小学毕业班数学科质量分析报告(DOC 9页).docx

1、小学毕业班数学科质量分析报告根据德宏州教科所关于XX年小学毕业考试的安排，由县教育局组织实施了小学毕业测试，考试形式为笔试。为提高测查的价值，教科中心统一组织监考、阅卷。测查活动组织严密，测查结果真实可信，为了对我县的小学数学教学情况有一个比较全面的了解，为今后的教学改革、师资培训、校本教研等方面提供确切的信息，现将测查结果作以下分析。­一、试卷特点分析XX年陇川县小学毕业生考试数学试卷由州教科所统一命题，测试内容及要求以“课程标准”为依据，注意体现课改理念和课程目标，主要检测学生的小学数学学习水平，同时使不同学业水平的学生有一定程度的区分。全卷分我会填；我会选择;我会判断;我会算;我

2、会操作；我会列式计算；我会解决生活中的数学问题等七部分。试题内容涉及面广，涵盖了小学数学教材的大部分内容。试题很好地体现了面向全体学生的理念，试卷突出基础知识、主干内容的考查，并保证了整卷有一定的覆盖面。题目不偏、不怪，考查学生扎实的基础知识和良好的解决问题的操作程序。同时，为了更好地体现新课程改革的精神，试卷安排了具有一定灵活性、开放性的试题，体现了当前教学改革的方向，特别是数学课程标准的要求和方向，试题新颖、灵活、能力立意明显。各学校及教师对试卷比较满意，并给予了较高的评价，主要表现在以下方面：1、重视基础，考查全面今年小学毕业考试卷试题朴素自然,既无高深的知识,又无生僻的技巧,很多试题均

3、源于课本,或由课本例题、习题直接改编而成,考生可直接运用基本概念、基础知识进行解答。充分体现了考查内容的基础性与解答方法的基础性。另外，试题内容的分布也比较合理，覆盖面广，能有效地考查小学阶段学生应该掌握的数学基础知识与基本方法。2、突出重点,强化思想本试题根据数学课程标准（实验稿）的要求对“数与代数”、“几何初步知识”、“统计”等内容有所拓展，强调考核数感、符号感、空间观念、统计观念和推理能力，同时关注数学思想方法的运用。数学思想是认识数学，解决数学问题的一般思维方式的理性概括，它较之于数学知识与常用的数学方法，具有更高的层次，在实施素质教育及高考改革的大背景下,小学数学课堂教学有意识地进行

4、数学思想方法的教学，对推动数学教学研究，提高教师素养，培养学生的数学创新意识，促进数学在其他领域中的应用，都有着十分积极与深远的意义。3、富有梯度，兼顾能力试题在整体设计上也能体现一定的梯度，计算题、填空题及选择题基本上可以“一望而解”，综合应用中解答题的难度设计得也较合理，但也设置了个别较有难度的题目，如填空题14、15、16、17题和选择题的第5题。4、立足生活，与时俱进新课程的实施特别强调了创新意识的培养和研究性学习的理念，事实上，我们觉得只有创新才会有亮点，只有创新才会更有生命力，然而，在保持试题稳定，重视内容与方法的基础性的前提下,要在命题上有所创新的确不易。如走进生活,解决问题中的

5、五道题目均体现数学源于生活又应用于生活的理念。二、成绩分析1、基本情况人数总分平均分及格率最高分最低分265816944863.7563%10042、各分数段人数分数段100分99-9089-8079-7069-6059-5049-4039-3029-2019-109-0人数736950143736424323618416412528三、学生答题情况分析：填空题。共有17个小题。­第1小题，主要考察学生对数对知识的掌握，有336人得0分，主要错­误是顺序写反和用比表示。第2小题，是求已知一个数的几分之几是多少。本题得满分人数为1643人。有的学生计算成求20的五分之三是多少及2

6、0加五分之三是多少。第3小题，是有关用字母表示数的知识，得满分人数1332人。第4小题，是求百分率知识的题，零分人数1102人，出错原因除了对概念模糊不清外，括号后面已经有%，但粗心的同学填成40%。第5小题，是求两个相关联量之间的最简比的题，有部分学生答成80：1.5或3:160。零分人数1521人。­第6小题，是把一根铁丝平均分成几份,求每份用分数表示的方法和实际的长度的题,满分人数605人，0分人数1149人。第7小题，是找规律填数题，满分人数2042人。第8小题，这是测查可能性知识的题，满分人数1541人，第二个空错误较多，很多同学的分母不是11，说明对这个只是掌握不好。第9小

7、题，测查圆的周长计算的题，但题目呈现形式以综合运用的形式出现。满分人数1030人，很多学生不会用周长除以间隔距离，有的在四舍五入时出错，取11。第10小题，本题除了部分学生粗心做错外，也有部分学生不会互化，特别是56.5%（第二个5循环），甚至有少部分学生不掌握“>、<”，0分人数1435人。第11小题，这是大数的读写知识的题，满分人数772人，零分142人，第二、三个空错误较多，忘记写单位“万”和“亿”，很多同学混淆改写和省略的意思。第12小题，这是测查名数改写知识的题，满分人数886人，零分915人，很多同学不掌握公顷与平方米和天与小时的进率，还有部分同学是计算错误。第13小题

8、，这是测查比例尺知识的题，满分人数1585人。第14小题，这是圆柱与圆锥体积之间关系知识的题，但综合性强，不仅要知道圆柱与圆锥体积公式之间关系，还要理解分数和比的意义，满分人数1475人，第15小题，这是测查质数、奇数等多种数概念知识的综合题，满分人数1112人。第16小题，这是测查空间与图形知识的题，满分人数1918人。第17小题，这是测查实践与综合运用知识的题，满分人数1837人。（二）选择题。此题共有5个小题，有823人得满分，零分61人，第2小题得分较多，本题中失分较多的是第4小题。（三）判断题。此题共有5个小题。分别考查平年和闰年、众数、倍数和约数、分率、角的概念。满分人数929人，

9、零分人数共28人。（四）我会算。此大题包括直接写出得数、简便计算、脱式计算、求未知数四部分。­第1小题，我会直接写出得数，满分1059人，0分37人。失分最多的题是­33，原因是学生运算顺序混淆，计算为­=1。其次是0.2340，错误答案为0.092、0.92、92、920，从零分和满分情况看，学生口算能力可见一斑。­第2小题，用简便方法计算，满分人数1248人，0分人数234人，很多同学虽然掌握运算定律。­但是因为题目不能直接运用算定律计算，需要先互化、计算、化倒数以后才能简便的题型，这样的呈现形式时很多同学无从下手。­第3小题，脱式计算。满分

10、人数750人，零分人数424人，部分学生不掌握四则混合运算顺序，也有部分同学没有掌握小数除法和通分、约分的方法。­­第4小题，我会求未知数，本题出了出现因基础不扎实失分外，也有部分同学粗心和解题不够规范。满分人数1118人，零分人数233人。从总体看，学生的计算能力较往年有不少的提高，但是还存在很多薄弱环节，有些教师在学生计算能力的培养，简便方法的教学、口算基本功的训练方面做的还不够扎实和灵活。­（五）我会动手画一画，算一算，填一填，此题共有两个小题，第1小题是统计知识的测查，主要考查学生的统计观念以及根据统计图收集、分析信息和解决问题的能力，满分人数873人，零分人数

11、104人。错误较多的是第二小空，学生在两数比较时谁做分母和分子知识点模糊，还有的同学不填最简分数，有的同学填比例。第2小题是操作题，按要求画一个平行四边形，并计算面积。考查学生的空间观念和实际动手操做能力，满分人数940人，零分人数209人，在操作中有的同学忘记画高，有的同学高和底有误差，有的同学画成其它图形，如：梯形、三角形。有的同学忘记写单位或者不写。（六）我会列式计算，此题共有两个小题。­这是学生失分较多的题，满分395人，零分849人,大部分学生不理解“除”和“除以”的区别，其次是在列综合算式时忘记打括号，导致运算顺序的错误.­还有部分学生计算粗心，列式正确计算错误。我

12、会解决生活中的数学问题，此大题题共有5个小题。第1小题是考查求一个数的几分之几是多少的应用题，满分1920人，零分154人，很简单的一步应用题，很多同学反而想复杂，算成求还剩多少多少页。第二小题是求长方体表面积的题，满分1905人，零分751人，部分学生求成了体积，很多学生没有掌握长方形表面积的计算方法，也有的学生算成了无盖的。第三小题是要求用比例知识解答的题，满分1248人，零分464人，有的学生对方程知识的细节知识掌握不够好，如不设未知数，在得数后面加单位等，也有的同学用算数方法解。第4小题是百分数应用题，满分1124人，零分546人。­第5小题是有关植树问题和空间问题的综合应用题

13、，满分905人，零分1562人。综合学生答题情况，学生知识能力方面主要存在以下方面问题：1、概念不清、公式混淆如对大数的读写、名数的改写、圆柱和圆锥体积的关系、最简分数等概念理解不够深刻，计算长方形表面积混淆体积和面积公式。2、基本运算能力较差四则混合运算能力较差，滥用简便方法，改变运算顺序引起计算的错误情况较多。3、动手操作习惯不好。学生缺乏动手习惯，作图不规范，有的不用直尺作图，不得不引起我们对学生动手操作习惯和能力的关注。4、创新意识有待提高有些学生习惯了做一些常规题，对创新题的思考分析能力较差，一遇新题型就目瞪口呆、束手无策，其实有些题并不难，但有部分学生很难发现规律。5、应用能力不强

14、从解答题的解答情况看，许多学生不知道如何根据信息条件建立对应的数学模型，从题意的理解到解题方法的选择，总是未能达到简捷、流畅的程度。四、对今后教学建议1、加强基础知识的教学纵观全卷，发现平时对基础知识和教材的重视不够，讲解不够透彻。现在我们强调对学生能力的培养，这也是基础教育改革的发展方向，但学生的能力发展是建立在掌握一定知识的基础上，没有一定的知识基础，凭空发展不了学生的能力，因而老师在平时的教学过程中必须注意基础知识的有效落实。要在具体的情境中理解概念的含义，用简洁、准确的语言界定，帮助学生分析体会概念的适用条件，重视概念间的相互关系，将新概念及与之易混淆的相近或相反概念进行比较和分析，构

15、建概念网络，深化对概念的理解。常用的原理、方法在让学生在解决实际问题的过程中加以运用。2、加强学生获取信息能力的培养培养学生获取信息的能力，不是要求学生做大量的材料分析题和图表题，学生的学习资源是十分丰富的，教材就是培养学生获取信息能力的最佳材料，教材的信息呈现形式比较丰富，如果改变一下教学的方法，设计一些问题引导学生看书、分析和讨论，这样除了提高获取信息的能力，同时也在培养理解能力、分析能力和表达能力，比我们单纯的讲评题目应该更有价值。而且回归课本还可以避免加重学生的课业负担。此外，还要鼓励学生利课余时间去调查生活中信息，把数学知识应用到生活中去，这样课内外结合起来，可以有效地解决学生的信息

16、收集能力差、分析问题能力差与文字表达能力差等的现象，同时有效地扩大学生的知识面。3、联系实际问题，培养解决问题能力把要学习的知识放到具体的问题情景中，不仅有利于学生学习兴趣培养，更有利于学生学习能力的提高。在教学中注意挖掘生活素材，把数学知识与日常生活实践密切相联系，让学生在解决问题过程中，形成自己的知识体系。4、注意培养学生良好的答题习惯要最大限度地避免考试中出现的无所谓失分现象，如抄错数据、简便计算过程中非整数结果写成整数结果等。要培养学生认真审题的习惯，要善于观察到题意的细微变化。要根据题目要求解答问题，鼓励学生换角度思考同一问题，要帮助学生养成写完后仔细检验的好习惯。5、正视差异，因材施教数学课程标准提出“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”所以在教学中，我们应正视学生间的差异，有效地实施分层教学，因材施教，对于基础较差的学生，要强化课本知识的学习，对于中等生在逻辑推理能力和合情推理能力上严格要求，对于优秀生，多为其提供自主发展的空间，真正使优秀生“吃得好”，后进生“吃得少”，对后进生给予更多的关爱，努力减小两极分化现象。