嗤嗤嗤“地喷了几下。引得学生大笑。那地喷了几下。引得学生大笑。那学生在笑声中也明白了应如何朗读这句话，便垂着头，小声地喘着学生在笑声中也明白了

19、应如何朗读这句话，便垂着头，小声地喘着气重读起来：气重读起来：“完了完了我们我们 都喘不过都喘不过气来了。气来了。”这时于老这时于老师夸奖道：师夸奖道：“好，掌声鼓励。这就是好，掌声鼓励。这就是有气无力有气无力”。这样巧妙风。这样巧妙风趣地评价，使课堂充盈着欢笑，学生在轻松愉悦中明白了道理。诙趣地评价，使课堂充盈着欢笑，学生在轻松愉悦中明白了道理。诙谐幽默的语言，既纠正了学生的偏差错误，达到了正确引导的目的，谐幽默的语言，既纠正了学生的偏差错误，达到了正确引导的目的，又保护了学生的自尊心，收到了意想不到的效果。又保护了学生的自尊心，收到了意想不到的效果。5、课堂评价语言要艺术化课堂评价语言要艺

20、术化。（1）评价语言的幽默）评价语言的幽默。（2）评价的语言要生动）评价的语言要生动。（3）评价的巧妙）评价的巧妙 三、课堂评价要求三、课堂评价要求 案例欣赏：案例欣赏：一位学生正在朗读一位学生正在朗读桂林山水桂林山水中最后一段描写桂林中最后一段描写桂林山水结合之美的那段话，读得情真意切，很有感情。出人山水结合之美的那段话，读得情真意切，很有感情。出人意料，教室里突然飞进了一只燕子。学生们骚动起来。意料，教室里突然飞进了一只燕子。学生们骚动起来。师（灵机一动师（灵机一动)：你把：你把桂林山水桂林山水中的文字都读活了，中的文字都读活了，读得真美，你看，把小燕子都招到了你描绘的景色中来了。读得真美

21、，你看，把小燕子都招到了你描绘的景色中来了。师：看谁的朗读不但让我们陶醉，也让教室外的燕子师：看谁的朗读不但让我们陶醉，也让教室外的燕子陶醉陶醉?案例欣赏：案例欣赏：一位特级教师讲课时一位学生朗读有关竹子一位特级教师讲课时一位学生朗读有关竹子的句子，读得不错。而此时贴在黑板上的一段竹的句子，读得不错。而此时贴在黑板上的一段竹子正巧掉了下来，于是这位老师借题发挥：子正巧掉了下来，于是这位老师借题发挥：“你你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了，那老师就读得多好，看，连竹子也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧把它送给你吧!”说着，他便把竹子递给了那位学说着，他便把竹子递给了那位学生。那位学生激动得涨红了

22、脸，引得所有的学生生。那位学生激动得涨红了脸，引得所有的学生羡慕不已。后来，大家就纷纷发言。羡慕不已。后来，大家就纷纷发言。5、课堂评价语言要艺术化课堂评价语言要艺术化。（1）评价语言的幽默）评价语言的幽默。（2）评价的语言要生动）评价的语言要生动。（3）评价的巧妙）评价的巧妙（4）课堂评价要注重导向，关注学生方法积累。）课堂评价要注重导向，关注学生方法积累。三、课堂评价要求三、课堂评价要求 如王崧舟老师在教如王崧舟老师在教一夜的工作一夜的工作时，引导学生体悟周恩来总时，引导学生体悟周恩来总理生活的简朴，一个学生答道：理生活的简朴，一个学生答道：“我从我从一碟花生米一碟花生米和和花生米花生米不

23、多，可以数得清颗数，并没有因为多了一个人而增加了分量不多，可以数得清颗数，并没有因为多了一个人而增加了分量看看出周总理生活很简朴。出周总理生活很简朴。”老师肯定他的回答，同时指出他对这个问老师肯定他的回答，同时指出他对这个问题理解得不深刻，要求大家就这点谈谈看法。同学们纷纷给他补充，题理解得不深刻，要求大家就这点谈谈看法。同学们纷纷给他补充，一个说：一个说：“值班室的同志送来的是一小碟花生米，你漏掉了值班室的同志送来的是一小碟花生米，你漏掉了小小字。字。一小碟一小碟比比一碟一碟更能说明花生米太少了。更能说明花生米太少了。”另一学生说：另一学生说：“你将你将好像好像一词漏掉了。课文是一词漏掉了。

24、课文是好像并没有因为多了一个人好像并没有因为多了一个人而增加了分量而增加了分量，这告诉我们当天因为多了作者，花生米已经比平，这告诉我们当天因为多了作者，花生米已经比平时增加了，这说明平时周总理吃的花生米更少，这更反映出周总理时增加了，这说明平时周总理吃的花生米更少，这更反映出周总理生活的简朴。生活的简朴。”接着，教师请那位同学把这句话朗读一遍，并请他接着，教师请那位同学把这句话朗读一遍，并请他谈谈感受。这个学生的回答，让我们感受到了其精神世界的升华。谈谈感受。这个学生的回答，让我们感受到了其精神世界的升华。他说他说“周总理生活太简朴了，实在令人感动，并表示今后要认真读周总理生活太简朴了，实在令

25、人感动，并表示今后要认真读书。书。5、课堂评价语言要艺术化课堂评价语言要艺术化。（1）评价语言的幽默）评价语言的幽默。（2）评价的语言要生动）评价的语言要生动。（3）评价的巧妙）评价的巧妙（4）课堂评价要注重导向，关注学生方法积累。）课堂评价要注重导向，关注学生方法积累。（5）点评语言要富于变化。点评语言要富于变化。三、课堂评价要求三、课堂评价要求 案例欣赏：案例欣赏：(师点学生读句子师点学生读句子)生生1读，师评：音色美，读得美。读，师评：音色美，读得美。生生2读，师评：感情真挚，读得好。读，师评：感情真挚，读得好。生生3读：师评：你的感情很丰富。读：师评：你的感情很丰富。案例欣赏：案例欣赏

26、：(师点学生读句子师点学生读句子)生生1读，师评：音色美，读得美。读，师评：音色美，读得美。生生2读，师评：感情真挚，读得好。读，师评：感情真挚，读得好。生生3读：师评：你的感情很丰富。读：师评：你的感情很丰富。这一段点评，老师就注重到了评价语言的多样性。同样是表扬这一段点评，老师就注重到了评价语言的多样性。同样是表扬学生读得好，不是廉价而空洞的赞美，而是有针对性，使读者或听学生读得好，不是廉价而空洞的赞美，而是有针对性，使读者或听者知道自己的朗读好在何处，让学生能产生认同，起到朗读的指导者知道自己的朗读好在何处，让学生能产生认同，起到朗读的指导作用，也显示了教者语言的丰富，态度的真诚。作用，

27、也显示了教者语言的丰富，态度的真诚。1、赏识要发自内心。、赏识要发自内心。2、评价要及时。、评价要及时。3、错误要纠正、错误要纠正。4、评价要多样评价要多样。5、课堂评价语言要艺术化课堂评价语言要艺术化。6、教师的评价语言应关注学生的价值取向。、教师的评价语言应关注学生的价值取向。三、课堂评价要求三、课堂评价要求 如一位老师在执教如一位老师在执教 小音乐家扬科小音乐家扬科时，为了引导学时，为了引导学生再次走进文本，设计了替扬科母亲写诉状生再次走进文本，设计了替扬科母亲写诉状“要告谁，要告谁，为什么要告他为什么要告他”。有一学生竟然说：老师，我要告音乐。有一学生竟然说：老师，我要告音乐!师：为什

28、么师：为什么?能讲讲你的理由吗能讲讲你的理由吗?(教师自然而然地脱口教师自然而然地脱口相问相问)生：因为扬科太热爱音乐了，是音乐害死了他，如果生：因为扬科太热爱音乐了，是音乐害死了他，如果他不是喜欢音乐，就不会去偷小提琴，就不会被打死。他不是喜欢音乐，就不会去偷小提琴，就不会被打死。师师(一时语塞，不知如何应对，略作思索一时语塞，不知如何应对，略作思索)：同学们，音乐：同学们，音乐是一个人吗是一个人吗?它能不能作为被告它能不能作为被告?音乐能不能作为被告，大音乐能不能作为被告，大家可以课后再讨论。家可以课后再讨论。1重视教师的导，忽视学生的主体作用重视教师的导，忽视学生的主体作用。四、评价的误

29、区四、评价的误区 例如，有位教师在教生字例如，有位教师在教生字“贵贵”字时，找了几个学生谈字时，找了几个学生谈谈自己是怎样记住谈自己是怎样记住“贵贵”字的。有个学生站起来说：字的。有个学生站起来说：“贵，上面是虫贵，上面是虫”老师急忙制止，转向全班同学问：老师急忙制止，转向全班同学问：“贵贵字上面是字上面是虫虫字吗字吗?”全班学生说不是全班学生说不是“虫虫”字。老师告诉学生：字。老师告诉学生：“贵贵：中一贝，大家记住没有：中一贝，大家记住没有?”学生只好附和着说：学生只好附和着说：“记住了。记住了。”其实站起来回答的学生，其实站起来回答的学生，他的话还没有说完，难怪他坐下后还在嘀咕：他的话还没

30、有说完，难怪他坐下后还在嘀咕：“贵，就是贵，就是虫虫字去掉一点下面加个字去掉一点下面加个贝贝字嘛。字嘛。”本案例的突出特点是教师没有尊重学生，没有认真倾本案例的突出特点是教师没有尊重学生，没有认真倾听学生，过于注重教师的导，而忽视了学生的主体作用，听学生，过于注重教师的导，而忽视了学生的主体作用，严重地挫伤了学生探究的积极性。严重地挫伤了学生探究的积极性。1重视教师的导，忽视学生的主体作用重视教师的导，忽视学生的主体作用。2评价指标一元化评价指标一元化。四、评价的误区四、评价的误区 如一位教师在讲授如一位教师在讲授放弃射门放弃射门时，让学生对福勒放弃射门的做时，让学生对福勒放弃射门的做法发表自

31、己的看法。许多学生都从福勒有高尚的体育风范这个角度法发表自己的看法。许多学生都从福勒有高尚的体育风范这个角度来肯定福勒的做法是正确的、高尚的。老师面对这些答案喜笑颜开。来肯定福勒的做法是正确的、高尚的。老师面对这些答案喜笑颜开。有一位学生说：有一位学生说：“我认为福勒的做法是错的。人们常说我认为福勒的做法是错的。人们常说胜者为王，胜者为王，败者为寇败者为寇，赛场就是战场赛场就是战场，福勒没有把握住这次射门的机会，福勒没有把握住这次射门的机会，他不是一个称职的球员。而且，当时又是西曼的错，福勒把球踢过他不是一个称职的球员。而且，当时又是西曼的错，福勒把球踢过去，造成的伤害，责任不在福勒，而是西曼

32、自食其果。去，造成的伤害，责任不在福勒，而是西曼自食其果。”这位老师这位老师听完这位学生的见解，认为他没有从福勒具有高尚的体育风范这个听完这位学生的见解，认为他没有从福勒具有高尚的体育风范这个角度去分析，不作任何思考，马上说：角度去分析，不作任何思考，马上说：“你的看法是错的你的看法是错的!坐下。坐下。”这位学生红着脸、低着头坐下。这位学生红着脸、低着头坐下。这样的评价方式使学生的独特体验完全被抹杀，不管什么问题，这样的评价方式使学生的独特体验完全被抹杀，不管什么问题，都求唯一的答案，不允许独立思考。这样做，即使答案是正确的，都求唯一的答案，不允许独立思考。这样做，即使答案是正确的，也不利于培

33、养学生求真、求实和创新的精神。也不利于培养学生求真、求实和创新的精神。评价模式化教学片段评价模式化教学片段识字二：比一比识字二：比一比师：谁能用刚才学的方法说一句话，注意要用上师：谁能用刚才学的方法说一句话，注意要用上“比比”。生生1：老师的年纪比我大。：老师的年纪比我大。师：嗯，说得真好师：嗯，说得真好!表扬他表扬他!生：生：(一起鼓掌一起鼓掌)嘿嘿嘿，你真棒嘿嘿嘿，你真棒!生生2：他的铅笔比我长。：他的铅笔比我长。师：真棒师：真棒!表扬他表扬他!生：生：(一起鼓掌一起鼓掌)嘿嘿嘿，你真棒嘿嘿嘿，你真棒!生生3：我的成绩比张丽好，我应该被评为三好学生，她不能被评为：我的成绩比张丽好，我应该被

34、评为三好学生，她不能被评为三好学生。三好学生。师：师：(喜形于色，语速极快喜形于色，语速极快)哎呀，说得多好，不但完整，而且有创哎呀，说得多好，不但完整，而且有创意，表扬他意，表扬他!生：生：(一起鼓掌一起鼓掌)嘿嘿嘿，你真棒嘿嘿嘿，你真棒!评价误区案例及分析处理：评价误区案例及分析处理：分析：分析：上述教学片断中，教师的评价语只有上述教学片断中，教师的评价语只有“你真棒你真棒!表扬表扬他他!”显得单调而乏味，至于显得单调而乏味，至于“棒棒”在哪里在哪里?为什么要表扬为什么要表扬?恐怕被表扬者和表扬者都不清楚。这种模式化的评价，根恐怕被表扬者和表扬者都不清楚。这种模式化的评价，根本不能引起学生

35、的深入思考，甚至会让学生觉得老师的表本不能引起学生的深入思考，甚至会让学生觉得老师的表扬不真诚，是对自己的虚假尊重。扬不真诚，是对自己的虚假尊重。评价误区案例及分析处理：评价误区案例及分析处理：在一节语文公开课上。老师的评价语可谓激情澎湃。在一节语文公开课上。老师的评价语可谓激情澎湃。这位老师上的是这位老师上的是四个太阳四个太阳一课，她问学生：一课，她问学生：“你们你们最喜欢哪个太阳最喜欢哪个太阳?”一个小男孩站起来响亮地说：一个小男孩站起来响亮地说：“我喜我喜欢绿绿的太阳，还喜欢红红的太阳，因为绿绿的太阳能给欢绿绿的太阳，还喜欢红红的太阳，因为绿绿的太阳能给我们送来清凉，红红的太阳能给我们送

36、来温暖。我们送来清凉，红红的太阳能给我们送来温暖。”老师听老师听了后满意地说：了后满意地说：“你真聪明，还喜欢两种太阳呢你真聪明，还喜欢两种太阳呢!”对于这位老师的评价，请发表你的意见。对于这位老师的评价，请发表你的意见。评价误区案例及分析处理：评价误区案例及分析处理：处理意见：处理意见：上面的这个教学片段，教师的评价语是上面的这个教学片段，教师的评价语是“你真你真聪明，还喜欢两种太阳呢聪明，还喜欢两种太阳呢!”假如这时教师及时指出：假如这时教师及时指出：“你喜欢两种太阳，还说出了喜欢的原因，真了你喜欢两种太阳，还说出了喜欢的原因，真了不起。但如果你能根据老师的问题不起。但如果你能根据老师的问

37、题你最喜欢哪你最喜欢哪个太阳个太阳?来回答，你就更棒。这样的评价更有针对来回答，你就更棒。这样的评价更有针对性。性。评价误区案例及分析处理：评价误区案例及分析处理：处理意见：处理意见：上面的这个教学片段，教师的评价语是上面的这个教学片段，教师的评价语是“你真你真聪明，还喜欢两种太阳呢聪明，还喜欢两种太阳呢!”假如这时教师及时指出：假如这时教师及时指出：“你喜欢两种太阳，还说出了喜欢的原因，真了你喜欢两种太阳，还说出了喜欢的原因，真了不起。但如果你能根据老师的问题不起。但如果你能根据老师的问题你最喜欢哪你最喜欢哪个太阳个太阳?来回答，你就更棒。这样的评价更有针对来回答，你就更棒。这样的评价更有针

38、对性。性。评价误区案例及分析处理：评价误区案例及分析处理：案例：案例：(孙双金老师执教的孙双金老师执教的天游峰的扫路人天游峰的扫路人片段片段)朗读训练：朗读训练：“我抬头望了望天游峰，上山九我抬头望了望天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。我不由倒抽一口冷气。我不由倒抽一口冷气。”一名学生朗读得很流利，一名学生朗读得很流利，但没有感情。师：读得真流利，声音响亮，口齿但没有感情。师：读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错。如果你能读得让我清楚，而且没有一个字读错。如果你能读得让我感到天游峰台阶多，爬起来累那就更好了。感到天游峰台阶多，爬起来累那就更好了。案例欣赏：案例欣赏：分析：孙老师根据学生的回答，把捕捉到的学分析：孙老师根据学生的回答，把捕捉到的学生发言的信息及时的反馈，既准确客观、具体清生发言的信息及时的反馈，既准确客观、具体清楚地指出学生的长处，又十分得体、明确清楚地楚地指出学生的长处，又十分得体、明确清楚地提出了教师的期待和改进的目标。提出了教师的期待和改进的目标。案例欣赏：案例欣赏：1在作业中通过发展性评价。在作业中通过发展性评价。2家校评价相结合促进全面进步家校评价相结合促进全面进步。五、发展性评价五、发展性评价 如何练就高质量的如何练就高质量的课堂评价课堂评价？