小学语文开放式阅读教学调查报告分析(DOC 18页).docx

1、小学语文开放式阅读教学调查报告分析篇一：小学语文拓展性阅读教学情况的调查与思考调查报告小学语文拓展性阅读教学情况的调查与思考调查报告长春高新兴华学校李树波长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，语文课堂教学教师讲得辛苦、学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被我们的语文教师视为“圣经”，前后不知耕了多少遍，但学生的语文能力还是不能迅速提高。 “如何提高小学语文教学质量？”困扰着我们每一个语文教师。经过调查研究，我们发现，阅读面窄、知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。语文课程标准明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。这是从拓宽学生知识面、提高

2、语文能力的角度提出的具体要求。如何实现这一目标？我于20XX年4月，对小学语文课外阅读课程的教学状况进行了调查。通过走访、与师生交谈、发放调查问卷和查看资料，对该校开设课外阅读课的情况和效果进行了分析研究，试图探求出有效的课外阅读课的教学方法，以提高教学效果。一、调查的具体目标和方法（一）调查目标1学生课外阅读书籍的拥有量以及课外阅读知识的储备情况2师生对学校开设语文课外阅读课的认识；3学生课外阅读方法的掌握情况；4语文课外阅读课课堂教学实施情况；5语文课外阅读课的作用。调查方法1问卷调查学生问卷，内容主要是学生的课外阅读书籍的拥有量、学生所阅读的课外书籍以及读后所受到的启发和阅读评价等。问卷

3、调查在逸夫小学进行，共发问卷170份，回收有效问卷165份，有效率达%，接近理想的高效样本数。2口头询问整个调查共召开了三次师生座谈会。座谈会涉及到课外阅读的书籍、内容，还有课外阅读的目的、方法、作用以及教师对开展课外阅读的态度等，座谈会不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。二、调查结果分析学生问卷调查分析，以及多次师生座谈结果显示，课外阅读课程的建设进程，经过五年来的努力已经取得了阶段性的成效。学生的读书兴趣得到了有效的激发，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯；课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础；同学

4、间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时，促进了教师课堂教学能力和教育教学理论水平的提升，催生出一批优秀中青年教师。但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。（一）农村小学课外阅读教学的窘境从调查中我们发现，农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中“题海战役”挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。教师“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”使

5、学生饱尝语文学习的乏味与无趣；部分教师也认为让学生读大量的书既浪费时间，而且“收效甚微”。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。调查结果显示，中高年级学生基本人手一册优秀作文选，拥有率高达%。大量机械重复的背诵任务，使小学生成为接受知识的容器，从而扼杀了他们广博阅读课外书籍的积极性，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。（二）农村小学生课外阅读的“瓶颈”问题1 .难读。农村学生大多数家庭条件差，买书少。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，学生的阅读面较窄。调查结果显示，165人拥有各类图书1426册，生均册。胜金乡中心小

6、学图书室学生用书18196册，生均12册。但是，由于学校开设课外阅读的空间相对较小，导致学生的课外阅读受到一定的限制，致使阅读量相对不足，达不到预期效果。2 .厌读。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书氛围，好多学生看书积极性不高。不少学生家长认为“读书不如做题”。虽然老师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。三、对调查结果的思考（一）家校联手，为学生推介中外优秀儿童读物英国诗人柯勒律治告诉我们，阅读者首先要选择适合自己的读物，这样才能“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只拣纯净的宝石

7、”。通过调查，我们了解到原有阅读教学中的诸多薄弱环节，学生的课外阅读水平明显不平衡。通过召开家长会，将课外阅读书目及具体要求印发给各位家长，提醒家长为孩子购买图书，建立家庭书橱，督促孩子读书，检查读书情况，鼓励他们为孩子的长远发展做智力投资，为孩子的终生发展奠定厚实的人文基础。本着“有益、有趣”的原则，根据市教研室对课外阅读的总要求，以课外美文、阅读大综合、小学阅读（素质教育小丛书）、小学语文必背及精读古诗文选为蓝本，结合学生实际，要求低年级着重阅读安徒生童话、阿凡提的故事、格林童话、鞠萍故事系列和科幻小故事等，侧重培养想象能力；中年级着重阅读成语故事、儿童小百科、西游记等少儿故事、科技常识等

8、，侧重培养感知理解能力；高年级着重阅读钢铁是怎样练成的、爱的教育、中华上下五千年等比较通俗的古今中外历史故事、名人传记等，侧重培养鉴赏评价能力。必读书目及选读书目由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，既有阶段性又尽量保持连贯性，使学生获得系统、完整的知识的同时，又能逐渐锻炼和养成自学的能力。（二）明确要求，拓宽课外阅读的时空从严格意义上来讲，课外阅读应该是一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由地确定目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导。从时间上来说，每周设立一节阅读指导课，一节课外阅读课，基本上保证每天最少半小时阅读。从指导内容上来说，主要有

9、读物的推荐选择、月度序目指导、运用工具书指导、阅读方法指导和阅读笔记指导等。具体地说，第一、二学段应着重引导学生进行优美词句的摘抄；指导学生进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料；第三学段教给学生抓住主要内容，体会思想感情的方法；指导学生感情朗读和讲故事、写好片断赏析式的读书笔记；指导学生如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，发表独特见解；教给学生现场竞技的技巧；指导学生选择适合自己特点的文章（或书籍），进行感情朗读或复述；指导学生写好读书感。从指导方法上来说，要“明确读的目标、掌握读的层次、指导读的方法、抓住读的时机、变换读的形式和完善读的检测”。（三）以

10、研促教，探索拓展性阅读教学创新模式课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，而且也是发展学生能力的过程。指导学生课外阅读应特别注意教给学生思考方法，把读的过程变成思维加工的过程。学而不思则罔，思缘于疑，要培养学生自问、自读、自答、边读边思的质疑解难能力，运用工具书的能力以及不动笔墨不读书的能力。即要求学生学会提出问题，然后按问题有针对性地“自读”文章的有关部分，以默读为主，最后以口或笔自答。在课堂教学中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是平等中的首席，要能正确处理“主体”与“主导”的关系，能充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，摒弃传统语文教学的条条框框，倡导自主、合作，探究的学习方

11、式，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。同时注重培养学生的“挑战”意识（挑战自我、挑战同学、挑战教师）和创新意识，带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，引导学生采取不同方式（上网、读课外书、请教等）查阅资料，进行收集、加工，激发学生课前收集阅读材料，课后依据课文内容拓展阅读的积极性，为学生的课外阅读铺平道路。要“重视以点辐射，把联系课文的课外拓展阅读作为一个新的知识增长点、情感深化点和技能巩固扩展点。”学生的大脑、双手、嘴巴、阅读的时间和空间得到了解放，教师把花在多

12、余分析、讨论、提问、机械练习上的时间省了下来，还给学生，让学生实实在在地读一读、想一想，问一问，说一说，做一做，写一写，让整个课堂活起来，让全体学生动起来。教师要注意教给学生阅读方法，努力培养学生自主阅读的技能。如培养学生讨论交流的能力、质疑问难的能力、预习的能力、自学的能力等，学生有了一定的自主阅读技能，才能由过去传统的接受学习变为主动学习。（四）活化课程，充分发挥“小主人”作用课堂小天地，天地大课堂。语文学习应该在课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的。所以，开展丰富多彩的语文实践活动，不仅能激活学生的阅读兴趣，而且能够丰富学生的阅读积累，锻炼语文能力。如：课前5分钟演讲，语文开心辞典，成语

13、典故，巧接诗词，名著导读，读书心得交流，读书笔记展评，创编童话、寓言、科幻故事等，在讲述、竞答、推荐、品评、交流、创编等活动中实现学生、教师、文本之间的对话，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生发现篇二：”小学语文有效性阅读“问卷调查分析报告“小学语文有效性阅读研究”问卷调查分析报告、篇三：语文课堂阅读教学调查报告小学语文阅读教学现状调查报告马彩叶一、 调查概况调查时间：20XX年8月调查方式：问卷调查调查对象：16年级语文老师、三年级和五年级学生调查目的：1了解目前我校语文阅读教学实际情况，进一步发现语文阅读教学中存在的问题，保证课题研究的顺利进行。2总结我校语文阅读教学中的利弊，为制定少

14、教多学有效的实施方案提供有力的依据。二、调查内容：（一）、语文阅读教学教师调查问卷1、你如何理解“少教多学”？（）A老师少教或不教，全部由学生自学B让学生多读书、多背教材。C教师启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教，学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。2、你认为课堂教学的侧重点是什么？A抓重点应付考试为主 B抓重点注重学生的后续发展为主3、 近几年来，你授课时是否让学生判断课文的体裁？A是B否4、你在阅读教学过程中是否指导学生掌握记事类、写人类、写景类和写物类这四类阅读课的阅读方法和写作方法？A是 B否5、阅读课文教完后是否常让学生按所学文章的写法指导学生练笔？ A是

15、B否6、阅读教学过程中，你是否以最大限度暴露学生在学习过程中的疑难问题，然后指导学生解决？A是B否7、你在阅读教学中是否向学生推荐与本课相关联的名家作品，拓展学生的阅读面？A是B否8、你觉得参加哪些教研活动最有效？A专家引领B同伴互助B外出学习C其他（二）、语文阅读教学学生调查问卷一、你喜欢怎样的课堂教学形式？A老师讲，学生听；老师提问，学生回答B以自主、合作、探究学习为主，老师精讲点拨。二、学习中遇到疑难问题，你是如何解决的？A独立思考 B查阅资料C与同学探讨 D请教老师或同学 放过不管三、你是否对课文中的优美词语和精彩片断进行坚持积累？A是B否四、上课前，你是否根据课前提示和课后习题进行预

16、习课文？ A是B否五、课后，你是否对所学课文进行阅读方法或写作方法的总结？A是B否六、课后是否阅读老师推荐的名家名作吗？A是 B否七、阅读课学完后，你是否结合课文的写作方法进行练笔？A是B否八、你认为“四环节”教学对你的学习有哪些帮助？A课堂生动活泼，提高了学习积极性。B信息量大，可以学到更多知识。C有利于课程重点、难点内容的理解和掌握D有利于优秀教学资源的利用与共享、三、问卷调查结果与分析 （一）、调查结果1、教师调查结果1）、对少教多学理解不全面的占90%；2）、课堂教学侧重点是注重应付考试的占98%；3）、教学时，不判断课文体裁或类型的占90%;4）、阅读教学中不指导读写方法的占97%；

17、5）、不指导课后练笔的占90%；6）、能最大限度暴露学生在学习中存在问题的占98%;7）、不拓展阅读面的占90%；8）、教研活动中喜欢同伴互助的占70% 2、学生调查结果1）、喜欢以自主、合作、探究学习为主，老师精讲点拨的课堂模式的占92%。2）、在学习中遇到的疑难问题，能独立思考和查阅资料的占23%。3）、对课文中的优美词语和精彩片段进行坚持积累的占3%。4）、学生能进行课前预习的占98%。5）、对所学课文进行阅读方法和写作方法的总结的占3%。6）、能课后阅读老师推荐的名家名作的占6%。7）、阅读课文学完后，能结合课文的写作方法进行练笔的占1%。8）、“四环节”教学没有把课内阅读和课外阅读有

18、机结合起来，信息不大，没有学到更多知识的占100%（二）调查结果分析通过这次问卷调查，我们得出以下结论：1.四环节教学中学生的自主学习、合作学习和探究学习流于形式,有些内容不值得探究,但教师非让学生探究不可，反之有些值得探究的问题，教师却没有给学生留足自主学习、合作学习和探究学习的时间，致使不能最大限度地暴露学生在学习中遇到的疑难问题。2、教师在思想上有了“少教多学”的想法，但没有深入理解其内在的涵义。但大部分教师阅读教学只为了提高教学成绩，应付各种各样的考试，不为学生的终生发展，提高语文素养考虑。3、备课时，教师只考虑抓课文重难点，不考虑哪些内容学生通过自主学习能解决，哪些内容要通过学生合作

19、学习和探究学习才能解决，不会对文本进行归类，确定精讲的内容和方法。在精读课文的学习中，不重视一些阅读技巧和写作方法的指导，在略讲课文的学习中，教师不敢大胆地让学生运用所学方法进行自主学习和合作学习，然后教师根据学生在学习中遇到的疑难问题进行点拨引导，整合、归类，形成知识网络。不注重阅读方法和写作方法的指导，积累优美词句大部分只是停留在表面，根本没有与写作有机结合起来，因为积累只有通过及时的练笔才能成为能力。4、课堂中，教师被备课的思想所束缚，抓课文重点内容讲，再就是设计些应试练习。这根本没有考虑到语文教学的重点是培养学生感受语言，理解语言，积累语言，运用语言的能力。至于最大限度的暴露学生在学习

20、过程中的疑难问题哪敢涉及，就是有时出现了，教师直接说出答案。致使出现了教师天天忙着教教材，没有总结出每一类课文的教学方法。教学中，教师不进行积累运用的指导，致使学生没有把课内阅读和课外阅读有机地结合起来，扩大学生的阅读面，提高学生的阅读能力。四、确定研究对策根据调查分析的结果，我认为多数教师对“少教多学”地了解比较浮浅、单一。教师的教与学生的学这二者的关系没有得到恰当的处理，90%的学生的自主学习停留在完成教师布置的任务上，没有主动地学，深入的学。这些行为主要是教师的教学理念和教学行为造成的，是当时急需解决的问题，我们设计的研究对策如下1、转变教师的教学行为，打造高效阅读课堂。我们把实验的重点

21、放在教师的教学行为上，重点探讨如何转变教师的教学行为，使学生学会学习，构建一个真正的以“自主、合作、探究” 为主的学习方式，实施“少教多学”。2、重视学生阅读习惯的培养。“勺水渐积成沧海，拳石频移作泰山。”积极引导学生多读与课文相关的课外书，培养学生良好的阅读习惯，不仅能开拓学生的视野，活跃学生的思维，激发其潜在的学习主动性，积极性，且能为学生的终身学习奠定良好的基础。通过多种办法提高学生的良好的课外阅读习惯。1）提供阅读平台，开放图书馆、设立班级图书角，让学生有书可读。2）教师在阅读课上重视阅读方法的指导和阅读拓展，把课内阅读和课外阅读有机结合起来，激发学生阅读的兴趣。3）建立课外阅读检查评

22、价机制，进行激励、表扬，使学生体会到阅读的成就感，让阅读成为学生的一种习惯。 开展广泛的课外阅读活动，使课外阅读成为课内学习的辅助，使课内阅读有效地向课外延伸。3、设计少教多学的导学案。语文教师应熟悉本年级课标的要求，再结合新理念设计导学案，实现教师少教，学生多学的目标，减轻了学生过重的课业负担，促进了学生的全面发展。4、探索记事类、写人类、写景类和写物类少教多学的教学方法。 在实验过程中，我们准备把优化教学流程，优化四类阅读课文的教学内容和教学方法，培养教师“少教多学”的教学能力作为实验初期的重点。从具体内容、教学单元、探究能力与培养兴趣、教学方法等入手，明确探究的要点，初步形成“少教多学”在小学语文阅读教学中方法研究的第一手实践材料。总之，探索语文阅读教学中“少教多学”的策略与方法应该是开放而富有创新活力的，将“少教多学”运用到阅读教学中不仅能拓展语文教学的空间，而且能培养学生学习的兴趣和自主、合作、探究的能力，同时让学生学会积累，并在实践中应用，从而提高语文素养，这正是新课程所强调的。