小学语文感悟能力的培养与研究结题报告(DOC 21页).docx

1、文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.小学语文感悟能力的培养与研究结题报告篇一：小学生语感能力培养的实践研究 结题报告东海县教育科学“十二五”规划课题 结 题 报 告 小学生语感能力培养的实践研究 结题报告一、课题的提出（背景及意义）叶圣陶曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练.”新课标中关于阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。把形成良好的语感作为语文教学的最终目的。可是长期以来，语文课片面强调课文思想内容的分析，忽视了语言能力的培养，忽视了让学生去对语文材料进行感受和领悟。即重理解轻积累，重分析研究轻语文

2、实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得语感的培养，使语文教学陷入误区。如脱离语言文字，进行架空分析，或离开课文的整体而布置大量零碎的练习，结果事倍功半，学生所得甚微，这都跟忽视语感的培养有关。语感是语文教学的一个支点和热点。语感能力是语文能力的核心，敏锐的语言感悟能力的获取与形成，离不开对文本的诵读、语言的理解、语境的体味。提高学生的语言感悟能力是全面提高学生语文素质的根本途径，也是语文传统教学之精髓。因此，语文教学改革必须把培养学生的语感放在重要地位。语文教学的最终目的是培养学生的语文综合素养。把语文教学中的语感培养作为教学的一个“切入点”, 注重语感培养与训练, 推动学生语感呈良性不断循环发展。

3、正如著名语言学家吕叔湘先生说:语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。叶圣陶先生也说:一个人即使不预备鉴赏文艺,也得训练语感,因为这于治事接物都有用处的?。可见语感是语文素养的核心，培养语感是全面提高学生语文素养的主要途径。让学生把自己浸泡在文本之中，让语言的魅力渗透到他们的血液里，让文字的美的种子在他们心中生根发芽，进而努力提高学生对语言的“自悟”能力，达到增强语感的目的。这就是小学生语感能力培养的实践研究课题价值意义所在。二、 课题研究的理论依据1、语文课标的要求语文课程标准明确指出要培养学生“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积

4、累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。2、现代教育学理论现代教育学理论认为：语文新课程标准要求破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力，要重视潜移默化和熏陶感染的作用。语文教学必须集中力量搞好听、说、读、写的训练，才能真正全面培养学生的语感素质，从而提高学生的语感技能。二、 课题研究的目标通过研究让学生具有较强的驾驭语言文字的能力。但这些并不是孤立的，而是相互融会贯通的。学生在长期的、规范的语言文字训练中慢慢形成的比较直接的、迅速地感受语言文字的能力

5、。通过本课题的实践与研究，要让我们的教师积极主动的走进语文新课程，不断更新观念，改变陈旧的教学方式，积极探索并形成小学生生语感培养途径的有效操作方法。二、 课题研究的主要内容1、调查各班语感能力低下的原因，研究导致其语感能力低下的客观因素和主观因素，进行分析。2、研究课堂中提高语感能力的对策。3、研究在合作学习中提高语感能力能力的对策。4、研究科学、合理地指导学生阅读健康有益的书籍，逐渐提高学生语感能力对策。二、 课题研究的方法1.文献研究法：查阅相关资料，进行系统分析。2.个案研究法：搜集个案，进行分析比较。3.行动研究法：在行动实践中，观察记录，反思总结。三、课题研究的步骤（一）准备阶段（

6、XX年2月3月）1.查阅相关资料；2.确定研究对象；3组建课题组；4设计课题的初步实施方案；5.开题论证（二）实施阶段（XX年4月12月）根据方案，开始研究，做好以下工作：1进行资料收集、整理、分析；2确定课题组成员的具体工作任务；3组织、学习相关理论，研讨实施过程；4每个月举行一次课题组成员会议，及时小结；5完成阶段性研究报告。（三）总结阶段（XX年1月2月）1按实施方案进行总结；2收集整理研究论文，编辑教案3研究成果鉴定；4撰写结题报告四、课题研究的主要过程(一)制定研究步骤 保障顺利实施为了使本课题规范有序的开展，我们制定了小学生语感能力培养的实践研究的研究步骤。有计划地实施。（二）加强

7、理论学习 提高科研水平课题研究以来， 我认真学习了课题研究方案、教育学心理学著作，课题研究的相关理论， 学习了大量的与课题有关的资料，比如叶圣陶论创作、叶圣陶语文教育论集吕叔湘的论语文教学、篇二：小学中年级语文预习能力培养研究结题报告 小学中年级语文预习能力培养研究 结 题 报 告 南阳市第七小学课题组组长万晓艳 一、问题的提出 小学时代是人生系统学习的起点，让他们从小就养成一种自学的良好习惯、选择适合每个个体的预习方法、提高其自学能力，就能够为国家培养出更多更好的优秀人才。这，恰好是小学教育课程改革的中心任务。“未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。”当今社会的学习应当越来越成为

8、学习者主动参与的过程，这是学生主体性地位的体现和要求，也是教育发展和社会进步的必然选择。那么， 怎样才能学会学习、主动学习呢？唯一的答案只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。可见，培养学生的自学能力是时代的要求，是培养跨世纪人才的需要。预习，是小学生最常见的自学形式，要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环节。教师应从中年级开始教给学生预习的方法，激发学生预习的兴趣，逐步培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力， 以适应素质教育的需要。在教学过程中，一个学生要想取得优良的学习效果，单靠教师教得好，教得得法是不行的，学生自身还必须学

9、得好，学得得法。学生的各项学习活动，反映为各种学习行为。通过研究学生的学习行为，干预一些不良行为的产生，让学生的学习行为更有效，便是我们教学的培养目标之一。但对学生的课外学习行为的研究，我们往往关注的比较少。比如，虽然有很多教师强调了学生的预习，但往往不加以指导和管理，学生的课前预习经常流于形式，不能真正起到作用。因此，我们提出“小学中年级语文预习能力培养研究”这一课题的研究，具有十分重要的现实意义。二、课题研究的理论依据、课题的界定和同类课题研究现状（一）课题研究的理论依据1、语文课程标准指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖

10、国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”2、叶圣陶先生有关指导预习的论述：叶圣陶在论中学国文课程的改订一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习步骤、订正或补充学生的预习成果，学生们报告各自的预习成果、讨论交流彼此的预习成果这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。在这里面，教师是预习的指

11、导者，又是讨论交流的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。整个教学过程围绕着“预习”展开。叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成”。3、建构主义理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加

12、工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体，教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。教师应组织协作学习，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。4、心理学观点。皮亚杰强调“儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应,是内外因相互作用的结果。他指出,真正的学习是学生主动的、自发的学习,而不是教师传授的学习。正确的教育能够加速儿童的发展。”他曾指出:“良好的方法可以增进学生的效能,乃至加速他们的心理成长而无所损害。”5、主体教育论和发展性心理学认为，学生的学

13、习是一种选择性学习、实践性学习、社会性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。预习是自学的一种形式，是学生走进文本的起始阶段，是学生自主建构的开始，是培养学生自学能力重要的一环。6、我国现代教育理论也认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育，学生具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生主动积极的学习才能达到预期的效果，实施素质教育要求学校教育要着眼于学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实“终身学习”的基础。（二）课题的界定1、预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课。新课程理念下的预习是形式多样的，是丰富多彩的：他们可以去阅读教材

14、，也可以针对教学内容去进行一些实践活动，如查阅资料、进行调查、制作学具等等。2、语文预习能力的方法是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进行科学的、细致地指导，使学生掌握有效的方法，提高自学能力。3、小学中年级语文预习能力的方法的研究就是针对三四年级的小学生的特点，运用教育调查，行动研究的方法深入了解“提高小学中年级语文预习能力”的方法及培养策略。（三）课题研究的现状学生自己选择学习内容、自己制定学习目标，实行流动学习群体，已经成为近年来欧美许多国家普通教育的一种新趋势。许多教改实践也都证明，以发展的眼光来审视自主学习方式的教育效益，都可以明显地看到，学生学习的潜能得到了较好的开发。特别是近

15、年来，从行为习惯培养入手来研究少年儿童，也已开始受到国内教育界的关注，孙云晓等专家学者在多项相关研究中，已经取得了许多成果，提出了许多新思想和新理念。通过查阅相关资料表明，对于小学语文课前预习的研究已经有许多年了，而且触及小学语文课前预习的研究也不少。语文课程标准的基本理念中也强调要初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。但是我省乃至我国有关课前预习的研究虽然多，但比较散，没有形成一整套通用的课前预习的有效指导方法。我们的研究意义在于对学生进行课前预习的有效指导，使学生掌握有效的预习方法，从而提高自学能力。争取在前人的基础上有所突破。三、课题研究的目标与内容（一）、研究目标1、通过调查

16、，了解小学中年级学生的预习现状、预习兴趣、发现问题、预习态度、预习能力、预习习惯。通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的朗读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力及自学能力。2、通过研究，提高教师制定有效可行的提高预习能力的方法预案，使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破。不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。3、通过研究，培养预习兴趣和预习习惯，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，培养和提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基

17、础。4、通过学习相应的理论知识，提升教师的理论水平和教学研究的能力。课题的实施会促使教师深入学习理论，以研促教、以研助学，教、学、研相互融合，在实践中成长，提升教师教学研究的能力。5、探究如何引导学生根据不同内容记不同类型的预习笔记，力求构建不同课型课前预习的可行性强的操作样式。（二）研究任务1、小学生语文课前预习情况的调查。2、小学语文教师课前预习指导情况的调查。3、小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。4、不断完善小学语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践。5、结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。6、提出小学语文课前预习有效指导的策略。四、研究方法与过程（一）研究方法1、

18、调查法：通过对学生进行调查（问卷或家访），了解学生的预习现状及存在问题，以便有针对性地预设研究方案，也有利于在研究中对症下药。在整理阶段，采用问卷调查表、课堂评价表、随堂检测卷，对学生实施第二次调查，与前次调查进行对比分析、统计处理，便于形成研究结论。2、文献研究法：通过阅读图书、网上查询等多种途径，查阅相关资料，筛选和借鉴关于提高小学生自主能力的成功经验和教学方法。学习有关教育教学理论，提高理论素养和科研能力，为研究活动提供理论依据，参考意见。3、行动研究法：适时研究活动时，采用“预设方案实施方案回顾反思调整方案再实施再反思再调整?”的研究方法，及时总结经验，调整、完善方案，逐步探究出培养学

19、生预习能力的有效策略。4、经验总结法：在研究过程中，及时进行阶段性小结，总结本校在中年级语文预习能力培养研究方面取得的成功经验，撰写经验总结，撰写教育教学论文，积累材料。5、个案研究法：对三四年级部分学生进行跟踪研究，定期了解，检测学生的预习情况，进行前后对比分析，一次观测学生能力的提高。结合相关理论对预习作业设计与评价中出现的问题或案例，进行全面、系统的研究分析，形成具体的资料。（二） 研究的过程该课题的研究时间从XX年11月至XX年1月。研究对象是我校三四年级学段的学生。课题组成员长期扎根教学和研究第一线，有较浓厚的兴趣和较强的教育科研能力，参与实验的积极性也很高。我们采取以研促教的策略，

20、把课的研究培养青年教师的科研能力相结合，把课题的研究和我校的课改结合，把课题的研究和我校亟待解决的教学问题相结合，学校教导处将对课题的研究情况随时跟踪调查，及时掌握研究情况，促使研究落到实处，取得实效。课题组成员利用学校的网络平台、教师备课室、电子图书资料室，已购入的各种研修图书、软件，互联网上的丰富资源等硬件和软件进行研究。学校领导对教科研工作十分重视，本课题作为学校重点课题，课题启动后，学校在研究课题经费实行专款专用，由课题负责人统筹安排使用。 给每位课题成员都订阅二份以上业务刊物，并相互交流，及时学习先进和教育教学理论，从中得到启发。课题组所需图书、计算机等设备学校优先提供，学校每学期确

21、保课题组成员参加培训会、研讨会、交流会，科研成果的总结与推广所需经费实报实销。篇三：小学生习作能力提高方法研究结题报告 小学语文教学中学生口语交际能力的培养 结题报告 课 题 编 号： 课 题 类 别： 校级课 题 负 责 人： 刘利芳课题负责人单位：榆林市第五小学课题立项时间 ：XX年4月课题结题时间 ：XX年9月目录一、课题的提出二、本课题国际国内外研究现状述评：三、选题意义和研究价值：四、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处五、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤六、已取得相关研究成果的社会评价及主要参考文献七、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构八、完成课题的保

22、障条件九、预期研究成果十、教学十一、有待研究和讨论的问题十二、课题组成员十三、参考文献目录小学语文教学中学生口语交际能力的培养结题报告刘利芳内容提要：我校许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，因此，我校确定了“小学语文教学中学生口语交际能力的培养”的课题。课题的研究目标：1、培养学生乐观、积极心态，让学生敢说、乐说、有勇气进行口头交际，并让他们感受到交际带来的舒畅心情和愉快情绪。 2、培养学生逐步养成用普通话与人交流的习惯，学会倾听、理解分析、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，以此促进学生全面、健康地成长，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。3、探索口语交际四步法策略。让学生学

23、会倾听 ，在听中丰富语言；让学生学会表达，在语言交流中增强自信心；让学生学会读书，在阅读中丰富口语交际内容；让学生学会交际，在活动中提高交际技能。研究的探索历程。组织专题理论学习，探寻培养学生口语交际能力的途径.，开展语文实践，让课堂成为学生口语交际的演练场，让生活成为学生口语交际的实战地。课题研究的成果： 1、初步探索了一套比较科学、实用的提高学生口语能力的训练模式。2、教师的口语训练观念改变了，学生对口语训练感兴趣了。3、强化了全体学生的主体地位。4、学生的口语表达能力和作文成绩有较大提高。5学校整体的教科研水平有了明显提高。关键词：研究 提高 探索 总结一、问题的提出。语文课程标准开篇明

24、确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。我校许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，他们不能用合适的语言把自己的需要传达给别人，也不能理解别人的需要和想法。也有一些小学生非常爱说话，但对别人的话反应缓慢，注意力易涣散。还有部分学生胆子小，怕说错话，怕别人笑，少数学生虽然能积极举手,但想说又说不清楚。因此，我校于XX 年3月确定了“小学语文教学中学生口语交际能力的培养”的课题。二、研究的内容。本课题研究的基本内容是：1、小学生口语交际的特点和规律；2、研究提高学生口语交际能力的方式方法。3、学会倾听、学

25、会表达、学会尊重他人及评价等，这也是本研究的重点和基础。三、本课题的研究目标： 学生讲规范普通话，敢于大胆地与人交谈，口语能力明显提高。四、研究的对象。学校16年级全体学生。五、课题研究小组：组长刘利芳，成员有蔡春华、宋炳利、陈建军六、研究的探索历程。1、每周二被课题组定为“课题研究信息交流学习日”，组织专题理论学习，探寻培养学生口语交际能力的途径.2、开展语文实践，让课堂成为学生口语交际的演练场，让生活成为学生口语交际的实战地。在研究中我们充分挖掘教材，开展丰富多彩的编演活动。如：宋炳利老师教学狼和小羊时，分角色表演，把文字还原成可触可感的画面，给学生带来身临其境的感觉。蔡春华老师教学小稻秧

26、脱险记时，它编成课本剧，从而极大地调动了学生学习的积极性，在演练过程中学生的口语交际能力得到了提高。（2）、开展丰富多彩的活动竞赛。我校每学期都进行一次口语表达 “大比武”： XX年6月学校实验班级开展讲“故事比赛”，参与率100。同年7月1日，二年级开展“文艺汇演”活动，有讲故事、讲笑话、唱歌、演课本剧，参与率100。XX年9月开展“学会感恩”演讲比赛，参加人数38人，参与率100。同月开展“文艺表演”，参与率88。通过比赛表演，同学们发现自己语言表达上的缺点，及时纠正，加强了语言组织能力，同时极大地锻炼了胆量，普通话也更加规范。（3）培养学生日常生活中正确的口语表达习惯。平日师生接触交谈，

27、师生都使用普通话交流，不允许用本地话交流，教师不仅注意语言的规范，用词的准确，为学生做好示范，而且及时随时纠正学生口语表达的毛病。（4）、课题组全体成员团结协作，积极探索。我们认真组织课题组全体成员学习教育科研和相关语文教学理论，牢固树立正确的小学口语训练教学理念，充实课题组成员的头脑，用理论指导口语训练课堂教学实践，经常上网学习最新口语训练教学动态，不断调整把握实验方向。一年多来，课题组成员集中学习15次，专题讨论5次。六课题研究的成果1、初步探索了一套比较科学、实用的提高学生口语能力的训练模式。（1）立足教材，用好教材。依据教材，加强口语训练，如低年级进行看图说话，阅读教学中的问答训练、讨论训练以及故事情节补