小学数学思维能力的培养4篇(DOC 11页).doc

1、小学数学思维能力的培养4篇第一篇一、抽象教学和工程学习相互转换，逐步开发抽象思维能力抽象教学就是摆脱具体的形象，这对刚开始接触数学的小学生来说还存在一定的困难。例如在小学一年级学习加减法时，对于10以下求和的运算，学生能很快给出答案，因为他们在算数时可以借助手指来简便运算，直观的观察实物就可得到答案，而遇到9加一些数字时，得出结果的时间明显变长，如果在教学中，先解决了9加几等于10的问题，在把第二个数分解，就能很轻松的解决这个问题，这也是引导学生走出具体算数，抽象出算法的过程。抽象的思维能力不仅可以使具体问题简单化，还能帮助学生解决应用上的难题，如这样一道应用题小明带了20元去商店买学习用品，

2、这些钱刚好够买10本练习本和20支铅笔，如果他只买了5本练习本，剩下的钱还能购买30支铅笔，问练习本和铅笔的单价？这样的应用题跟学生的日常生活密切相关，只有通过抽象思维能力的培养，就能将这一类的工程问题抽象成简单的数学方程式，帮助学生更快的解决问题。二、引入多媒体技术，加强直观教学数学的发展是促进科学进步的基石，同时先进的科学技术也是提高教学质量的有力工具之一，时代在进步，我们更应该懂得如何利用信息技术为课堂教学服务，在小学数学课堂教学中引入多媒体教学是教学改革的发展趋势，通过图像、声音、动画、视频的结合，使学生能够在学习中实现五种感官的完美结合，加深对教材的理解，这是传统教学用眼看、用耳听的

3、黑板式教学所无法媲美的。同时制作的多媒体课件变静态物体为动态物体，变抽象的为具体的，变不易理解的为容易理解的，顺应了儿童发展的心理特点，帮助他们减少了想象的困难，提升了认识的空间，缩短了认识的过程，有效提高了小学数学课堂教学的质量，同时，多媒体技术的引入，使学生接触到更多的学习资源，开阔了他们的视野，激发了他们求职的欲望。三、鼓励开放性思维，激励学生大胆创新思维思维能力的培养和提高离不开学生的实践，在教学中教师应当合理引导学生大胆思维，鼓励他们敢想、敢问、敢说，充分发挥学生学习主体的角色。人教版的教材越来越注重情境教学的安排，教材的感受性增强，也越来越贴近现实生活，因此在教学中，教师要放开胸怀

4、，善待学生在学习过程中标新立异甚至荒诞不羁的想法并鼓励他们放手探索，让学生通过创新实践积累思想素材。小学生的个体差异很大，教师不能千人一面，对于同一个问题要鼓励求异，鼓励一题多解，提倡新思维，尊重每个学生的想法，即使是凭空和出格的瞎想也远远比看得到的结果要珍贵。同时要转换方法，鼓励矛盾的产生，而不是一味追求和谐、统一的标准答案，要给每个同学公平的机会阐述自己的想法，鼓励他们大胆陈述，即使是幼稚可笑的想法也不要批评指责，只有在这样一种平等、自由、轻松、和谐的学习氛围中，学生才会摆脱自卑心理，敢于表现自己，大胆思考，努力创新。近几年，在对小学数学教学对思维能力的影响机制的探究中，把在课堂教学中充分

5、给予儿童思维的空间和时间，加强思维训练作为教学的核心。小学数学作为一门重点学科，具有很强的逻辑性、抽象性和系统性，因此我们教学的重点不能是一味的传授知识，而是应该引导学生自主学习，理解和掌握数学知识和思想，形成自己的思维习惯，同时帮助孩子掌握高效的学习方法，养成良好的思维能力和思维品质。四、总结总而言之，思维能力的提高是促进学生学好数学，实现自身全面发展的需要，也是素质教育得以落实的关键，而小学数学阶段作为培养思维能力的初级阶段，更应该得到高度重视。第二篇一、加强数学语言概念，塑造清晰思维数学语言是由专有的符号、图形、文字组成，应该强化学生这种意识，那么可以从锻炼学生观察力来塑造学生清晰的思维

6、。所以教师要善于设计问题，特别是采用连续性提问，比如在教学两步计算的解决问题，先问要解决这个问题，我们得先求什么，再求什么？这种整组的问题能促进学生逻辑思维能力的形成。二、善用教具，鼓励提问建立学生创新思维当前小学生解题方法单一，缺乏变通。因此教师要要想办法让学生对已有的问题进行联想，启发学生用发散的眼光看问题。此外，数学来源于生活，应用于生活，如果把教具用于其中就起到事半功倍的作用。比如在三角形的面积中，教师利用学具小组合作，拼一拼、摆一摆，能不能借助学过的图形找出三角形面积的计算方法。这样教师引导学生有效参与，强化操作意识，注重学生的亲身感悟。多样化的学具为学生的探究活动提供了丰富的感性材

7、料，打开了学生的思维，通过汇报与交流使学生感受到，虽然采用了不同的研究材料，但是殊途同归，研究的结果是一致的，思维由直观走向抽象，由特殊走向一般，使学生在发现知识的同时感悟到了科学的研究方法。三、数学生活化，锻炼学生思维能力在以往的数学课堂中，课堂演练只要结果对了就可以了，而学生的解题思路就被忽略了。我们都知道，数学不是独立存在的，它是以我们的日常生活为背景。所以，面对一步步解题，许多学生容易被扣分。所以教师应该在平时的解题过程中重视解题步骤，并且注重让学生口述解题思路，哪个步骤不理解就进行针对性讲解。这样，学生对解题的步骤有了很好的印象，同时又让解题思路更清晰。而且平时要引导学生将练习带入生

8、活中，比如算算班级班费的支出，班级废品的利用等等。第三篇一、积极思考，主动思维思维能力应该具有求异、发散、广泛联想、积极等特性，在数学中这些能力的培养尤为重要，数学教学的最终目的是要解决问题。小学阶段处于起步阶段，学生会碰到许多解决不了的问题，无从下手，这时候会有很大一部分人退缩，认为自己不能解决，久而久之放弃的多了，在下一次遇见问题时就会自然而然地产生逃避思想，进而发展成为心理障碍，面对这种情况，老师就应该去引导鼓励学生自己独立思考，不要依赖于其他人，放下心里逃避心理，树立正确的思考意识，逐渐养成独立解决问题的能力，极大地提高其自信心，勇敢地挑战难题，发现思维的乐趣。二、理论与实践相结合，在

9、体验过程中学习在数学的教学中，纯理论教学收效甚微，数学的理论相对枯燥，也很难讲出什么乐趣，所以在实践中学习就很重要，这一点国外的教学就有经验可以借鉴，比如在勾股定理的教学中，可以用装水的三角形来示范，就很容易理解，在教学的过程中，注重学生的思考过程，相信并鼓励学生自己去研究、去思考，用自己已知的能力和知识去解决问题，这样一个体验过程往往会收获很多新的思维，发现出其不意的效果。学习的目的就是为了应用。数学是一门实践性很强的学科，其中的理论知识只有与实际结合起来才能做到学以致用，解决了生活中的实际问题，这样循环学生才会认为数学是一门有用的学科，对数学的学习保有长久的热情与兴趣，作为教师，我们要多思

10、考，想办法把课堂中的理论知识与实际的生活结合起来，将这些枯燥的理论与实际的生活挂钩，提高学生的兴趣，在活动与实践中传授知识，达到教学目的，教师要充分利用好课堂教学，全面地调动学生学习的兴趣和热情，将实际与理论的结合展现给学生，展示数学的乐趣，激励小学生们投入到数学学习中来，体验和感受数学的美好之处。三、培养兴趣，鼓励创新兴趣是可以培养的，小学生的性格思维等都是在一个发展的时期，通过潜移默化的影响可以收获到很好的效果，在平时的教学中，鼓励不同的解法解决同一道题，让学生感受思维的广阔与独特性，只要是合理的思维，能解决问题的，都是具有价值的，值得鼓励。近些年来，科技在不断进步，各种多媒体设备不断兴起

11、，多媒体也越来越多地运用到学校的教学之中，我们可以多利用这些教辅手段，利用声音与图像的结合，制造形象直观生动的课堂教学，给数学课堂注入活力与生机，将抽象的数学概论具体化，更易于吸收，使学生学起来轻松，老师教起来也轻松，极大地提高学习的乐趣。减少小学生对枯燥理论的抵触情绪，小学生心智尚不健全，老师的鼓励会很好的起到引导作用，也能帮助其形成良好的兴趣，提高其学习的自信心。鼓励学生的兴趣，自然而然地独立思考，同时大家把不同的思维分享出来，共同交流，感受学习的乐趣，力求形成自己独特的见解。总而言之，在小学数学教学中有意识地训练学生的思维，在变化中体会学习，引导学生的疑问思考，拓宽思维空间。数学是一门逻

12、辑性、思维性都很强的学科，教材内容很少有趣味性可言，但是学习中兴趣是很重要的，学习最好的催化剂和最佳的营养剂就是兴趣，老师要在情境中进行教学，让小学生们发现数学学习的乐趣，逐渐培养起学习数学的乐趣。四、勇敢质疑，培养解疑能力俗话说学而不思则罔，思而不学则殆，学起于思，思源于疑，就很好地说明学习起源于思考与质疑，学习的本质及目的也在于此。鼓励学生勇敢质疑，敢于创新，在课堂中，老师要提出疑问，引导学生去思考，并教导学生自己独立的去提出疑问，解决疑问，在观点的碰撞中增加学习的能力，在结束讨论之后，老师要及时总结，反思问题，告诉学生这些经验，在疑问中锻炼思维、发展思维，如果有争议，可以下来一起探讨，并

13、得出最终答案，总结得失，这也是以身教教育学生，学无止境。五、重视反思，总结经验任何一件事，总结与反思总是最重要的，没有反思就没有进步，在数学的教学中，反思也是核心，同时也是动力，教师要主动去创造这样一个利于反思的情境，在小学阶段形成最基础的反思意识，这是成长的必要手段。针对每一个错误，要学会如何改正，如何避免陷入同样的陷阱思维，针对每一个优点，更应该思考是不是侥幸，分辨正确的思维是如何形成的，如何在下一次中再次正确应用。在这样不断地反思中学会正确的学习方法，培养正确的思维模式，学会如何发现问题、思考问题、解决问题。六、结束语总结来说，在新课程下的小学生数学教学中，要想将学生的思维能力培养好，我

14、们就必须要重视过程，重视思维的过程，培育主动思考的能力，将抽象的东西具象化，将枯燥的东西有趣化，先培养兴趣，再锻炼思维，在学习中加强思维的训练，寓教于乐，将数学教学中要传授的知识与思维能力相结合，开拓学生的思维广阔度，不断训练发散思维，鼓励创新性思维，只有这样，才能在新课程下，达到我们要培养思维能力的目的，也只有这样，数学这一门学科才能体现出其本身应有的作用，学生才能获得成长。第四篇一、培养学生兴趣是培养学生思维能力的基本条件兴趣是做好一件事的先提条件，如果连兴趣都没有，又怎么能去深入探究呢？因此要想培养学生的思维能力，就要先培养学生的兴趣。激发学生学习数学兴趣的方法有很多，比如创建教学情境、

15、与实际生活相联系、运用多媒体教学等等。例如学习有限小数和无限小数的时候，对于一个分数转化成小数，能不能化成有限小数呢？在课堂导入部分教师可以和学生玩一个游戏，让学生出题考考教师，学生随便说出一个分数，教师要判断它能不能化成有限小数。通过学生的验证，教师的回答都是正确的，学生不禁感觉到非常好奇，也想学到这样的本领，整节课就在学生的好奇下开展了，而学生的好奇就是学生学习兴趣的一种体现。二、数学教学运用多种教学方法培养学生的思维能力素质教育注重的通过教学让学生会学，而不只是让学生学会，因此教学中教师可运用多种教学方式来发散学生的思维。在教学中可运用观察法，小学生的思维比较倾向于形象思维，因此可引导学

16、生对图形、图片等进行观察，为学生的思维活动提供有效的数据。例如在学习平行四边形和梯形的时候，教师要学生找出同一个平行四边形不同的高，学生很快能找到两条，但是有两条高需要延长底边，学生不知所措，这个时候，教师可以让学生复习定义，然后通过观察，让学生判断高的画法正确与否，之后教师再适当引导将底延长就可以将高完整的画出来了。分析、综合法也可以在数学教学中运用。分析体现了学生对问题的理解能力，在充分分析的基础上，能够更好地综合。例如在学习简便运算的时候，12516这道题，这两个数正常运算是非常复杂的，但是通过学习，引导学生将数字进行分析，例如125和8相乘正好是1000（综合思考），正好16可以分成8

17、和2相乘（综合思考后的具体分析），因此可以将原题这样写125822019。三、严谨的语言表达有助于学生思维的培养思维要通过语言表达，因此教学中要注重语言的使用，教学中多一个字或者少一个字都会影响到数学的本身含义，所以要保证学生语言的准确性。例如增加不能说增加到，除以不能说除等等，正确的表达才能促进思维的正确发展。四、总结一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可

18、称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近

19、。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。小学阶段是培养学生思维的黄金时期，小学数学简单易懂，小学生正是处于具体思维向抽象思维逐步发展时期，因此在小学数学教学中培养学生的思维能力是最合适的。当然，培养学生思维的方式有很多，需要大家共同努力，共同探讨。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。第 11 页