论文—浅谈小学英语单元整合教学模式的实践与探索(DOC 12页).doc

1、问题、思考、改进 浅谈小学英语单元整合教学模式的实践与探索【摘要】英语单元整合教学是一种全新的、优化的课堂教学，它是根据现代学习理论和现代教学思想，可以方便英语教师操作和借鉴的全新课堂教学。小学英语教学面临着一大难题：“教学容量大，单元内容多，教学课时紧，完成教学任务困难”。这意味着必须对英语课进行适当的整合，才能使学生在有限的教学时间取得最佳的学习效果。在教学中，本人主要从词汇教学与对话教学、词汇教学与语音教学、对话教学与阅读教学、词汇教学与阅读教学、阅读技巧与阅读教学等几个方面进行单元整合，从而有效地提高小学英语课堂教学的质量。【关键词】 英语单元整合 问题 思考 改进 英语单元整合教学可

2、以优化课堂教学，结合当前课程设置的趋势，本人认为将英语单元整合是势在必行的。它对于有效实施新课程标准下的英语课堂教学具有理论意义和现实指导意义。课标明确提出“教师要善于结合教学实际需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”根据这个理念，本人从构建新型课堂教学模式入手，对教材的内容进行课时重组、调整和简化，并大胆进行“单元整合、课时重组”的尝试，在有限的课时内，不增加学生过重的学业负担，高效地完成教学任务。一、问题研究背景随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视，在小学一年级开设英语课已成为发展趋势。一开始接触英语时，几乎每个学生都兴

3、趣浓厚，但慢慢地由于各种原因，有些学生不喜欢学英语了，形成了学困生。作为小学英语教师对他们常常感到爱莫能助。由于课时的精简，每个教师任教的班级相应增多，每位教师要担任3至4个班级的英语教学，学生在校时间是六个小时，而且小学的英语课本内容复杂，知识难度大，词汇多，使辅导学困生的工作略显困难。一些“懒惰虫”在家学习不自觉，成绩一旦拉下，知识链断裂开，辅导起来简直千头万绪，不知从何补起。下面是英语科与其它学科的课时对比如下：小 学一二三四五六品德与生活22品德与社会2233语 文987766数 学344555英 语223333科 学2222体 育443333艺 术444442综合实践课程2222“面

4、向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”是新一轮基础教育课程改革的核心思想。因此，我市教育部门为兼顾其他的学科，促使学生全面发展，对英语科的课时安排做了新的调整。现阶段小学英语课程设置的周课时为2-3节，这就促使教师们思考如何能更好地满足学生对语言学习的需要。由于学生平日交谈都用普通话或本地方言，他们根本没有英语的语言环境，学生只有在英语课堂才会接触英语，所以学生往往连最基本的句型，单词都记不住，甚至如果一天里没有英语课，他们上一节课所学的英语知识就会忘得一干二净。就目前小学英语课时安排来说，我们都知道小学英语教学面临着一大难题：“教学容量大，单元内容多，教学课时紧，完成教学任务困难”。

5、这意味着必须对英语课进行适当的整合，才能使学生在有限的教学时间取得最佳的学习效果。二、思考小学英语单元整合教学小学英语单元整合教学模式是在有限时间内开展的教学过程，需要教师更新教学观念，深入研读教材和教学辅助资料，创造性地对教材顺序进行重组，从而使教学知识点的连接更加紧密，教学任务完成得更紧凑，更符合学生的思维和认知特点，这样才能更好地激发学生学习的积极性，提高课堂教学效率。要想达到最佳的整合效果，本人认为可以做到以下的整合：（一）词汇教学与对话教学整合在教学过程中，教师可根据教学内容对词汇与对话内容进行整合，先教单词，再教对话；或先教对话，在对话中学单词。如PEP8六年级下册Unit 4 M

6、y holiday PA lets learn& lets talk，在上课前布置学生回家预习，教师发相应的预习题目让学生尝试独立完成。单词在五年级已经接触过，本节课主要学习其过去式，因此学生在预习中很容易理解其含义。在课堂教学中，本人主要做了以下两个处理：1、关于词汇教学的处理在新授中，本人直接导入主题：What do you often do on your holiday?（同桌对话），再进入过去式What did you do on your holiday?出示单词图片，让学生自己对话学习新单词。最后总结单词的原形和过去式。 learn- learned sing- sang dan

7、ce- danced take - took eat- ate climb- climbed2、关于对话教学的处理：用pair work进入对话教学： A: What did you do on your holiday? B: I ate good food. What about you ?A: I went fishing.（同桌对话）在过渡方面，本人出示自己的游玩照片，让学生提问：Where did you go on your holiday? T: I went to BaiShuizhai. 引导学生用where来问，同桌对话。再结合书本lets try和lets talk内容进

8、行对话，然后编对话。最后，来一个chant轻松一下，做练习巩固所学内容。通过以上简单的整合，一节课就能完成两个课时的教学任务。在单元自查中，我们班的英语成绩与其他班并无异常差异。由此看出词汇教学与对话教学整合是可行的。（二）词汇教学与语音教学整合1、在词汇中学习语音三年级下册Unit 4 Do you like pears? PA lets learn单词： peach, pear, orange. watermelon, 教师在教学peach通过绕口令渗入p/p/的教学：My parents colour the peach and the pear pink. 然后书写lets say的字

9、母P；同法教orange和watermelon;教学字母O时，o / , I can see a dog , the dog is in the log. I can see a fox, the fox is in the box. 让学生在chant中巩固所学语音。2、在语音中学习词汇语音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就更谈不上意，所以音可谓是基础，是最重要的。在英语学习中，有些学生虽然学了几年，但还不能照着音标正确拼读单词，特别是多音节词，这无疑给记忆单词带来了困难。针对这点，本人建议在学习字母时开始渗透音标，也可以先学音标。从四年级起，教材中补充了pron

10、unciation这个内容，教师可以根据字母发音教学生读音规则，久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉地学习读音规则，并运用到实践中，使单词记忆由难变易。因此，在六年级上册教材Rcycle2中就编排有48个音标读音，基于学生经过几年的语音学习，对字母发音规则已经有一定的了解，看到ea知道发音/i:/ 、oo /u:/ 等，教师可以先教音标，并总结出规则：哪些字母发哪个音；听到/pig/ 这个读音要会根据规则写出单词。这样教师教得轻松，学生学得愉快，特别是对于中下生，在教会他们语音规则后，单词的拼写正确率有所提高。（三）对话教学与阅读教学整合小学五年级英语书中lets read的内容

11、通常要求学生在理解的基础上，学会写重点句子，而其重点句子在lets talk中已经出现，教师可适当调整。如五年级上册Unit4 What can you do ? PA lets talk & lets read。在学生已掌握lets learn的单词：sweep the floor, cook the meals, clean the bedroom前提下，本人在导入部分让学生互相对话：“What can you do ? I can ”，接着趁热打铁，问学生：“Are you helpful ?”学生会按照自己是否能做家务来回答，教师接上：“Great! Youre helpful. ”让

12、学生仿照课文编对话进行反馈后，教师用提问形式和精美的课件过渡到lets read。学生带着问题看课件，完成书上的练习(1)What can the monkey do? He can _. (2) What can the rabbit do? She can _。学生填完这几道题，基本会写重点句子，最后本人让学生把lets read的对话形式改为叙述形式，这样学生对整篇课文就理解透彻了。（四）词汇教学与阅读教学整合我们都知道单词是阅读理解的基础，单词不懂，句子不提也罢。新课程标准的理念是词不离句，单词要在句子中学会。如四年级下册Unit4 Its warm today PB Read and

13、 write。（以下划横线的是要学的单词）本人在教学中进行简单的日常对话后，把read的对话改编成以故事形式展示，可以做成课件，也可以用头饰表演课文内容，Zoom, Zip, Mr Dog and Mr Monkey go on a trip. Zoom and Zip go to Harbin, it is cold and snowy. （出示天气冷和下雪的图片，让学生猜单词的意思）Mr Dog go to YunNan, its cool. Mr Monkey go to DongGuan, its sunny and warm. Now, Elephant calls Mr Dog.（

14、对话如下：）Elephant: Hi, Mr Dog. Whats the weather like there?Dog:：Its cool, cool, cool.Elephant: Mr Monkey, is it cool?Monkey: No, its not. Its sunny and warm, sunny and warm.Zoom: Mr Elephant, help! Its cold and snowy here, cold and snowy.Elephant: Haha. Its hot here. I am eating ice-cream now.在对话中使用了P

15、A与PB两个lets learn中要学的单词。教师让学生整体感知阅读内容，各单词在故事中重复出现了很多遍，学生应该有大概的印象。接着，教师让学生把描写天气的单词找出来，并教学。最后，让学生根据阅读内容完成相对应的练习。词汇教学与阅读教学整合，有利于学生在掌握单词的同时，能更好地理解课文内容。（五）阅读技巧与阅读教学整合六年级下册Unit3 Last Weekend PB lets read主要描写ZhangPeng的一天。在教学时本人采用以下三个步骤进行阅读技巧教学：1、扫读。教师先出示几张funny图片或句子，解决阅读中出现的新单词；接着发给学生每人一张paper，列举了好多活动，让学生猜猜

16、ZhangPeng今天做了哪些活动，再让学生快速阅读文章检查自己的猜测是否正确。在阅读前教师教学生阅读的技巧： Hints for you: When having fast reading（快速阅读）l Do not read word by word.（逐个词地）l Read as a sense group （意群）l Look at the pictures. Find key words. （关键词） 2、寻找。快速阅读后，教师把文章的段落打乱顺序，让学生重新整理。Hints for you: When reordering sentences or paragraphs （重组句子

17、或段落）l Find key/ topic sentences（关键句/中心句）l Find link words （联系词）eg: but, then , and3、精读。听课文录音，看课文内容，回答问题：* The title of the text? A. A Funny Dog B. A Dog and I C. My Fun Day* “I was grateful to him” I 是指谁？him又是指谁？整合阅读内容，将阅读技巧有机地运用到新课教学中，提高阅读课教学的效益，提高学生英语阅读的能力。三、改进小学英语单元整合教学的几点注意单元整合教学是新课改的一大特点，许多教师自觉

18、地尝试单元整合，力求改变目前的教学现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。然而，教师在进行单元整合的过程中，会出现许多预想不到的情况，影响教育教学效果。因此，本人通过对单元整合教学的尝试与实践，提出以下几点注意：（一）教材把握注意灵活教师是“用”教材而不是“教”教材，应该由传统的教书匠转变为课程资源的有效利用和开发者。在实行小学英语单元整合教学时教师必须对教材有非常宏观的把握，事前做好通读每个单元，正确把握每个单元的重难点，准确确定其要实现的功能，适当灵活的进行整合，切勿盲目的套用与教材重难点无关的课外资源。在实际课堂教学中，要认真了解PEP英语的教学要求与精神，不是完全照搬教参上的教学安

19、排，而是创造性地使用课本，通过对单元整合，课时重组避免产生教学时间和内容的矛盾，为学生创造优良的语言环境条件和文化氛围。如四年级上册Unit 5 What would you like? PA中有十几个单词，要求学生一下子把单词全部会听说读写，难度很大，势必打击学生学习的信心与积极性。此时，教师可以将教学的目标分细些，只要求学生会听说读写四五个单词，将其余的放于下节课进行教授。（二）教学策略注意有创新性新课程改革，对教材的要求不仅仅是要成为学生学习的课程，教师要在吃透教材，了解教材每个单元的教学内容的基础上，再挖掘与其内容相关的新资源，进行教学整合。教师必须重新审视教育教学，研究当前“怎样教”

20、的问题，因而，从教学实际出发，在新的教育理论和教育理念指导下，一些新的教学策略便会应运而生，这就是教学策略的创新性。单元整合教学还有利于培养教师的创新能力，课堂的成败不仅仅是体现一个教师的自身素质，更重要的是要体现这个教师的教学理念。为此，教学整合实际是对教师更新教学理念和培养创新能力的充分体现，不断提高了教师建设教材、驾驭课堂的能力，从而进一步提高了教育教学水平，真正为孩子的可持续发展服务，同时促进了年轻教师更快更好的成长。（三）作业布置注意要适量面对着课时少，教材任务重，整合教学内容后，教师很担心学生消化不到，因此会顺理成章地给学生布置更多的作业，以达到教学效果。但这其实是无用功，比如上面

21、提到六年级下册Unit4 Last Weekend单词与对话的整合教学，教师不应该布置学生既抄单词，又抄、默、仿对话，学生会力不从心。教师可以在下课前五分钟给学生听写单词，全对的就不用抄，对话也一样。教师在进行整合教学的过程中，要学会换位思考，学生的学习任务已经很重了，教师应争取让学生在最少的时间内完成有效的作业。（四）注重培养学生有效的预习习惯预习就是在课堂学习前学生独立的学习，为课堂学习做准备。“预习”是一种良好的学习习惯，是课堂教学中的重要环节，在提高学习效率方面有着重要的作用。在课时减少而教学内容不变的情况下，提高课堂效率显得尤为重要与迫切，而课前预习就是提高课堂效率的一种有效方式。采

22、用“先学后教”是对课堂理合教学，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。但指导学生自主预习时要注意实效性，不要让学生盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。新课程理念下的小学英语单元整合教学给我们教师带来了新鲜的教学理念，对我们教师提出了更新的要求，为我们展现教学创新留下了广阔的空间。教师只有把握好教材的整体教学环节和教学设计并加以整合，不断刷新自己的教学成果，创造性地使用教材，才有利于更好的完成“课时紧”的教学任务。总之，单元整合是对教师的挑战，需要我们教师一边实践一边反思，在实践反思的过程中整合教材，在整合教材的过程中提升实践智慧。参考文献：1. 陶国平 如何解决高中英语新教材“课时不够”的问题 中小学英语教学与研究 2004年第3期2. 教育部英语新课程标准解读 北京师范大学出版社 2003年1月3. 肖克义 英语教材整合之我见 中小学英语教学与研究 2008年第11期4. 沈美琴 合理整合课型，提高初三英语课堂教学效益 中小学英语教学与研究 2009年(该论文为本人所写，绝无抄袭；获2010年小学英语优秀教学论文三等奖)