小学数学教改实验报告(DOC 21页).docx

1、小学数学教改实验报告篇一：小学数学引导学生自学教学方式实验报告小学数学引导学生自学教学方式实验报告摘要 小学数学引导学生自学实验旨在改革以“教”为主的传统教学模 式，倡导“教勿越位，学要到位，引导自学，课堂是学堂”。实验结果表明，实验班的学习效果明显优于对比班。实验成果已被推广。关键词 引导 自学 学堂我们面临的知识经济时代是学习化的社会，“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”“引导自学” 教学实验， “着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”，把培养学生学会学习作为实验宗旨。 “引导自学”是对教与学的操作定位，教的本质是引导，“引导”主要指教师要做到两个善于：善于把教材中的

2、结论转化为问题，善于设计开放性和探索性的问题，给学生创设恰当的问题情景；学的本质是自学，“自学”是指自主学习，指学生阅读教材及猜想、尝试、探索、质疑、实验、操作、讨论等自主学习的行为。一、理论依据：课题实验依据皮亚杰的现代认知学习理论。他指出：“一个刺激要引起某一特定反应，主体及其机体就必须有反应刺激的能力，因此我们首先关心的是这种能力，”或称“能耐”。“学习基本上是依靠?能耐?的演化的”，“这种认识论首先是把认识看作是一种继续不断的建构” 1，而建构者只能是学生本人，学生的思维教师是不能代替的。 因此 教学，不是教师教、学生学，而是教师教学生自学。二、实验的原则：1、民主性原则是保证。首先要

3、建立平等、互尊、互爱的师生关系，教师要做学生化的教师，即在人格上，要把自己看作是与学生人格平等的主体；在教学过程中，教师要做教学活动的组织者、引导者、更要作学生学习的合作者，与学生进行平等的对话与交流。2、主体性原则是根本。“主体性原则是教育中的根本原则，它涉及教育的核心问题教师?教?与学生?学?的关系”。教师要“教勿越位”，就是每节课教时不超课时的三分之一，并做到“五个不要”：学生能读懂的教师不要教，学生能说的教师不要说，学生能做的教师不要做，学生能探索的教师不要代替，学生能独立发现的教师不要暗示。学生应“学要到位”，做到“五个我能”：我能读，我能做，我能听、说，我能问，我能评。3、灵活性原

4、则是措施。教师要在教学模式的基本框架下，依不同情况设计出更具体、实用的教学程序，而不要机械照搬。三、实验的实施“引导自学”倡导“教勿越位，学要到位，引导自学，课堂是学堂”,就是教师变“灌”为“导”，学生从被动接受的“听”变成人人动手、动口、动脑，亲自参与获取知识的思维过程，变教师讲学生听的“讲堂”为学生人人参与教学的“学堂”。教学程序如下学生原认知结构与 认知结构同化新认知结构解释认知新知识发生 或顺应新知识， 与应用于新问题。发展 “冲突”，达到平衡 隐伏新的不平衡机制： 产生不平衡 学生：问题情景 做到“五个我能”， 分层变式训练教学 建构认知结构 巩固新知识程序 教师： （点拨） （辅导

5、）教学的第一阶段：创设问题情境，引导学生自学变基于外在诱因和强制的被动的“要我学”为基于自身内在需要的主动的“我要学?。“问题”是引导学生自主学习的向导。设计的问题应在学生学习的“最近发展区”原有认知结构最易同化或顺应的新认知结构，它好比桃子，要让学生跳一跳,够得着，切忌设计问题时：让学生不用跳就能摘到桃子问题太易；再跳也摘不到桃子问题太难；不管跳不跳，总看不到桃子问题大而无边。让学生带着疑问、思考、任务去探索学习。如教学“圆柱的体积”一节时设计问题如下：1、圆柱体的体积与它的什么有关系2、已经学过哪些物体的体积与它的底面积、高有关系?它（们）的体积是怎样计算的?3、请你猜想圆柱的体积怎样计算

6、的4、用什么方法来验证你的猜想是否正确第二阶段：学生做到“五个我能”，建构认知结构变只会解程式化习题的“学会”为使行为改变的能力获得发展的“会学”，变解释性的“会答”为质疑性的“会问”。“五个我能”是学生学习行为的五种基本表现，教师要根据教材内容、教学环境及学情（学生的认知水平、知识经验基础），灵活地组建动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。1、引导学生提高数学阅读水平我能读。数学课程标准指出“教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源”。教材是从不仅要学生“学会知识”而且更要“学会学习”的角度编写的，因此，教材既是教本，更是学本。数学教材文本应该成为学生经常的交

7、谈者，阅读就是学生主动地、独立地向教材编者无声的老师进行请教的方式，和他们进行思维对话的过程。那么，怎么衡量学生是否会读及阅读理解的程度呢？数学教材的阅读能力可分为四级水平：（1）、字面理解水平：初步懂得数学概念或公式、法则、图形的含义，并能用自己的语言叙述其内容及例题的解题方法与步骤，简单地说，就是知其当然，知道陈述的对象是什么，达到能认识，能复述。（2）、解释性水平：能找出书中关于数学概念或公式、法则、图形语言描述的关键语词或符号，进而会联系而知其来龙去脉，形成应用的观点、方法，能指出知识结构中的疑点、难点及解题中关键步骤，进而会建新的知识网络，简单地说，就是知其所以然，能理解这个对象在知

8、识网络中怎么样，达到能辨析、会联系。（3）、批判性水平：能逐步把标准情景下的机械模仿变为变式情景下的尝试探究，进一步领悟概念或公式、法则、图形在解题中的作用和使用方法，能掌握数学知识结构，领悟数学思想方法，简单地说，就是知其何以所以然，能判断这个对象为什么能或不能这么样，达到能说理、讲其因。（4）、创造性水平：能摆脱教材，研究知识体系的发展，研究数学思维发生的过程，研究书本编者的意图，在解决数学问题中，研究变式情景中条件与结论的关系，揭示数学规律，简单地说，就是能超越教材文本，研究揭示规律，独创、发现。教师怎样教会学生读书呢？（1）、激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯刚入学的小学生识字少，不知道

9、阅读数学教材该读什么，怎么读，教师首先 “扶”着他们读，让学生给不认识的字加拼音；认识例题的标志、作用；对教材中的每一个字、词、每一句话、每一幅图、每一个对话框是什么意思，编者的意图是想说明什么，都领着学生慢慢地体会，知道课本能告诉自己原来见所未见、闻所未闻的新东西，激发学生的阅读兴趣，让学生从“要我读”转变为“我要读”、“我能读”，进而让学生知道学习是自己的事情，逐步培养对学习的责任感。指导学生从小养成读数学书要做到三到：心到、眼到、手到。“心到”就是养成读书用脑的习惯，把读到的书中的思想、知识和自己已有的思想、知识对照、比较，边读边思、读思结合，思考是读书的灵魂，要细心体会、品味文字的含义

10、，要多问几个为什么，“去尽皮，方见肉，去尽肉，方见骨，去尽骨，方见髓”，理解、消化接受或否定书的内容，使之成为我们进行思维的血肉的一部分。“眼到”就是除了把字句一一看清楚，要紧的是集中注意力，提高阅读力。“手到”首先要养成不动笔墨不读书读书时笔不离手的习惯，在阅读过程中动笔勾画重点、标记疑问、批注所得，这就是与作者思想交流讨论、或产生共鸣或否定的过程，是在分析思考中读书的一种表现，其次对书中一些“做数学”的内容，能做则要动手去做，去验证。心到、眼到、手到这三者在读书的过程中是互相联系，共同促进的一个整体，心到了，眼、手自然会到，而眼、手的全面使用，也有利于心到。（2）、指导学生能找出文本中的关

11、键语词教师采用去掉或改变文本叙述中个别词语的方法，逐步让学生感受、体会关键词的意义，品味其字字千金的作用，培养学生在日积月累的阅读实践中潜移默化地形成对语言文字有灵敏的感觉语感。如教学“认识11-20各数”时，“从右边起，第一位是个位，第二位是十位”这是教材中第一次出现认识数位的文字，也是学生阅读的起始阶段，学生读后体会不出重点字、词，教师慢慢引导 “?从右边起?，那么老师从左边起行吗？”学生感到“右”字的重要，就用笔圈出了“右”，后续又圈出了 “个位”、 “十位”，兴趣很高。随着学生知识及阅读能力的提高，老师设计启发性的问题，让学生找出概念、法则、公式中的关键词，进一步形成不再依赖教师而自己

12、能独立阅读找出文本中的关键语词。（3）、引导学生会分析知识间的联系引导学生看问题着眼于联系，分析、理解本节复习题与新课之间，新课中几个例题之间的联系，要善于发现这个知识点与那个知识点之间的联系，而不要把它们彼此孤立起来看，让学生在数学学习过程中受到辨证唯物主义观点的启蒙教育。如引导学生把乘法结合律a（bc）=（ab）c中的a、b看作是长方形的长、宽，bc表示什么呢？a（bc）又表示什么呢？它和（ab）c表示的相等吗？如果把a、b、c看作是长方体的长、宽、高呢？这样建立抽象的数学式与直观形象的几何图形之间的联系，让学生体会数形结合的数学思想方法。（4）、鼓励学生学会质疑问难我能问对学生的阅读“虽

13、小心扶持，而时时不忘放手也”。要把学生从按图索骥的“学答”式阅读，逐步提高到学生有较强“语感”而在阅读时就有问题冒出来的“学问”式阅读，教学方式变“老师问学生答?为“学生问老师答”。在听山区小学三年级实验教师讲“年、月，日”一节时，对课文“二月，平年是28天，闰年是29天。”一句，一学生提出问题“什么是平年?什么是闰年?”，另一学生进步提出问题“为什么平年是28天?闰年是29天?”，而本节教材后“你知道吗?”的阅读材料就正是解答学生上述两个问题的；又对课文“公历年份是4的倍数一般都是闰年”一句，一学生连续提出三个问题“什么是公历?”、“什么是4的倍数?”、“?一般?是什么意思?”这表明学生潜藏

14、着自主学习的巨大潜能，培养学生咬文嚼字，打破砂锅问到底，就能达到较高的（3）、（4）级阅读水平。2、引导学生经历数学知识的“再创造”过程我能做著名数学教育家弗赖登塔尔指出“学习数学的唯一正确方法是进行?再创造?，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”如教学二年级分一分一课，教师将教材内容“把6个红星（有图）分成两堆，可以怎样分？”拓展为“分成几堆，可以怎样分？”首先建立所分结果多样的直观认识，让学生动手“做”分一分。再把“做”中得到的“数学化”，一般地说，数学化过程包括以下几个阶段：（1）、分离：就是

15、对上阶段获得的材料多堆红星，进行筛选，选取与学习目篇二：小学数学课题实验总结报告实施合作学习，发挥优势互补的研究课题实验总结在上级主管部门和学校领导关心支持下我们开展了实施合作学习，发挥优势互补的课题研究。在课题组全体老师两年的不懈努力下，已基本完成本课题研究任务，并取得预期成果。开展课题实验以来，我们坚持在实践中探索，在探索中实践，取得了初步的成效，主要体现在实验促进了三个方面的转变，一个方面的提高。一、促进教师教学观念的转变。参加课题实验后，实验组的老师们通过边实验边学习，不断总结与反思，提升了自己的科研水平，并树立了以“教学是为了促进学生发展”为最终目标的新型教育教学观念。课堂上，老师与

16、学生建立了和谐融洽的师生关系，在精心创设的良好的教学氛围中鼓励学生独立思考、大胆质疑、敢于探索、勇于创新。让学生在自主、合作、探究的学习过程中，激发学习热情，养成学习习惯，提高学习能力，从而促进了学生的发展。二、促进学生学习方式的转变。学生正在由被动学习逐步向主动学习转变，由老师教转变为我能学，由师生间的单向性活动转变为双向性互动、多边性互动，增大了课堂信息量，学生积极主动学习，小组合作、乐于探究，他们发扬团队精神，团队之间互相竞争、优势互补，并培养学生动手、动脑、动口的能力，培养创新意识。课前，学生能积极主动地预习信息窗内容，提出问题并尝试解决。课堂上，学生能够热烈地交流预习所得，积极主动地

17、参与课堂讨论，参与面广，讨论热烈而且有序。课后，能自觉温习知识，深化学习，拓展延伸，并加以运用。绝大部分学生善于表达，敢于提出自己的不同见解，有较强的探究精神，能够提出问题积极思考，并能够多角度思维寻找解决问题的策略，并且培养了学生良好的合作学习的习惯。学习方式的转变促进了学生全面发展，他们乐学，善学，学有所成。随着学生自主合作探究能力的不断提高，自主性合作性探究性已多个学习层面辐射，辐射到其它学科、班级管理、文体活动等方面。实验班班风好，学风浓，学生对所有科目的学习兴趣盎然、积极主动，全面发展。三、促进课堂教学格局的转变。实验班的课堂教学在课改理念的体现，学生学习方式、教师教学行为的转变，师

18、生角色的转换，三维目标的体现，学生主体地位的落实，课堂氛围的营造等方面都优于非实验班。课堂上呈现出和谐、宽松、愉悦的氛围，民主、平等的师生关系，学生主动参与、积极探究、师生互动、生生互动的新格局。现在，我校课堂教学轻松活泼，学生积极主动参与学习，合作探究，解决问题，课堂真正成了学生展示自己的舞台。四、促进教师教育教学水平的提高。实验教师为保证实验的顺利实施，自己不断加压，认真学习相关的教育理论，努力提高自己的业务素质水平，认真总结实践经验，不断提高课堂教学水平。两年来实验班取得了可喜的成绩。实验班考试优秀率、及格率逐步上升，学生的计算、操作、思维、分析、解决问题等能力都有明显提高。例1：刘丽丽

19、老师原执教的两个班成绩相当，经过一年的试验，实验班学生成绩已有明显提高，下面是她执教两个班成绩对比统计表。例2：三（1）班在采用了“小组合作学习”的教学方法一学期后，成绩提高较快。下面是三（1）班实验前后与对照班的成绩对照表：第一、在进行小组合作学习时，总有几名学生置身于小组合作学习之外，不参与活动，对活动不予理睬，还影响其他同学学习，使班内的纪律混乱，而在进行分组时，这些同学也不受小组欢迎。如何对待这些学生呢？第二、在进行小组合作学习汇报时，由于班额大，不可能组组都发言，没有发言的组讨论的结果是怎样的呢？第三、在进行小组学习时，最后一个环节是进行小组奖励，由于各种原因，只能实行精神奖励，如何

20、达到最佳的奖励效果呢？第四、在进行小组学习时，一个问题学生思考的方法多种多样，常常造成一节课的内容讲不完的现象，还要完成教学任务，该怎么办？这些问题还有待于我们进一步的深入研究和解决。实践证明，适时地加强学生的合作学习，发挥学生间的优势互补功能，不仅为学生积极主动参与学习全过程，理解掌握数学知识及思想方法拓宽了途径，更重要的是对激发学生的学习兴趣，发展个性，培养合作意识，锻炼交流能力提供了良好的氛围。因此，我们要不断探索，努力研究，使合作交流这种学习形式更完整、更合理、更有效。篇三：“小学数学学习能力培养”实验报告我校于一九九七年五月开展了“小学数学学习能力培养”这项教改实验。在市、县教研部门

21、的指导下，在校实验领导小组与实验教师的共同努力下，经过三年的研究，已见成效。现将实验情况汇报如下： 一、课题的提出1、培养小学生学习数学的能力是素质教育的需要。 培养学生能力，发展学生智力是小学数学教学的目的和任务之一，也是人全面发展的需要。因此，在小学阶段给学生打好数学初步基础，培养学生学习数学的能力，对于全面贯彻教育方针，提高全民素质具有十分重要的意义。2、培养学生学习数学的能力是数学课堂教学现状的需要。 在教学实践中，我们感到目前课堂教学存在着一些弊端，其表现在：重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻教法改进和学法指导。仍以教师为中心，教师讲的多，未能充分发挥学生学习的主体积极性，未能充

22、分发挥学生学习的潜能。为克服这些弊端，改革教学方法，在传授知识的同时，重视培养学生的能力，发展学生智力。二、具体作法 通过小学数学学习能力培养实验，总结出培养学生计算能力的方法和途径如下：1、加强和改进口算教学，培养学生口算能力。 口算在数学教学中占有重要地位，它是一切计算的基础，口算直接关系到学生笔算能力的提高，能促进学生注意力，记忆力和创造思维能力的发展，是提高学生计算水平的重要途径。（1）直观操作，明确算理，掌握算法。 苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的聪明的工具，变成思维的工具和镜子。”教学中采用直观手段，理解

23、算理，在理解的基本上逐步抽象、概括出口算方法。让学生在动手操作中边想、边说、边摆来优化儿童的思维过程。在通过教师的直观演示、规范操作程序，使学生在操作、表述、观察、思考的训练过程中，脑、口、手等多种感官都动起来，为操作过程上升到口算方法，建立表象。在此基础上，引导学生逐步、抽象、概括出口算方法。!- （2）加强训练，培养能力，形成口算技巧。 口算能力的形成是一个渐进的过程。教学时，必须扎实地抓好“知识训练技能的各个环节。口算训练必须经常化，练习形式多样化。开火车、抢答、对口令、小组接力等。简便易行，讲究实效，使每个学生都得到练习的机会，巩固和深化口算知识。根据口算训练重点，要选取较为典型的口算

24、题，计算后再让学生说出算理，这样把学生想的过程用语言表述出来，有利于对算理的深刻理解和灵活运用。计算中常用数据要在理解的基础上熟记，基本口算要达到“脱口而出”的熟练程度，还要利用数字特征和运算关系，自觉的应用运算定律进行简算。通过深入训练，逐步提高小学生口算能力。（3） 要把口算贯穿数学教学的全过程。口算是笔算，估算的基础，是学生必备的基本功。应贯穿于整个小学教育，并要持之以恒。教学中，要围绕教学内容有针对性、有目的地进行口算。新授前，可选择口算题作为单项训练为学新知作好铺垫；新授中，能口算的要口算，提高计算速度；新授后，巩固练习也要设计一定的口算题。这样既可巩固新学内容的算理，也有利于让学生

25、形成良好的认知结构，提高学生口算能力。2、重视培养学生的计算能力，提高计算水平。（1） 掌握计算方法，正确的进行计算。计算教学中重视算理和算法是一个重要的课题。算理是指计算过程中每一步骤在教学上的理由和操作过程的合理性。算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序，学生学习计算时，只有明确算理，掌握算法，才能灵活、简便地进行计算。教学中，要充分发挥学生的主体性，让学生质疑问题、自主探究。教师适时点拨，使学生在理解算理基础上，掌握计算方法，从而正确进行计算。!-（2）、选择计算方法，熟练的进行计算。 计算能力包括计算的准确性、敏捷性，计算方法的合理性、灵活性。而计算方法的合理、灵活又是计算教学中的一个重

26、要方面。计算时，要认真审题，多思善想。根据题中运算顺序和数字特点看能否应用运算定律或运算性质进行简算。要从不同的角度灵活地运用所学的知识，寻求解决问题的途径，开拓思路，发展求异思维。对一题多解题，力争在准确的前提下，灵活合理的选择算法，熟练进行计算。（3）变换练习形式，激发学生进行计算的兴趣。 我们根据儿童好奇、好动、好胜的心理特点，利用有趣的数据，巧妙的算法，新奇的形式设计计算练习。根据大纲的要求，坚持课内外相结合，不断变换练习形式，激发学生进行计算的兴趣，调动学生参与练习的积极性，从而正确、迅速地进行计算。3、养成认真检查的学习习惯。 练习时，要求学生做完题后认真检查，查算式是否抄错，查运

27、算方法是否合理，查运算过程和计算结果是否正确。使培养学生养成良好的自我检查的学习习惯。三、实验成果1、构建了小学生对计算能力培养的途径和方法。 1998年，我校承办了市教育学院组织的“小学生计算能力培养”的专题研讨会。会上两位实验教师上了观摩课，受到予会领导的肯定和好评。我校实验教师在教学中不断探索研究构建了小学生计算能力培养的途径和方法。 2、提高了领导教科研水平。 三年来，学校领导始终把落实实验任务作为学校工作的主旋律来抓。认真贯彻落实本项实验方案，经常深入课堂指导教学，并定期召开实验教师座谈会，解决实验过程中遇到的疑难问题，探索小学生学习数学能力培养的途径。通过几年的教学实践，学校领导的

28、教科研水平有了明显的提高。!-3、实验教师素质有了显著提高。 通过实验活动，全面提高了实验教师的政治素质和业务素质，教学经验得到丰富，科研能力得到提高。懂得了怎样结合教学实践培养学生能力，发展学生智力，有意识地把自己的课堂教学变为理论指导下的科研活动。近三年教师获奖情况为： 优秀教师 优秀论文 省 3 7 市 5 18 县 6 26 4、学生的素质明显提高。 提高了学生的计算能力，初步的逻辑思维能力，空间观念和运用数学知识解决实际问题的能力，学生的学习成绩普遍提高。下面市实验前和实验后学生情况统计表： 平均 及格 优秀 标准差 实验班 100% % 对比班 %!- % 四、实验的几点体会 1、在全面实施素质教育，大力培养高素质人才的今天，进行小学数学能力培养实验，培养学生能力，开发学生智力，全面提高学生素质是科学的、可行的。 2、通过小学数学学习能力培养教学实验，使实验教师理论水平、科研能力得到提高，教学经验得到丰富。 3、小学数学学习能力培养教改实验，提高了学校的整体教学质量，提高了办学水平，促进了学校的全面发展。