怎样让小学语文课后作业为语文教学服务(DOC 8页).doc

1、怎样让小学语文课后作业真正为语文教学服务晋庙铺小学 韩晋芬课后作业作为复习、巩固、检查、提高和应用知识的一种有效手段，是每一个教师特别关注和经常使用的，也是教师在实施新课程标准教学活动中的一个重要环节。当下，为了全面贯彻国家的教育方针，认真落实素质教育的规定，深化开展素质教育，各地教育部门相继颁发了很多的规章制度，严格控制学生在校的集中教学活动时间，这种新的形势也就给予了学生更多的课余时间，更多的课后自主学习时间，这段时间犹如一个“香饽饽”，成为很多老师的关注的焦点，就如何合理安排落实学生的课后作业，我谈一谈自己的看法。一、当前农村小学课后作业布置存在的问题1、作业滥，学生烦学生的时间和精力是

2、有限的，而这有限的时间和精力竟成了各科老师的争夺对象。通常数学、英语往往能轻而易举的赢得学生的青睐，语文这一学科总是备受冷落。于是急坏了的语文老师为了与其他学科争夺时间，往往每天都会布置一些作业，要么一天一卷，要么一天一练，或是一天一作文，总之不亏给其他学科。至于学生做了能否批改，能否评讲，是否取得好的效果，那就另当别论了。面对成堆的作业，学生不甚其烦，抄抄了事。2、作业难，学生怕新课程强调学生能力的培养，于是，语文老师很多时候会设计一些不切实际不讲层次的能力题，让学生纸上谈兵。有些语文练习的题目设计的太玄，有的短文太深奥，有的问题设计的太繁杂，有的甚至连语文老师都难以作答，就这样不加选择的一

3、股脑儿推给学生。面对这些作业，学生害怕、无言，不但难以作答，甚至连学习语文的自信心都会受到打击。3、作业随意，学生反感由于语文教学的任务十分繁重，平时的工作比较繁忙，很多老师的作业训练杂乱无章。今天的课没有备好，发一张练习卷应付一下算了，明天的状态不好，继续发一张了事。文言文做腻了，换一张现代文吧。月考、期中考试要考名著阅读，赶紧整理一下资料，让学生课后记一记，应付考试。所以在布置作业的时候，有些教师往往不能使每一次的作业相互联系，有机结合，形成整体，存在着随意性，因而起不到最佳效果。面对杂乱无章的作业，学生只有硬着头皮应付，内心无比反感。4、作业“一刀切”，学生不平衡教师在布置作业时常常不顾

4、及学生的个体差异，也不管这些内容是不是有的学生已经接受了，有的学生还未掌握，布置作业一律同样要求，要求学生大量抄写生字新词，进行大量考题练习，以及重复练习课文后面的作业题，往往造成有的学生“吃不了”， 有的学生“吃不饱”。更重要的是，将学过的知识运用到生活实际中，去发展学生的个性，提高学生实践能力的练习就没有。而这些统一、单调的作业压抑着学生的个性成长，忽视了学生的主体作用和个别差异，学生自主选择的权利被剥夺了，个人的潜能得不到很好的发挥，加剧了学生发展的不平衡。二、新形势下小学语文课后作业的布置策略1、作业布置要少而精，要适量学生写作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并将知识转化为技能技巧解

5、决遇到的问题。适当适量的课后作业是巩固知识提高能力的有效手段，因此布置适量的课后作业是必要的。作为老师在布置作业前，应首先在“题海里游泳” 应该先认真考虑哪些题有利于帮助学生巩固知识，哪些有利于培养学生的创新意识、哪些有利于激发学生的能力等，老师经深思熟虑后，从中选出一定数量的题目。(1)作业的量要少。一题、两题，课余练一练起到巩固当天所学知识的作用。(2)内容要精。布置的作业每一题都要恰如其分恰到好处。也就是说要练到点子上，不做机械重复的作业，所做的练习都要有代表性。(3)要有针对性。既要针对课堂的重点、难点布置课后作业，又要针对学生掌握得不太好的内容加强训练。2、作业布置要有层次，重个体“

6、学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”不同的学生由于各方面的原因，故而存在着千差万别的现象，传统的作业布置只是“一刀切”，不顾学生的个体差异。新课程理念下的初中语文作业设计特别强调学生的个性差异，根据不同语文水平的学生设计不同的作业。作业设计要体现对学生个性的尊重，要关注兼顾到不同层次的学生，让他们都有所发展。要求根据不同语文能力的学生设计不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每个学生在适合自己的作业中取得成功，即让优等生吃好，让中等生吃饱，让低等生吃上！(1)作业量分层。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆新课程语文作

7、业量的设计，语文教师要因个体差异而对待，切忌一视同仁，由于学生的智商高低之分，他们的学习水平也存在高低之分，所以在语文作业的设计中要因人而异，让不同程度的学生去选做不同的作业，变以往教学中的统一作业为自主性作业，允许学生在一定范围自由选择作业内容和数量。 (2)作业难度分层。针对学生在语文能力上有差异的客观现实，教师在设计语文作业时特别要注意把握好难易程度，不同层次学生难易程度应有区别。在新课程理念下，初中语文作业设计难易可分为三个等级：基础性作业、发展性作业、创造性作业。(3)完成作业时间分层。由于学生存在明显的个体差异，他们完成作业的速度上、时间上也有很大差别。后进生、学困生完成语文作业的

8、速度明显要逊于优等生，完成作业所需时间远远大于优等生，为了有效保障后进生、学困生能“吃得了”的问题，语文作业的设计在完成时间上要分层要求。三、作业布置要多形式，重开放。作业要有多样性。单一化的作业不利于培养学生的学习能力。简单地重复，只会使学生产生极度疲劳，久之失去兴趣。要使学生爱做作业，教师应该采取多种形式来布置作业。比如，书面作业与口头作业相结合、实践作业和表演作业相结合，课内作业和课外作业相结合，短期作业与长期专题作业相结合，个人自主作业与小组作业合作相结合，常规作业与趣味性作业相结合。作业设计的开放性，还可以体现在以下几个方面：（1）布置作业的内容开放，学生有权自主选择（2）完成作业的

9、形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式；（3）作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的；（4）评价作业的方法开放，实行多样化的评价。这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。四、作业布置要重情趣，激兴趣。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”“兴趣是最好的老师”，学生最喜欢接受、最乐意干的莫过于他们感兴趣的事。传统作业学生不喜欢或应付差事，主要原因在于作业的形式千篇一律或作业量过多，“题海战术”，使学生完全

10、丧失了兴趣。新课程理念下的初中语文作业设计要根据学生的心理特点，认知规律，新颖多样，调动起学生的积极性，使学生有完成的兴趣，并通过教师的评语鼓励，使他们产生渴望下次作业的冲动。老师在布置作业时要根据学生的心理特征，尽量减少重复、机械性地抄写的作业，可设计一些趣味性题目，如仿句型开放题、实践性开放题、想象性作业、个性化开放题、专题搜集性作业等，将听、说、读、写、画等灵活运用，穿插游戏、制作、调查、参观、访问等形式，达到了知识的巩固、技能的训练，创新能力的培养和智能的开发，增加了作业的趣味性，调动了学生学习的积极性。五、作业布置要联生活，凸主体。“生活即教育”，生活有多宽，语文就有多广。新课程标准

11、所提供的“体验、实践、参与、交流与合作的学习方式”，作业，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。不要把语文作业仅仅封闭在课本内，为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，通过作业这一手段引导学生走出学校、走向社会、走进生活，作业内容要与现实生活有着某种关联，使学生能运用英语来解决现实生活中的问题，让作业成为沟通语文教学与社会生活的桥梁，让作业生活化、社会化。新课程背景下的语文教学强调学生是学习的主体，是学习的主人，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。因此作业布置应以学生为中心，让学生有充分的选择权和自主权，选择最能体现自己才能的作业形

12、式。教师要根据教学内容的特点和学生实际，放手让学生自己设计、编写作业题，应尽可能地给学生提供自主探究，独立获取新知识的机会。如课后小结、章节小结，可尝试让学生自己完成；测验题可以自己做，也可以和同学们交换来做，交换批改，最后评出最优秀试卷。实践性开放作业、专题搜集性作业、语文综合活动作业等，可以让学生自主合作完成。在众多活动过程中，从学生的需求、目的、兴趣出发，学生不仅得到了审美情趣和动手能力的培养，体现了学习的主体性，而且学会了人与人合作，互相学习、互相帮助，将课程上学到的知识内化为自主学习的自学能力，体验了集体荣誉感和成就感，为今后的学习和生活奠定了良好的心理素质。 课后反思就是我们平常写

13、的课后教学小结，即教师在每上完一节课后，通过自己教的过程和学生学习情况的信息反馈，认真进行反思，把本节课的成功之处，教学中的失误、教训，以及学生在课上出现的疑难、错误，独到的见解，教师从中受到的启示和今后教学中应注意的问题，改进的想法等等，一一记录下来。以此作为知识及时补救的依据，今后教学改革的借鉴，从而达到提高自身素质，提高教学效果的目的。“吾日三省吾身”等至理名言早已深入人心。“学而不思则罔，思而不学则贻”这句话用在我们的教学工作中有深刻的借鉴意义。有的教师执教多年，却长进不快，有的教师虽然刚涉足教坛，却能后来居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索和总结。正如名教授叶澜曾经说过的一

14、句话：”一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。可见，写课后反思不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平，提高教学质量的好方法。下面笔者谈谈课后反思的几点思考：教学预设是课堂教学的蓝图，但课堂教学是一个动态流程，它受到课堂教学中诸因素的制约，教师必须灵活掌握，或做内容上的微调，或做方法上的变更。清代画家郑板桥说：”江馆清秋，晨起看竹，烟光、月影、露气皆浮动于疏枝密叶中间，胸中勃勃，遂有画意。其实，胸中之竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨展纸，落笔变相，手中之竹又不是胸中之竹也。”转引自名画的故事这段话对教师颇有启示意义。如果说教学预案是”眼中之竹”的

15、话，那么实施教学预案就是”胸中之竹”，而灵动的变化则成为”手中之竹”。因此，教学预设与教学效果之间是不能完全划上等号的。这中间关系到实施过程中的灵动变化。有些教师的上课得心应手，就是因为在实施过程中将”胸中之竹”灵动的变为”手中之竹”。虽然”竹”的形象未变，但”竹”的神韵异彩纷呈。因此，即便同一个教案，执教的技术与艺术不同，效果也就各有千秋。因此，寻找教学预设与教学效果的差异点，就是要寻找预设与效果的落差在哪里，寻找”驾驭”的异同在哪里。“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”个人的教学，也需要一面镜子，那就是他人的评价。诚然，这面镜子不能变形，变形了，评价也就走

16、了样。对于他人的评价，也要做客观分析。看他的评价是否体现新的教育理念，是否切中教学的要害，是否符合学生的实际。因此，在教后反思时，要寻找自己的教学与他人评价的结合点。那么，自己的教学与他人评价的结合点有哪些呢？其一，表现在教学理念上，看有没有充分调动学生学习的主动性与积极性，真正做到”以参与求体验，以创新求发展”；其二，表现在教学目标上，看目标的定位是否切合教学实际，目标与效果是否趋于一致；其三，表现在教学内容与教学过程的安排上，看是否体现有浅入深、由易及难、举一反三的教学原则；其四，表现在教学形式上，看师生互动是否默契，合作学习是否卓有成效，学生的思维是否得以激活。只有在这些结合点上反思自己

17、的教育思想和教学行为，才能有效地将他人的评价化为自己今后教学的良策。教学质量的高低，取决于课堂教学效果的优劣。课堂教学效果是指实施教学预案之后所实现的预期目标的程度。具体衡量的标准，一是知识与能力，二是过程与方法，三是情感态度价值观。当然，根据课型特点各有侧重。对教学实际效果的界定，传统的观念侧重于知识与能力，侧重于教学的过程，而忽略了学生情感态度价值观的取向，忽视了学生学习方式的转变。这与新课程的三维目标是相悖的。因此，检验教学实际效果应以三维为指向，做到”形神兼备”。在实际操作中，有形的是可以通过多种检测手段检验优劣，无形的则要与三维目标中的参照物比较得失。寻找教学实际效果与重新设计的生长

18、点，就是要根据教学实际效果的优劣得失，扬长补短。在实际教学中，我们常常发现教案虽好，但效果欠佳。这主要是因为教学对象的实际水平与先进的教学预设落差过大。这就要求在重新设计时放缓难度，做到既不降低教学要求，又要使学生学有所得，学有所乐。也有些学生虽成绩较好，但平素习惯于传统的学习方式，当学习方式变革之时，他们一时不能适应。这时，教师更要注意导而有度，导而有序，导而有效。因此，在重新设计教学预案时，要在新老方法的交替中架桥铺路，让学生慢慢适应新的学习方式的变革。可见，寻找教学实际效果与重新设计的生长点，一要考虑教学预案的先进性和可行性原则，二要考虑教学对象的学习方式与实际水平的适应性原则，从而使经

19、过实践后的教学预案更具先进性，更具可行性，更具有效性。有效的教学设计，除了体现设计的先进性、操作的可行性外，还必须体现教学效果的有效性。任何先进的教学设计，任何灵巧的教学方法，最终都必须落实在”有效”上。而有效的教学，终究要通过学生的心灵感悟、情感的体验而获得。因此，教学反思中必须寻找设计的有效性与能力发展、情感体验的融合点。如朱自清的背影是一篇情景交融、形神兼备的叙事散文。那段对”背影”的描写，虽朴实无华，但情真意切。然而，有些中学生却体会甚微。为了加强情感体验，在二次执教时，一改先读后写的方法，变为先写后读，”未读背影先有情”，即先写自己亲人的背影，关爱自己的背影，艰辛劳动的背影，工作后疲劳的背影再读朱自清的背影。由于调动了学生的情感因素，效果就迥然不同了。可见，教后反思，不仅可以弥补教学上的不足，还可以使教学预案日臻完善。